摘要
目前传统面对面的课堂教学模式(traditional learning,T-Learning)已经无法满足医学实践教学发展的需要。如何帮助学生汲取专业知识,提升专业技能,把握学科动态,加强信息素养,培养创新能力,已成为我国当前医学教育迫切需要解决的问题。混合式学习(blended learning,B-Learning)是继电子化教学(electronic learning,E-Learning)模式发展演变而来的一种学习方法和教学理念。20世纪90年代,随着信息技术的高速发展,E-Learning作为一种提倡以学生为主体、自定义步调进行个性化学习的教学模式,受到教育界的高度重视。然而,随着研究的不断深入,E-Learning教学模式的不足也逐渐凸显出来,主要表现为较高的辍学率,学习的易干扰性,人际交互的缺乏,知识掌握的碎片化,缺少定制课程等一系列问题。2000年美国“教育技术白皮书”指出:E-Learning主要通过因特网进行学习和教学,不能取代课堂教学[1]。学者们对E-Learning教学进行反思后提出了“B-Learning”教学理念,即传统教学(T-Learning)和电子化教学(E-Learning)的结合。田世生指出,T-Learning和E-Learning并不是简单意义的结合,“混合式”的内涵,应该是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学习支持服务和学习环境的混合[2]。混合学习所要做的工作是在适当的时间,为适当的人,以适当的传递媒体,通过适当的学习方式,提供适当的学习内容,最终达到最优的教与学效果,这样既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]。
出处
《听力学及言语疾病杂志》
CAS
CSCD
北大核心
2018年第5期532-536,共5页
Journal of Audiology and Speech Pathology
作者简介
通讯作者:史艳莉(Email:shiyanli222@163.com)。
