高等职业技术教育人才培养目标体系及其构建 被引量：15

1

作者 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2013年第2期5-7,共3页

我国高等职业技术教育人才培养目标存在内涵不清、定位不准、描述笼统、评价乏力等问题,需要构建人才培养目标体系,明确专业学习目标结构、阶段目标结构、层次目标结构、区域目标结构和家庭目标结构,实现人才培养目标的完整化、结构化... 我国高等职业技术教育人才培养目标存在内涵不清、定位不准、描述笼统、评价乏力等问题,需要构建人才培养目标体系,明确专业学习目标结构、阶段目标结构、层次目标结构、区域目标结构和家庭目标结构,实现人才培养目标的完整化、结构化、科学化。构建人才培养目标体系需要以观念转变为先导,以人才培养方案为载体,以体制机制完善为关键。 展开更多

关键词 高等职业技术教育 人才培养目标体系 构建途径

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高职教育校企合作的技术研发机制 被引量：7

2

作者 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2013年第35期12-15,共4页

在企业发展方式转变的条件下,校企合作需要以推动企业技术进步为目标。根据高职院校技术研发的经验,文章分析了校企合作技术研发机制需实现的功能、构建原则、操作路径以及合作培养人才与合作技术研发的关系,强调了顶层设计和技术研发... 在企业发展方式转变的条件下,校企合作需要以推动企业技术进步为目标。根据高职院校技术研发的经验,文章分析了校企合作技术研发机制需实现的功能、构建原则、操作路径以及合作培养人才与合作技术研发的关系,强调了顶层设计和技术研发平台的作用,提出了"以技术研发支撑人才培养,以人才培养促进技术研发""按照行业需求进行教学组织重组"等观点。 展开更多

关键词 高职教育 校企合作 技术研发 办学机制 工教结合

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黄炎培职业教育思想的本质特征与现代职教体系构建 被引量：29

3

作者 张建军 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2022年第13期5-11,共7页

跨界性是职业教育最基本的特征,也是黄炎培职业教育思想至今仍具有强大生命力和现实适应性的重要因素。通过对《黄炎培教育文选》系列文献的梳理发现,黄炎培职业教育思想的本质特征是注重职业教育的全面性、社会性、开放性、系统性和复... 跨界性是职业教育最基本的特征,也是黄炎培职业教育思想至今仍具有强大生命力和现实适应性的重要因素。通过对《黄炎培教育文选》系列文献的梳理发现,黄炎培职业教育思想的本质特征是注重职业教育的全面性、社会性、开放性、系统性和复杂性,在教育主体、培养目标、培养方式、教育对象和教育活动等方面都强调教育的社会属性,并认为职业教育是一种特殊的教育类型。在构建现代职业教育体系的过程中,需要解决职普融通、产教融合等基本问题,黄炎培职业教育思想仍具有很强的指导作用。 展开更多

关键词 黄炎培职业教育思想 现代职教体系 中国特色学徒制 基础教育改革 产教融合型企业

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职业院校劳动教育的基本功能与有效形式 被引量：15

4

作者 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2020年第8期38-43,共6页

职业教育是培养高素质劳动者和技术技能人才的教育类型,这就决定了在职业院校开展劳动教育具有直接性、专业性、职业性和多主体性的自身特点。职业院校劳动教育对于学生职业理想形成、职业素质养成、职业技能发展和"三教"改... 职业教育是培养高素质劳动者和技术技能人才的教育类型,这就决定了在职业院校开展劳动教育具有直接性、专业性、职业性和多主体性的自身特点。职业院校劳动教育对于学生职业理想形成、职业素质养成、职业技能发展和"三教"改革深化都具有不可或缺的作用;职业院校的劳动教育并不是简单地打上一个"补丁",而是人才培养目标实现的"凝结剂"、职业教育"三教"改革的"催化剂"、现代职教体系构建的"强化剂"。职业院校应该因地制宜、因时制宜,以现代学徒制、顶岗实习等形式将劳动价值观目标和劳动技能目标紧密结合,开展多样化的劳动教育活动,对其他类型教育起到示范和引领作用,凸显职业院校的办学特色。 展开更多

关键词 职业院校 劳动教育 高素质劳动者 综合职业能力 “三教”改革 现代学徒制

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职业教育教学成果:本质特征与科研支撑 被引量：6

5

作者 崔发周 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第35期5-10,共6页

职业教育教学成果在促进职业院校高质量发展中具有关键作用。针对目前职业教育教学成果“重申报、轻培育,重模仿、轻创新,重形式、轻内涵”的问题,重点分析了成果目标的创新性、成果内容属性的实践性、成果研制方法的科学性、成果培育... 职业教育教学成果在促进职业院校高质量发展中具有关键作用。针对目前职业教育教学成果“重申报、轻培育,重模仿、轻创新,重形式、轻内涵”的问题,重点分析了成果目标的创新性、成果内容属性的实践性、成果研制方法的科学性、成果培育过程的长期性、成果实现目的的双重性、成果应用效果的示范性等本质特征,提出了广泛开展应用性职业教育科学研究、完善职业教育教学研究成果转化机制、组建具有创新精神和教学研究能力的项目团队和构建发展性教学成果评价机制等改革举措。 展开更多

关键词 职业院校 教学成果 “三教”改革 职教研究 职业教育科学

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把紧职业教育的“出口”

6

作者 崔发周 《职业技术教育》 北大核心 2014年第27期23-23,共1页

为了把紧职教的“出口”，有几项制度亟待建立。一是建立雇主评价机制。职教以就业为导向，质量高低体现在用人单位是否满意。职业院校实施内部质量监控是必要的，但如果离开企业的参与，难免会出现“王婆卖瓜，自卖自夸”的现象，让那... 为了把紧职教的“出口”，有几项制度亟待建立。一是建立雇主评价机制。职教以就业为导向，质量高低体现在用人单位是否满意。职业院校实施内部质量监控是必要的，但如果离开企业的参与，难免会出现“王婆卖瓜，自卖自夸”的现象，让那些达不到用人单位要求的学生流向社会。解决这一问题的有效措施就是让用人单位或是用人单位认可的第三方介入，在一些关键的培养环节实行外部控制，学生达到了用人单位要求后，再进入下一环节的学习，就像在驾校逐一通过各个环节的考核一样。 展开更多

关键词 职业教育 出口 用人单位 质量监控 职业院校 外部控制 培养环节 第三方

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我国新时代老年教育的功能完善与改革策略 被引量：8

7

作者 张慧芳 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2021年第5期78-84,共7页

老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。针对我国老年教育规模大、发展不平衡的特点和功能单一、机制不健全等问题,应该将促进老年个体发展与促进社会发展相统一,完善老年教育的功能,使其在现代化经济体系构建和社会治理现... 老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。针对我国老年教育规模大、发展不平衡的特点和功能单一、机制不健全等问题,应该将促进老年个体发展与促进社会发展相统一,完善老年教育的功能,使其在现代化经济体系构建和社会治理现代化过程中发挥重要作用。要实现老年教育功能的科学化、多样化、现代化,需要改革办学模式,实现老年教育与普通教育的融合;改革教学模式,推进基于网络的混合式教学;改革师资队伍建设模式,探索“互教互学”模式。 展开更多

关键词 老年教育 教育功能 教育改革

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职业院校教材开发的运行机制与流程优化 被引量：8

8

作者 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2022年第9期84-91,共8页

职业院校教材开发运行机制包括教材规划机制、教材编写机制、教材审核机制、教材出版机制、教材选用机制和教材评价机制六个方面。在此基础上,提出了以教学标准化建设引领教材规划、以教材研究引领教材编写、以教学研究引领教材修订、... 职业院校教材开发运行机制包括教材规划机制、教材编写机制、教材审核机制、教材出版机制、教材选用机制和教材评价机制六个方面。在此基础上,提出了以教学标准化建设引领教材规划、以教材研究引领教材编写、以教学研究引领教材修订、以教育质量提升引领教材评价等教材开发流程优化方案。基于上述分析,文章提出了如下政策建议:加强职业教育教材研究机构建设、理顺各级职业教育教材规划之间的关系、发布职业院校教材开发研究专项课题、建立职业教育教材评审专家库,以期提升职业院校教材开发质量。 展开更多

关键词 职业院校 教材开发 运行机制 “三教”改革 教材管理

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高职院校内部行政组织机构优化策略--基于高水平专业群建设的视角 被引量：8

9

作者 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2021年第1期33-39,共7页

高水平专业群建设是技术技能人才供给侧一项重要的结构性改革,是推行现代学徒制培养模式的组织基础。高职院校内部管理能力薄弱突出表现在专业群组建内向化和职能管理部门过度行政化,并导致管理人员专业化程度低和管理组织僵化。服务对... 高水平专业群建设是技术技能人才供给侧一项重要的结构性改革,是推行现代学徒制培养模式的组织基础。高职院校内部管理能力薄弱突出表现在专业群组建内向化和职能管理部门过度行政化,并导致管理人员专业化程度低和管理组织僵化。服务对象专业化和课程教学专业化是专业组群的两种基本形式;对于为数众多的综合性高职院校而言,服务对象专业化是适合现代学徒制双主体培养模式的合理选择。按照稳中求进的原则,高职院校内部行政组织应重点加强研究发展和质量监控部门的功能,提升前馈控制水平。 展开更多

关键词 高职院校 组织机构 组织功能 机构改革

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职业院校行政管理绩效困境:表层征象、深层原因与突破路径 被引量：2

10

作者 崔发周 《职业技术教育》 北大核心 2020年第28期64-69,共6页

职业院校行政管理中面临工作计划脱离实际、职能分工不够科学、人职匹配较为混乱、管理责任隐性转移、过程管理机制缺失、绩效考核虚化等困境,这是由目标形成机制、制度文化建设、管理机构设置、信息化管理基础和学校发展阶段等多方面... 职业院校行政管理中面临工作计划脱离实际、职能分工不够科学、人职匹配较为混乱、管理责任隐性转移、过程管理机制缺失、绩效考核虚化等困境,这是由目标形成机制、制度文化建设、管理机构设置、信息化管理基础和学校发展阶段等多方面原因造成的。对此,职业院校行政管理绩效水平的提升可以从如下几方面着手:制订职业院校管理队伍发展规划,全面开展管理人员培训,建设专业化管理创新团队;完善职业院校管理绩效考核机制,促进管理标准化与信息化深度融合;在实现管理标准化的基础上,积极运用现代化信息技术手段,推进数据采集的源头化、数据处理的自动化、数据显示的可视化,实现规范性与高效性的统一、真实性与精确性的统一、创新性与服务性的统一。 展开更多

关键词 职业院校 行政管理绩效 治理现代化 管理现代化 管理人员队伍

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我国两种学徒制改革模式的融合途径 被引量：13

11

作者 张晶晶 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2020年第5期29-35,共7页

我国目前推行的现代学徒制和企业新型学徒制存在差异与共性,现代学徒制试点是一种社会化职业教育改革,而企业新型学徒制试点属于企业职工教育改革。前者底层逻辑是现代教育科学,更加注重培养对象的社会适应性和终身发展性;后者的理论基... 我国目前推行的现代学徒制和企业新型学徒制存在差异与共性,现代学徒制试点是一种社会化职业教育改革,而企业新型学徒制试点属于企业职工教育改革。前者底层逻辑是现代教育科学,更加注重培养对象的社会适应性和终身发展性;后者的理论基础主要为经济科学,更加注重企业发展的现实需求。产生这一现象的根本原因是职业教育所特有的“二重性”:既具有教育属性,又具有经济属性,既是国民教育体系的重要组成部分,又是人力资源开发的重要组成部分。推行现代学徒制与企业新型学徒制的最终目的是一致的,相向而行是必然选择。两种学徒制模式不断完善的过程,也将是二者融合的过程:在宏观层面,国家应出台相关法律,培育专业化社会服务组织,在政府部门的协调下构建学徒制标准体系和运行机制;在中观层面,由专业化的社会组织协调学徒制活动,监督学徒协议的执行,保障学徒制的质量;在微观层面,明确校企分工,加强企业实践教学能力建设;在技术层面,建立现代学徒制和企业新型学徒制统一管理平台。对于试点中的成功经验,以法律形式加以固化,成为共同遵守的规范,在职教法修订版中明确学徒制的法律地位、治理结构和运行机制。 展开更多

关键词 现代学徒制 企业新型学徒制 治理结构 运行机制 职教法

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高阶能力导向的职教活动课程开发 被引量：8

12

作者 崔发周 张晶晶 《职业技术教育》 北大核心 2021年第4期19-24,共6页

专业能力的发展依赖于跨专业、通用性的高阶能力。从高阶能力培养出发,开发系列化的高阶能力课程是当前"三教"改革的一项重要任务。高阶能力课程既具有通识课程适用面广的特征,又具有专业课程应用性强的特征。高阶能力课程应... 专业能力的发展依赖于跨专业、通用性的高阶能力。从高阶能力培养出发,开发系列化的高阶能力课程是当前"三教"改革的一项重要任务。高阶能力课程既具有通识课程适用面广的特征,又具有专业课程应用性强的特征。高阶能力课程应采用以职业学习者为中心的活动课程范式,在突出能力培养的前提下将知识、能力和素质目标相融合,强调"知行情合一",并由职业院校教师、企业人力资源管理人员和职教科研人员共同开发。构成高阶能力活动课程内容的基本要素是"三种载体",即支架载体、任务载体和活动载体。与学科课程教材不同,活动课程教材编写要处理好教材的基本结构、教材的语言风格、教材的主体化呈现三个关键问题。 展开更多

关键词 职业院校 生活技能 高阶能力 知情行合一 课程开发 活动课程

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陈嘉庚产教融合思想的基本特征与现代启示 被引量：5

13

作者 张建军 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2021年第13期102-107,共6页

陈嘉庚是我国近代史上的一个传奇人物,他集企业家与教育家于一身,在产业界和教育界都取得了巨大成功。正是这种独特的经历,使得陈嘉庚在实践过程中形成了产教融合的思想。注意从产业发展的需要出发支持教育发展,注重以教育培训提升员工... 陈嘉庚是我国近代史上的一个传奇人物,他集企业家与教育家于一身,在产业界和教育界都取得了巨大成功。正是这种独特的经历,使得陈嘉庚在实践过程中形成了产教融合的思想。注意从产业发展的需要出发支持教育发展,注重以教育培训提升员工的技术技能水平,倡导知行一致、学以致用的教学模式,高度重视师资队伍建设,深受中西文化的双重影响,是陈嘉庚产教融合思想的突出特征。我国当前要深化产教融合、进一步推进职业教育改革,应该从陈嘉庚产教融合思想中汲取丰富营养,充分发挥政府的主导作用,大力建设产教融合型企业,全面推行中国特色现代学徒制人才培养模式,深入探索混合所有制办学,不断创新职业院校师资培养模式,从而推进职业教育高质量发展,加快实现职业教育现代化。 展开更多

关键词 陈嘉庚 产教融合 现代学徒制 师资队伍建设 职业教育改革

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现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径 被引量：51

14

作者 崔发周 《教育与职业》 北大核心 2020年第7期62-68,共7页

采用以现代学徒制为基本培养制度的校企双元培养模式,需要建立起相互协同的职业院校教师队伍和企业教师队伍。当前,企业教师的教育教学能力和职业院校教师的生产实践能力是职业教育师资队伍建设的“两块短板”,也是“双师型”教师队伍... 采用以现代学徒制为基本培养制度的校企双元培养模式,需要建立起相互协同的职业院校教师队伍和企业教师队伍。当前,企业教师的教育教学能力和职业院校教师的生产实践能力是职业教育师资队伍建设的“两块短板”,也是“双师型”教师队伍建设的重点。建设职业教育教师学院,是提高企业教师专业化水平的重要措施;建设企业职教教师流动工作站,是提高职业院校教师专业化水平的重要措施。在提高专兼职教师个体素质的基础上,提高“双师型”教学团队的协同工作能力是“双师型”教师培育工作的最终目标。 展开更多

关键词 现代学徒制 “双师型”教师 职业院校专任“双师型”教师 企业兼职“双师型”教师 教师流动工作站

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现代学徒制人才培养方案制订的三个问题 被引量：20

15

作者 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2017年第19期30-35,共6页

人才培养方案是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据,也是集中体现改革思路的重要文件,直接关系到试点工作的成败。试点单位从理念、方法、结构、内容和程序各方面细化工作方案,确保人才培养方案的先进性、针对性、有效性和可行... 人才培养方案是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据,也是集中体现改革思路的重要文件,直接关系到试点工作的成败。试点单位从理念、方法、结构、内容和程序各方面细化工作方案,确保人才培养方案的先进性、针对性、有效性和可行性。通过对试点工作中一些突出问题的分析,提出现代学徒制人才培养方案制订的核心关注点是体现双主体性,实现校企之间的合理分工;学徒过程是一种个性化的教学过程,基本教学组织形式是轮岗学习;人才培养方案的确定需要具有合法性,兼顾各相关方的利益。 展开更多

关键词 现代学徒制 人才培养方案 职业院校 企业 学徒

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职教集团的基本功能和内涵发展指标 被引量：14

16

作者 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2016年第25期21-25,共5页

针对我国职业教育集团化办学存在的产教融合浅表化、政府作用抽象化、组织性质模糊化、组织形式松散化以及个别集团组织活动非法化等问题,采用实地走访、文献研究与行动研究相结合的方法,考察和分析了职教集团应具备的聚集职教资源、开... 针对我国职业教育集团化办学存在的产教融合浅表化、政府作用抽象化、组织性质模糊化、组织形式松散化以及个别集团组织活动非法化等问题,采用实地走访、文献研究与行动研究相结合的方法,考察和分析了职教集团应具备的聚集职教资源、开发职教资源、配置职教资源以及资源利用评价等基本功能,提出以成员单位的创新、协调、绿色、开放、共享发展提升集团内聚性、以社会贡献提升集团的外张力,以制度化建设提升集团活动的合法性。最后,归纳出评判职教集团办学内涵发展水平的若干条判断依据。 展开更多

关键词 职教集团 基本功能 内涵发展 评价指标 章程

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我国职教集团发展的逻辑起点与治理结构优化 被引量：14

17

作者 崔发周 《职业技术教育》 北大核心 2018年第28期48-52,共5页

针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺... 针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺性,认为集团化办学是中国特色职业教育的基本特征,可以促进职业教育资源得到最佳配置和综合利用。依据职教集团的发展逻辑,我国职教集团内部治理结构优化的基本途径是:职教集团行使地方行业指导委员会职能、实现职教集团法人化、完善职教集团章程。 展开更多

关键词 职教集团 逻辑起点 治理结构 制度经济学

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序参量视阈下校企主导型现代学徒制的目标协同机制 被引量：3

18

作者 崔发周 《职教论坛》 北大核心 2018年第6期37-42,共6页

基于社会协同学的视角,分析了我国现代学徒制试点中存在的培养目标脱离现实、主体结构不够完整、培养活动缺乏协调、试点结果无法监控等问题,提出了校企协同培养适用性人才的基本方法和原则,明确了政府在试点中的耗费补偿、风险补偿、... 基于社会协同学的视角,分析了我国现代学徒制试点中存在的培养目标脱离现实、主体结构不够完整、培养活动缺乏协调、试点结果无法监控等问题,提出了校企协同培养适用性人才的基本方法和原则,明确了政府在试点中的耗费补偿、风险补偿、员工流动性补偿、主体能力补偿等重要作用,同时也面向试点主体提出了:政府由主导者转变为服务者、摆脱改革中的线性思维、保持现代学徒制的多样性等改进建议。 展开更多

关键词 现代学徒制 序参量 协同

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