修(制)订研究生培养方案的“123546”准则——以西北师范大学为例 被引量：8

1

作者 张俊宗 熊华军 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2018年第11期38-44,共7页

以西北师范大学为例,介绍了基于"123456"准则修(制)订研究生培养方案的做法。具体来说,"1位转变"即实现研究生的角色从被动学习到主动研究的转变;"2分培养"即学术学位研究生与专业学位研究生的分类培养... 以西北师范大学为例,介绍了基于"123456"准则修(制)订研究生培养方案的做法。具体来说,"1位转变"即实现研究生的角色从被动学习到主动研究的转变;"2分培养"即学术学位研究生与专业学位研究生的分类培养、学术学位硕士生与学术学位博士生的分层培养;"3方联动"即以研究生院为纽带的政府、社会和大学的联动;"4跨选课"即实施跨专业、跨学科、跨学院、跨层次选课制度;"5目并举"即优化课程体系、规范课堂教学、搭建发展平台、强化团队指导、完善过程管理;"6手齐抓"即信息化建设、精品文献库开发、精品案例库开发、教学大纲制定、严格课程考核、落实完全学分制。 展开更多

关键词 培养方案 研究生教育 修(制)订准则

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成本分担与我国研究生教育财政政策改革 被引量：4

2

作者 马建欣 符得团 《甘肃社会科学》 CSSCI 北大核心 2006年第6期65-67,78,共4页

为了应对日益突出的教育财政危机,通过成本分担的方式多渠道筹措经费,成为研究生教育财政政策的制度性选择。实行成本分担制研究生教育财政政策,必将有效缓解教育经费不足的紧张局面,明确国家、用人单位、高校和学生在研究生教育中的责... 为了应对日益突出的教育财政危机,通过成本分担的方式多渠道筹措经费,成为研究生教育财政政策的制度性选择。实行成本分担制研究生教育财政政策,必将有效缓解教育经费不足的紧张局面,明确国家、用人单位、高校和学生在研究生教育中的责、权、利关系,促进我国研究生教育快速健康发展。 展开更多

关键词 成本分担 财政政策 研究生教育

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论我国研究生教育成本分担 被引量：1

3

作者 符得团 李玉泉 《甘肃社会科学》 北大核心 2004年第5期244-247,共4页

在市场经济条件下 ,研究生教育的投资和受益主体已呈多元化 ,国家、用人单位、学校和研究生个人合理分担研究生教育成本不仅必要 ,而且可行。要立足于改善我国研究生教育的规模与结构、质量与效益关系 ,建立和完善资助体系 ,确保研究生... 在市场经济条件下 ,研究生教育的投资和受益主体已呈多元化 ,国家、用人单位、学校和研究生个人合理分担研究生教育成本不仅必要 ,而且可行。要立足于改善我国研究生教育的规模与结构、质量与效益关系 ,建立和完善资助体系 ,确保研究生教育成本分担制度顺利实施 。 展开更多

关键词 研究生教育 教育成本 分担

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成本分担对研究生教育结构的影响 被引量：2

4

作者 符得团 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2006年第9期22-26,共5页

认为研究生教育成本分担的实质是让国家、用人单位、高校和研究生等直接受益主体合理分担成本,家庭、亲友和社会捐助者等间接受益主体补偿成本不足。在分析了研究生教育结构的基础上,提出实行研究生教育成本分担制度,将有助于优化教育... 认为研究生教育成本分担的实质是让国家、用人单位、高校和研究生等直接受益主体合理分担成本,家庭、亲友和社会捐助者等间接受益主体补偿成本不足。在分析了研究生教育结构的基础上,提出实行研究生教育成本分担制度,将有助于优化教育资源配置,改善研究生教育的管理结构、学科专业结构、地域结构和层次结构等,从而提高研究生教育质量与效益。 展开更多

关键词 研究生教育成本 教育结构 成本分担

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高校研究生思想政治教育路径评价研究——基于甘肃省属高校研究生的调查分析 被引量：16

5

作者 陈建海 王嘉毅 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期33-38,共6页

采用德尔菲法、层次分析法,从课堂教学、学术科研、组织管理、社会实践、服务保障、校园文化等方面,构建高校研究生思想政治教育路径评价指标体系。调查发现:高校研究生思想政治教育路径总体评价较好,但存在服务育人作用发挥不充分、思... 采用德尔菲法、层次分析法,从课堂教学、学术科研、组织管理、社会实践、服务保障、校园文化等方面,构建高校研究生思想政治教育路径评价指标体系。调查发现:高校研究生思想政治教育路径总体评价较好,但存在服务育人作用发挥不充分、思政课评价方式较为单一、专业课程教学质量不高、党团组织作用发挥不够、研究生社团建设滞后、规章制度尚未健全等突出问题。生源、年级、学生类型、学科类别等群体特征对教育路径总体评价具有显著影响。在此基础上,提出补齐服务育人短板、创新完善教育路径、分类指导精准施策等建议。 展开更多

关键词 高校研究生 思想政治教育路径 德尔菲法 层次分析法

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专业学位研究生“四贯通”案例教学体系的构建与实践 被引量：24

6

作者 熊华军 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2020年第4期24-30,共7页

介绍了西北师范大学基于教与学的学术理论,经过摸索和学习,构建的专业学位研究生“四贯通”案例教学体系,即课程建设贯通案例开发、教学改革贯通案例教学、技能培养贯通案例大赛和学习评价贯通案例写作。阐述了“四贯通”案例教学体系... 介绍了西北师范大学基于教与学的学术理论,经过摸索和学习,构建的专业学位研究生“四贯通”案例教学体系,即课程建设贯通案例开发、教学改革贯通案例教学、技能培养贯通案例大赛和学习评价贯通案例写作。阐述了“四贯通”案例教学体系具有的“三棱锥”特征,说明了该案例教学体系的实施效果。 展开更多

关键词 专业学位研究生 “四贯通”案例教学体系 研究生教育

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透视美国STEM研究生教育改革

7

作者 熊华军 李燕 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2018年第6期69-75,共7页

介绍了美国进行STEM研究生教育改革的背景,认为内寻公平、外求强大是美国STEM研究生教育改革的外在动因;提规模、保质量、增效益、调结构是美国STEM研究生教育改革的内在动因。"效率优先、更加注重公平"贯穿着美国STEM研究生... 介绍了美国进行STEM研究生教育改革的背景,认为内寻公平、外求强大是美国STEM研究生教育改革的外在动因;提规模、保质量、增效益、调结构是美国STEM研究生教育改革的内在动因。"效率优先、更加注重公平"贯穿着美国STEM研究生的招生、培养、毕业三个环节,遴选优秀的学生攻读STEM研究生学位,严格地培养STEM研究生,让STEM研究生顺利找到合适的工作是美国STEM研究生教育改革的发力点。在改革过程中,政府、社会和学校各司其职,共同推进美国STEM研究生教育改革。 展开更多

关键词 美国 STEM 研究生教育

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基于OMI的宁夏臭氧时空分布特征及影响因素研究 被引量：15

8

作者 陈雪萍 咸龙 +4 位作者 巨天珍 张江峪 王培玉 刘宏庆 裴洁 《生态与农村环境学报》 CAS CSCD 北大核心 2019年第2期167-173,共7页

利用OMI传感器卫星反演数据分析2006—2016年宁夏地区大气臭氧时空分布变化趋势及其影响因素,结果表明,时间分布上,11 a间臭氧柱浓度年际变化呈先上升后下降的趋势,2010年达最大值,为368. 23 DU; 2016年达最小值,为287. 57 DU; 2010年... 利用OMI传感器卫星反演数据分析2006—2016年宁夏地区大气臭氧时空分布变化趋势及其影响因素,结果表明,时间分布上,11 a间臭氧柱浓度年际变化呈先上升后下降的趋势,2010年达最大值,为368. 23 DU; 2016年达最小值,为287. 57 DU; 2010年之前臭氧柱年均增长率为2. 95%,2010年之后臭氧柱年均减少率为3. 2%。季节上具有明显的变化特征,每年季均浓度值都为春季最大,秋季最小。且11 a平均季均浓度值依然是春季(325. 61 DU)>冬季(290. 92 DU)>夏季(268. 19 DU)>秋季(265. 61 DU);空间分布上,受主导风向北风大气传输的作用,臭氧柱浓度高值区主要分布在研究区北部及西南部地区,并且随着年际变化,臭氧柱浓度高值区表现出由北向南、由东向西移动的变化特征;研究区臭氧柱浓度与几项人为因素相关系数均不高,与大气NO2柱浓度呈负相关,决定系数为0. 683,受前体物光化学反应作用以及主导风向大气传输作用显著。 展开更多

关键词 OMI 大气臭氧 宁夏地区 时空分布

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美国大学博士生课程考评的内在特质——基于哈佛大学35门博士生课程教学大纲的分析 被引量：1

9

作者 熊华军 何学斌 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2019年第2期70-77,共8页

认为美国大学博士生课程考评指标、方式和功能有如下内在特质:课程考评目的是为了促进博士生更好地学;课程考评的标准是过程性和形成性评价;课程考评主体是多元的;课程考评指标尽管涵括课程出勤和表现、课程作业和课程考试,但考评指标... 认为美国大学博士生课程考评指标、方式和功能有如下内在特质:课程考评目的是为了促进博士生更好地学;课程考评的标准是过程性和形成性评价;课程考评主体是多元的;课程考评指标尽管涵括课程出勤和表现、课程作业和课程考试,但考评指标根据专业性质和课程类型而不同;课程考评方式将协商和建构与测验、描述、判断有机地结合起来;课程考评功能贯穿到博士生的日常管理、中期考核和和学位论文写作等培养过程中。最后得出了美国大学博士生课程考评对我国的启示。 展开更多

关键词 美国大学 博士生 课程考评 研究生教育

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德性和知识的分野——论中西哲学与文化精神的差异 被引量：11

10

作者 朱光亚 李朝东 《探索》 CSSCI 北大核心 2013年第5期161-166,共6页

"李约瑟疑难"提出了一个问题:在历史上一直领先于西方的中国,近代为什么落后了?从哲学上看,答案在于中西文明的源头:德性和知识的分野。中国哲学传统是道德,西方哲学传统是知识,它们分野的深层根源在于本体论是否从宇宙论中... "李约瑟疑难"提出了一个问题:在历史上一直领先于西方的中国,近代为什么落后了?从哲学上看,答案在于中西文明的源头:德性和知识的分野。中国哲学传统是道德,西方哲学传统是知识,它们分野的深层根源在于本体论是否从宇宙论中相分离。西方哲学本体论从宇宙论中分离出来,哲学成为形式化的纯粹思辨体系,形成为一种为科学奠基的哲学,发展到胡塞尔这里,表现为"作为严格科学的哲学"。中国哲学本体论没有从宇宙论中分离出来,表现为一种诗性智慧,而这种诗性智慧又缺乏信仰环节的支持,所以始终停留在宇宙本体论阶段。今天,哲学的视界融合迫使我们站在世界哲学的高度去审视,我们发现,认识中国哲学知识论的缺失,重构中国哲学知识论,改变我们哲学研究中构建道德形而上学的状况是一项急迫而重要的任务,而现象学则恰好提供了这样一种可能。 展开更多

关键词 德性 知识 本体论 诗性智慧 理性智慧 信仰 奠基

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美国公立高校的法人治理结构及其特征 被引量：9

11

作者 薄建国 王嘉毅 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2010年第12期87-90,共4页

公立高校在美国高等教育体系中占据主体地位。经过200多年发展,美国公立高校形成了独特的法人治理结构。该结构外部表现为国家监督,政府间接干预,依靠中介组织的缓冲政校关系,形成政府掌舵,大学划桨,社会参与共同治理的格局。该结构的... 公立高校在美国高等教育体系中占据主体地位。经过200多年发展,美国公立高校形成了独特的法人治理结构。该结构外部表现为国家监督,政府间接干预,依靠中介组织的缓冲政校关系,形成政府掌舵,大学划桨,社会参与共同治理的格局。该结构的内部为独特的法人——董事会制度结构与自治模式,其中董事会、行政委员会与学术评议会分权制衡,以保障学术自由和大学自治。 展开更多

关键词 公立高校 法人 治理结构

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提高数学应用能力的若干策略 被引量：2

12

作者 孙名符 杜健 《教育学报》 1998年第9期41-42,共2页

随着世界经济一体化进程的加快和科学技术的飞速发展，社会科学化、科学数学化趋势的加剧，要求我们从国富民强的广阔视野中，重新认识数学科学。在现代，数学兼有科学和技术两种品质，不仅发现了许多新的数学领域，而且应用数学的问题... 随着世界经济一体化进程的加快和科学技术的飞速发展，社会科学化、科学数学化趋势的加剧，要求我们从国富民强的广阔视野中，重新认识数学科学。在现代，数学兼有科学和技术两种品质，不仅发现了许多新的数学领域，而且应用数学的问题以空前的速度增长。今日数学从幕后走... 展开更多

关键词 数学应用能力 “问题解决” 国际数学教育委员会 数学语言 数学教学 数学化 阅读理解能力 数学领域 数学问题 数学知识

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对荷兰现实数学教育理念下的中学数学课程目标的思考 被引量：1

13

作者 孙名符 马艳 《数学教育学报》 北大核心 2008年第4期79-82,共4页

荷兰现实数学教育经过半个世纪的研究实践己取得世人瞩目的成就，我国课程改革所处的背景与荷兰极为相似，深入研究其教育理念对我国数学课程改革具有重要意义．现实数学教育理念对我国数学课程改革的启示是：（1）教材内容的呈现形式... 荷兰现实数学教育经过半个世纪的研究实践己取得世人瞩目的成就，我国课程改革所处的背景与荷兰极为相似，深入研究其教育理念对我国数学课程改革具有重要意义．现实数学教育理念对我国数学课程改革的启示是：（1）教材内容的呈现形式应生活化；（2）评价应是充满人性关怀、理解的过程；（3）教师应改变理念． 展开更多

关键词 荷兰 现实数学教育 目标 思考

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一类齐次线性微分方程基解矩阵的特殊性质 被引量：2

14

作者 张迪 李宝麟 《重庆工学院学报（自然科学版）》 2009年第2期94-97,117,共5页

利用比Lebesgue积分应用更广泛的Henstock积分及性质,讨论了齐次线性微分方程基解矩阵的一种特殊性质.

关键词 齐次线性微分方程 Hestock积分 有界变差解 基解矩阵

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基于新旧课标比较的义务教育英语课程目标发展性分析 被引量：5

15

作者 冉利敏 《教学与管理》 2022年第25期64-67,共4页

《义务教育英语课程标准(2022年版)》规定了英语课程要围绕核心素养确定课程目标,将英语课程目标归纳为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。新课程目标是对2011年综合语言运用能力目标结构的传承、发展与超越,体现了英语... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》规定了英语课程要围绕核心素养确定课程目标,将英语课程目标归纳为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。新课程目标是对2011年综合语言运用能力目标结构的传承、发展与超越,体现了英语课程工具性和人文性双重属性,推动英语课程从学科本位走向育人本位。解读义务教育英语课程标准,梳理课程目标的发展性变化,可为英语课程改革和教学实践提供一定的参考。 展开更多

关键词 义务教育 英语课程标准 课程目标

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