苏州湾，一个长故事的地方——吴江实验小学教育集团苏州湾校区文化与课程整体性建构方案

1

作者 李勤华 《教育视界》 2019年第19期29-30,共2页

—、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班... —、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班级。四年内班级数从8个、22个、37个,增至53个,截止到2019年9月,学生数已突破2500人,教师队伍也在不断壮大,目前在校教师人数近150人。 展开更多

关键词 班级数 实验小学 建筑风格 四年 教师队伍 校区 吴江

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创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

2

作者 沈伟英 《教育视界》 2019年第19期27-28,共2页

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师5... —、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。 展开更多

关键词 专任教师 骨干教师 本科学历 实验小学 校区 老龄化 崇尚自然 太湖

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蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

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作者 盛伏平 《教育视界》 2019年第19期31-32,共2页

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

关键词 办学规模 课程建构 占地面积 欢乐颂 东太湖 实验小学 招生 教学班

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爱的乐园，德的摇篮——吴江实验小学教育集团爱德校区文化与课程整体性建构方案

4

作者 杨春喜 《教育视界》 2019年第19期22-24,共3页

—、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。... —、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。“双语教育”是当时学校的办学特色。2010年8月,学校办学体制又转回公办形式。“爱德”一词来自吴江实验小学的前身,创建于1904年的“私立女子爱德小学”,其校训“爱德”历经百年的变迁与发展,始终为一代代后来者接纳、传承与发展。这是学校最有价值的文化之根。爱德校区也是集团5个校区中唯一一个以校训命名的学校。学校占地21000平方米,有40个班级,学生1915名,教师110名。现有省特级教师1名,苏州市学科带头人2名,吴江区学科带头人8名,区级以上各类骨干占32%。 展开更多

关键词 学科带头人 寄宿制小学 省特级教师 校训 一所 双语教育 窗口学校 实验小学

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教育家型教师发展四部曲 被引量：1

5

作者 孙焱 《江苏教育》 2020年第6期35-37,共3页

教育家型教师是指具有坚定的教育情怀和信念,独特的本土教育实践模式和理论,并能示范和服务区域教育发展的领导型教师。教育家型教师的发展有一定内在规律性,一般包括坚守、扎根、提升和辐射四个部分。

关键词 教育家型教师 教育信念 教育主张 教育实践 教育影响

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集团化办学中的学校课程规划 被引量：1

6

作者 张菊荣 《教育视界》 2019年第19期20-22,共3页

课程规划是“立德树人”根本任务在“这一所”学校的校本方案,是学校课程育人专业化的第一表征。学校文化与哲学是课程规划编制的“第一道工序”,课程规划内容应围绕学校文化与哲学展开。在集团化办学背景下,帮助每一所学校编制课程规划... 课程规划是“立德树人”根本任务在“这一所”学校的校本方案,是学校课程育人专业化的第一表征。学校文化与哲学是课程规划编制的“第一道工序”,课程规划内容应围绕学校文化与哲学展开。在集团化办学背景下,帮助每一所学校编制课程规划,是一件重要工程,这事关集团化办学下学校能否释放活力,成为独特的“这一所”,从而实现集团化办学的初衷:成就每一所学校,助力区域教育的优质均衡。 展开更多

关键词 集团化 课程规划 学校文化 学校哲学

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小学英语课堂设问的有效性研究——基于On the farm课堂观察报告

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作者 赵志英 《教育视界》 2021年第9期64-67,共4页

课堂设问不仅是组织课堂教学的工具,也给学生提供了语言表达与实践的机会。为探究设问的有效性,以某教师执教的三年级下册Unit 6 On the farm单元复习课为例,制订观察量表,开展课堂观察,从"教师提问的数量和类型"以及"... 课堂设问不仅是组织课堂教学的工具,也给学生提供了语言表达与实践的机会。为探究设问的有效性,以某教师执教的三年级下册Unit 6 On the farm单元复习课为例,制订观察量表,开展课堂观察,从"教师提问的数量和类型"以及"学生回答的形式与效果"两个方面讨论教师设问的效果,并提出提高课堂设问有效性的教学建议。 展开更多

关键词 小学英语 课堂设问 有效性 观察报告

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立足课文内容,渗透劳动教育

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作者 黄晓瑜 《教育视界》 2022年第20期68-70,共3页

统编教材中的课文承载着丰富的劳动教育元素,其中既有劳动者形象的塑造,也有对劳动场景、劳动特点、劳动过程的描摹。教师可围绕课文中的这些劳动教育元素展开教学,在落实语文学科本职任务的同时,培养学生的劳动品德、劳动情感、劳动品... 统编教材中的课文承载着丰富的劳动教育元素,其中既有劳动者形象的塑造,也有对劳动场景、劳动特点、劳动过程的描摹。教师可围绕课文中的这些劳动教育元素展开教学,在落实语文学科本职任务的同时,培养学生的劳动品德、劳动情感、劳动品质和劳动精神,实现语文教学与劳动教育的融合。 展开更多

关键词 劳动教育 课文 劳动者形象 学科育人

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教育应该为“不在场者”留出座位

9

作者 娄小明 《教育视界》 2020年第10期16-18,共3页

从哲学上说,不在场相对于在场,是一个更为广袤的存在。它能够照亮理性,让存在更加富有意义。用哲学观照教育,一所学校的方方面面必然会存在很多"不在场者",但它不会因为不在场而不存在,而是会在某一时刻、某一场所默默关注,... 从哲学上说,不在场相对于在场,是一个更为广袤的存在。它能够照亮理性,让存在更加富有意义。用哲学观照教育,一所学校的方方面面必然会存在很多"不在场者",但它不会因为不在场而不存在,而是会在某一时刻、某一场所默默关注,悄悄参与。教育需要给"不在场者"留出座位,给良心、理性、悬置、人际等留出空间,让教育的意义得以显现。 展开更多

关键词 不在场者 良心 理性 悬置 人际

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表现性目标设计的基本原则——以小学数学学科为例

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作者 许燕萍 《教育视界》 2020年第13期30-32,共3页

学习目标,是教学的起点,也是教学的终点。核心素养背景下,教师要把学习目标的制定和学习任务的设计相结合,设计表现性目标。与一般意义的学习目标相比较,表现性目标在设计时要遵循以下基本原则:关注儿童,体现主体的积极性;注重内容,体... 学习目标,是教学的起点,也是教学的终点。核心素养背景下,教师要把学习目标的制定和学习任务的设计相结合,设计表现性目标。与一般意义的学习目标相比较,表现性目标在设计时要遵循以下基本原则:关注儿童,体现主体的积极性;注重内容,体现任务的挑战性;关注差异,体现表现的差异性;关注指向,体现目标的高阶性;指向创造,体现结果的开放性。 展开更多

关键词 核心素养 表现性目标 基本原则

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“教—学—评”一致性理念下的阅读教学——以《精卫填海》为例

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作者 张弛 《教育视界》 2024年第32期64-66,共3页

“教—学—评”一致性理念强调教与学的过程以及学习评价的系统性,教、学、评都应围绕共享的目标来展开。在阅读教学中,教师首先要从核心素养的高度解读教材,确定教、学、评共享的目标;其次,根据学习目标设计与之匹配的学习任务;最后,... “教—学—评”一致性理念强调教与学的过程以及学习评价的系统性,教、学、评都应围绕共享的目标来展开。在阅读教学中,教师首先要从核心素养的高度解读教材,确定教、学、评共享的目标;其次,根据学习目标设计与之匹配的学习任务;最后,设计评价要点,确保学习信息能真实反映教和学的成果。 展开更多

关键词 小学语文 “教—学—评”一致性 阅读教学 《精卫填海》

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表现性评价“三要素”:目标、任务与评分规则 被引量：8

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作者 张菊荣 《教育视界》 2020年第13期16-20,共5页

中国学生发展核心素养的提出,使表现性评价有了新的价值与使命。表现性评价特别适用于评价学生在新情境下问题解决的关键能力与必备品格。表现性评价的核心要素包括表现性目标、表现性任务与评分规则:表现性目标要关注人,关注人的素养,... 中国学生发展核心素养的提出,使表现性评价有了新的价值与使命。表现性评价特别适用于评价学生在新情境下问题解决的关键能力与必备品格。表现性评价的核心要素包括表现性目标、表现性任务与评分规则:表现性目标要关注人,关注人的素养,体现高阶认知;表现性任务要注重任务展开的情境性、知识运用的整合性、问题解决的建构性,要有利于学生“建构反应”,给学生“创生答案”提供机会;评分规则描述的是学习过程与结果的质量标准,要有指标分解、区分度描述,而评分规则的区分度描述,可以是“西式”的细化精准描述,也可以根据实情进行相对模糊的“中式”处理。 展开更多

关键词 表现性评价 评价目标 评价任务 评分规则 课程改进

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主题化课堂观察模型的内涵与运用策略 被引量：3

13

作者 张菊荣 《江苏教育》 2022年第22期35-40,共6页

课堂观察作为一种研究,应该是有主题的。当前,课堂观察中大致存在三个问题,即不知要有主题、不会选择主题、不能基于主题去观察。主题化课堂观察模型可以很好地解决这些问题。主题化课堂观察的核心词是“主题”,是通过课堂现象来研究“... 课堂观察作为一种研究,应该是有主题的。当前,课堂观察中大致存在三个问题,即不知要有主题、不会选择主题、不能基于主题去观察。主题化课堂观察模型可以很好地解决这些问题。主题化课堂观察的核心词是“主题”,是通过课堂现象来研究“主题”。主题化课堂观察不是就课论课,而是就课论理,从主题出发,经由课堂,回到主题。而随着我们对研究主题的理解不断深化,我们的课堂就会呈现出一种可经推敲的学术意味,也会创造出“教室里的课程与教学论”。 展开更多

关键词 课堂观察模型 主题化 教育研究 教师发展

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基于语文学科核心素养的表现性任务——以五年级下册第五单元为例 被引量：1

14

作者 李莺 《教育视界》 2020年第13期21-25,共5页

对接语文学科核心素养的表现性任务,首先必须确保学习目标指向学生的“学会”,根据学习目标设计符合学生生活经验和心理熟悉度的真实而具有挑战性的任务情境,借助清晰精准的评价任务帮助学生实现学习的自我管理,在言语实践中掌握“听、... 对接语文学科核心素养的表现性任务,首先必须确保学习目标指向学生的“学会”,根据学习目标设计符合学生生活经验和心理熟悉度的真实而具有挑战性的任务情境,借助清晰精准的评价任务帮助学生实现学习的自我管理,在言语实践中掌握“听、说、读、写”新技能,提升和发展思维,形成语文核心素养。 展开更多

关键词 语文核心素养 表现性任务 挑战性设计

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在场而不囿于场:教师现场学习的完整意蕴 被引量：1

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作者 张菊荣 《江苏教育》 2022年第30期16-19,共4页

现场学习是教师专业发展的基本方法。学习现场随处可见,内涵丰富,但又纷繁复杂,容易让人迷失,是一种复杂性存在。要在这个复杂性存在的现场中学得更好,需要我们有在场的发现、建构与表达,也需要有场外的功夫:进场前的学术准备、离场后... 现场学习是教师专业发展的基本方法。学习现场随处可见,内涵丰富,但又纷繁复杂,容易让人迷失,是一种复杂性存在。要在这个复杂性存在的现场中学得更好,需要我们有在场的发现、建构与表达,也需要有场外的功夫:进场前的学术准备、离场后的梳理与反思,从而构成“在场而不囿于场”的现场学习的完整意蕴。 展开更多

关键词 现场学习 教师专业发展 完整意蕴

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用爱滋润孩子的心灵

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作者 汝筱燕 《教育视界》 2018年第3期67-67,共1页

教育是什么？是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任们是教育这棵大树生成的无数根火柴,我是其中短短的一根,愿被点燃,带着孩子走出四季的精彩。十六个年头,几千个日夜,讲台下的笑脸在变,讲台上的初... 教育是什么？是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任们是教育这棵大树生成的无数根火柴,我是其中短短的一根,愿被点燃,带着孩子走出四季的精彩。十六个年头,几千个日夜,讲台下的笑脸在变,讲台上的初心却从未更改。＂随风潜入夜,润物细无声。＂多年的实践告诉我,言传身教、无声的教育、内省的教育才是有效的教育。于是,我成了一名＂朗读者＂,把教育藏在了故事里。 展开更多

关键词 随风潜入夜 一棵 朗读者 告诉我 一朵云 火柴 润物细无声 一根 带着 班主任

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创设集体智力兴趣的气氛

17

作者 张菊荣 《江苏教育》 2018年第82期1-1,共1页

在《给教师的建议》一书《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》一文中,苏霍姆林斯基这样说：“学校里,首先是教师集体里,要有一种丰富的智力兴趣的气氛.”“丰富的智力兴趣的气氛”,这是一种多么美好的学校形态啊,也是一种多么“应该”的美... 在《给教师的建议》一书《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》一文中,苏霍姆林斯基这样说：“学校里,首先是教师集体里,要有一种丰富的智力兴趣的气氛.”“丰富的智力兴趣的气氛”,这是一种多么美好的学校形态啊,也是一种多么“应该”的美丽景象啊!在学校中,无论走到哪里,都应该有一种丰富的智力兴趣的气氛!我想苏霍姆林斯基说的“学校里”,就是指整个的学校生活,包括教师集体,也包括学生集体,包括学校生活中的一切.但是,他又说“首先是教师集体里”,那就强调了“教师集体里”那种“丰富的智力兴趣的气氛”的“首先性”了.没有这个“首先”,也就很难再有其他的气氛了. 展开更多

关键词 教师集体 气氛 智力 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 学校生活 脑力劳动 “应该”

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让每一个教师都成为课程领导者

18

作者 张菊荣 《教育视界》 2018年第17期1-1,共1页

在＂十二五＂期间,我曾带领教师们做过一个课题——分布式课程领导,一项合作与赋权的学校变革行动研究。在课题研究之初,我们接触到两个新概念：一个是＂分布式＂,一个是＂课程领导＂。在这里,＂领导＂这个词语,是一个动词,所要谈到的... 在＂十二五＂期间,我曾带领教师们做过一个课题——分布式课程领导,一项合作与赋权的学校变革行动研究。在课题研究之初,我们接触到两个新概念：一个是＂分布式＂,一个是＂课程领导＂。在这里,＂领导＂这个词语,是一个动词,所要谈到的内容当然是专业领导,而不是行政领导。 展开更多

关键词 课程 教师 领导者 行动研究 行政领导 分布式 词语 学校

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谁都应该成为积极生长者

19

作者 张菊荣 《教育视界》 2021年第31期1-1,共1页

近年来,我们提出了“积极生长者”的育人理念。这一理念,不是为某个特定人群准备的,不存在这样一种限定:学生要成为积极生长者,而教师就不必了;成绩好的学生要成为积极生长者,而成绩弱的学生就不能了;年轻教师要成为积极生长者,而老教... 近年来,我们提出了“积极生长者”的育人理念。这一理念,不是为某个特定人群准备的,不存在这样一种限定:学生要成为积极生长者,而教师就不必了;成绩好的学生要成为积极生长者,而成绩弱的学生就不能了;年轻教师要成为积极生长者,而老教师就算了。积极生长者,是对所有人的期待! 展开更多

关键词 育人理念 年轻教师 特定人群 所有人 成绩 生长 学生

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您的领导力在哪一阶?

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作者 张菊荣 《教育视界》 2021年第1期1-1,共1页

从专业的角度看,一般的人都可以具有相关领域的专业领导力。而作为学校的管理者,自然更应该具有专业领导力。专业领导力,不是仅仅靠"发号施令+考核检查"就可以达成的,而是基于专业问题,特别是面对专业困境,通过对话、互动、... 从专业的角度看,一般的人都可以具有相关领域的专业领导力。而作为学校的管理者,自然更应该具有专业领导力。专业领导力,不是仅仅靠"发号施令+考核检查"就可以达成的,而是基于专业问题,特别是面对专业困境,通过对话、互动、共事的方式达成的。江苏省苏州市吴江实验小学教育集团由六所学校(校区)组成,因此校级领导人数比较多。 展开更多

关键词 校级领导 专业领导力 江苏省苏州市 专业困境 实验小学 管理者

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