机械原理课程与智能技术深度融合的教改探索

1

作者 陈久朋 伞红军 张帆 《实验室研究与探索》 北大核心 2025年第5期196-201,共6页

理论与实践课程中引入智能技术不足,阻碍了精准教学和个性化教学的发展。为了提高教育教学质量,利用智能手段实现“教”与“学”同向发展。从精准教学和个性化学习的需求出发,提出“三适应两融合”的改革思路。三适应主要体现为教学目... 理论与实践课程中引入智能技术不足,阻碍了精准教学和个性化教学的发展。为了提高教育教学质量,利用智能手段实现“教”与“学”同向发展。从精准教学和个性化学习的需求出发,提出“三适应两融合”的改革思路。三适应主要体现为教学目标与人才发展相适应、教学场景和社会实践相适应、教学成效与时代发展相适应。而两融合指的是智能技术与理论课程深度融合、智能技术与实验课程深度融合。教师从数字化、智能化方向改进教学方式和教学手段,从而提升学生的数字素养、创新能力和未来的适应能力。 展开更多

关键词 机械原理 智能技术 深度融合 三适应两融合 教学手段

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技术与教学一致性:数字化高质量发展的关键落脚点 被引量：1

2

作者 杨鑫 《中国电化教育》 北大核心 2025年第7期42-48,共7页

建构技术与教学一致性是深化推进数字化高质量发展,破解技术与教学“两张皮”“融合难”等问题的重要落脚点。首先,该文分析了信息技术与课程整合理论中蕴含的一致性命题,探讨了技术与教学一致性的内涵;其次,着眼数字化教学的朴素逻辑,... 建构技术与教学一致性是深化推进数字化高质量发展,破解技术与教学“两张皮”“融合难”等问题的重要落脚点。首先,该文分析了信息技术与课程整合理论中蕴含的一致性命题,探讨了技术与教学一致性的内涵;其次,着眼数字化教学的朴素逻辑,提出了技术与教学一致性的认识框架,包括技术意向与教学目的的一致性、技术形式与教学内容的一致性、技术分布与教学逻辑的一致性、技术规格与主体能力的一致性;最后,提出了技术与教学一致性的建构途径,包括开展一致性推理、开发一致性技术和实施一致性评价。以期为技术与教学整合研究开辟新范式,为教学数字化实践提供新参照。 展开更多

关键词 技术与教学一致性 数字化教学 高质量发展 信息技术与教学整合

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基于Deep Web的教育资源检索系统 被引量：1

3

作者 张世明 覃正 +1 位作者 徐和祥 夏德元 《计算机工程》 CAS CSCD 北大核心 2010年第3期76-78,82,共4页

针对《基础教育教学资源元数据应用规范》中资源建设标准的缺陷,提出一种基于Deep Web集成技术的教育资源跨库检索系统设计方案。该系统包含知识发现、集成查询、知识库和系统监控等模块,加入了环境变化监控构件,并在多个环节中采用自... 针对《基础教育教学资源元数据应用规范》中资源建设标准的缺陷,提出一种基于Deep Web集成技术的教育资源跨库检索系统设计方案。该系统包含知识发现、集成查询、知识库和系统监控等模块,加入了环境变化监控构件,并在多个环节中采用自动化方式。 展开更多

关键词 deep Web集成技术 信息孤岛 跨库检索 知识发现

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茶叶审评技术课程教学模式的改革研究

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作者 宋志雪 金明姣 +1 位作者 何华婷 冯霞 《安徽农学通报》 2025年第19期126-129,共4页

为解决茶叶审评技术课程教学内容常规化、教学方法单一化及教师实践经验不足等问题,本文对该课程开展教学改革研究。以岗课赛证融合为核心重构教学内容,构建课前导学-课中督学-课后拓学3个阶段及任务导学、引发思考、分析原理、探寻奥... 为解决茶叶审评技术课程教学内容常规化、教学方法单一化及教师实践经验不足等问题,本文对该课程开展教学改革研究。以岗课赛证融合为核心重构教学内容,构建课前导学-课中督学-课后拓学3个阶段及任务导学、引发思考、分析原理、探寻奥秘、攻克难题、提炼总结、拓展应用7个环节的线上线下混合式教学;改革形成多元评价体系,并通过教师驻企实操等提升教师实践能力。以茶叶生产与加工技术专业2023级100名学生为对象,其中,实验班52人用新模式,对照班48人用常规模式,以贵州绿茶审评为案例实施教学。结果显示,实验班教学满意度为63.46%~73.08%、课前预习占比73.08%、课堂参与占比57.69%,理论、实践平均分分别为82.5、75.8分,均明显高于对照班。该教学改革有效解决了课程现存问题,明显提升了学生理论掌握程度、实操技能与主动学习意识,为茶学专业高质量人才培养提供可行路径。本文为其他涉茶专业教学改革提供参考。 展开更多

关键词 茶叶审评技术 岗课赛证融合 信息化教学 农业人才

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信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究 被引量：11

5

作者 陈则航 王蔷 孙引 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期13-18,共6页

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具... 教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。 展开更多

关键词 “评—学—教”一体化 英语学科能力 核心素养 信息技术

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信息技术与教学深度融合中技术使用问题的哲学分析 被引量：17

6

作者 赵慧臣 张华 文洁 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2014年第12期60-65,共6页

在信息技术与教学深度融合中,师生通过信息技术使用活动,构造了新的教学环境,生成了新的教学关系。信息技术与教学深度融合中技术使用的实质是实现信息技术和使用者之间的协调发展,蕴含在信息技术与使用者双向建构的过程中。信息技术与... 在信息技术与教学深度融合中,师生通过信息技术使用活动,构造了新的教学环境,生成了新的教学关系。信息技术与教学深度融合中技术使用的实质是实现信息技术和使用者之间的协调发展,蕴含在信息技术与使用者双向建构的过程中。信息技术与教学深度融合中技术使用具有体现方式(学习者身体的延伸)、解释方式(学习者语言的拓展)、背景方式(学习者认知的场域)和他者方式(学习者交流的对象)。技术使用者需要在知识层面分析深度融合中的信息技术是什么;在价值层面阐释在深度融合中可以用信息技术做什么;在伦理层面判断如何在深度融合中更好使用信息技术。为优化技术使用,需要由既定设想到情景应用,促进由预设性使用实现创造性使用;从关注技术实体到变革教学关系,实现由个体性使用到社会性使用;根据教学需要创新信息技术,增加技术的合理性。 展开更多

关键词 信息技术与教学深度融合 技术使用 教学关系

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新一代综合教务管理系统技术体系的设计与实现 被引量：16

7

作者 付小龙 宣华 +1 位作者 袁芳 刘启新 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2011年第4期95-100,共6页

教务管理信息化建设是高校教育教学改革的重要支撑。随着高校信息化建设的逐步深入以及高校教学管理理念的不断变革,基于信息集成的新一代综合教务系统建设需求日益增长。文章结合清华大学综合教务管理系统的建设实践,提出了新一代综合... 教务管理信息化建设是高校教育教学改革的重要支撑。随着高校信息化建设的逐步深入以及高校教学管理理念的不断变革,基于信息集成的新一代综合教务系统建设需求日益增长。文章结合清华大学综合教务管理系统的建设实践,提出了新一代综合教务系统的系统架构、建设技术及运行技术,为高校新一代综合教务管理系统的建设提供了参考。 展开更多

关键词 教务管理 信息集成 技术体系 系统架构

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从传统讲授式教学模式走向智慧型讲授式教学模式 被引量：26

8

作者 于颖 周东岱 钟绍春 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期134-140,共7页

古今中外的众多观点都指出了智慧对教育及人存在和发展的意义,信息技术的发展为智慧的再次回归提供了可能。然而,由于诸多原因,当前课堂教学仍然对智慧关注不足。综合分析全国小学信息技术与教学融合优质课大赛英语组比赛案例发现,讲授... 古今中外的众多观点都指出了智慧对教育及人存在和发展的意义,信息技术的发展为智慧的再次回归提供了可能。然而,由于诸多原因,当前课堂教学仍然对智慧关注不足。综合分析全国小学信息技术与教学融合优质课大赛英语组比赛案例发现,讲授式教学模式由于有其独特的优势,仍然为一线教学所广泛使用,但存在智慧缺失问题。要改变这一现状,就必须促进传统讲授式教学模式转型为智慧型讲授式教学模式。该文首先分析了讲授式教学模式转型之可能,继而在厘清智慧意蕴的基础上阐释了智慧型讲授式教学模式的应然特征,进而明晰传统教学模式中智慧缺失的问题表现,并按照智慧型讲授式教学模式的特征要求针对存在问题提出了改进对策。 展开更多

关键词 智慧 信息技术 讲授式教学模式 融合 转型

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信息技术与大学物理实验深度融合的教学模式研究与探索 被引量：22

9

作者 张凤琴 刘强 林晓珑 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2019年第6期204-207,共4页

介绍了该校大学物理实验教学与现代信息技术深度融合的教学模式。课前预习采用辅助微信教学平台及智能化开放预习室,课上采用分层次、多元化的教学内容及教学方法,课后通过撰写实验报告训练学生数据处理及科学总结能力,课外通过各种学... 介绍了该校大学物理实验教学与现代信息技术深度融合的教学模式。课前预习采用辅助微信教学平台及智能化开放预习室,课上采用分层次、多元化的教学内容及教学方法,课后通过撰写实验报告训练学生数据处理及科学总结能力,课外通过各种学术竞赛、大创项目等培养学生创新能力及初步的科研能力,形成课内与课外相结合、线上与线下相结合的教学模式,有利于学生创新潜能的开发和创新实践能力的培养。 展开更多

关键词 信息技术 大学物理实验 深度融合 教学模式

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信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理 被引量：56

10

作者 周佳伟 王祖浩 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期20-26,34,共8页

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的... “信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。 展开更多

关键词 信息技术与学科教学深度融合 TPACK 教学推理 教育信息化2.0

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信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究 被引量：76

11

作者 李祎 钟绍春 周拓 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第11期128-133,共6页

信息技术的不断发展为教育的创新提供了支持和可能,但不是有了技术就一定会创新。当前,新技术不断出现,在实际应用中的效果却并不理想,更多的是支撑传统教育模式。要想使信息技术在教学中的应用起到革命性影响,就必须在智慧教育的视角... 信息技术的不断发展为教育的创新提供了支持和可能,但不是有了技术就一定会创新。当前,新技术不断出现,在实际应用中的效果却并不理想,更多的是支撑传统教育模式。要想使信息技术在教学中的应用起到革命性影响,就必须在智慧教育的视角下变革教学模型,实现个性化学习。该文首先分析了小学数学学习中存在的问题,然后对信息化教学模型构建进行了理论分析,基于7E模型进行了优化和再设计,从教学内容重组与问题驱动、个性化学习路径、智慧学习环境、经验活动积累四方面进行补充和完善,构建了"2P-7E-2E"的小学数学智慧教学模型,对其核心要素和模型程序进行了详细讨论,最后通过模型应用对所提出的智慧教学模型进行了效果分析。 展开更多

关键词 智慧教育 智慧教学模型 深度融合

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基于教学流程的计算机实验教学支撑系统设计与实现 被引量：7

12

作者 邵正隆 彭宇 +2 位作者 高国柱 杜炤 谢素萍 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2012年第12期162-165,204,共5页

介绍了计算机实验教学支撑系统的设计与实现,该系统紧密围绕计算机实验教学的教学流程,全面集成计算机实验教学涉及的各项资源与信息,实现对计算机实验教学流程中各个环节和各项活动的全面支撑,构建了集管理、支撑、服务于一体的计算机... 介绍了计算机实验教学支撑系统的设计与实现,该系统紧密围绕计算机实验教学的教学流程,全面集成计算机实验教学涉及的各项资源与信息,实现对计算机实验教学流程中各个环节和各项活动的全面支撑,构建了集管理、支撑、服务于一体的计算机实验教学信息化支撑环境。系统采用了先进的技术架构,集成方式,安全保障、访问控制和运行维护体系,在清华大学计算机实验教学开展、个性化人才培养、实验教学与管理队伍建设以及实验室管理中取得了显著的应用效果。 展开更多

关键词 计算机实验教学 信息化支撑 实验教学流程 系统集成

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整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势 被引量：59

13

作者 吴焕庆 丁杰 余胜泉 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期94-99,共6页

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知... 整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学法知识(TPACK) 教师教育 TPACK发展 信息技术与课程整合 教师教学评价

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运用评价手段提高信息技术用于数学课堂教学的有效性 被引量：25

14

作者 孙名符 方勤华 《数学教育学报》 北大核心 2007年第1期89-92,共4页

信息技术有效用于课堂教学,进而改变课堂教学结构的研究,目前还处于较低水平阶段.信息技术用于课堂教学的现状和弊端是:“多媒体”主要是用来辅助“教”的;信息技术主要用于演示、展示;多是“成品课件”操作.产生这些现象的原因是:信息... 信息技术有效用于课堂教学,进而改变课堂教学结构的研究,目前还处于较低水平阶段.信息技术用于课堂教学的现状和弊端是:“多媒体”主要是用来辅助“教”的;信息技术主要用于演示、展示;多是“成品课件”操作.产生这些现象的原因是:信息技术与课程整合的目标不清,导致课堂教学应用的片面;对“整合”的内涵不了解,导致课堂教学应用的形式化;没有掌握“整合”的方法和途径,出现“成品课件”整合课堂的现象.运用恰当、合理的评价手段可提高信息技术用于数学课堂教学的有效性.以下两个问题应在实际研究中加以重视:提供信息技术用于课堂教学所需的必要设备;针对信息技术有效用于课堂教学的教师进行专门培训. 展开更多

关键词 信息技术 数学课堂教学 整合 评价标准 建构主义

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信息技术与高职英语课程教学整合的探索 被引量：10

15

作者 孙川 杨洪玉 王素雅 《职业技术教育》 北大核心 2015年第11期45-47,共3页

信息技术与高职英语课程教学整合,可以有效解决英语教学资源不足及照顾学生学习基础差异的问题。整合过程中应体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。其整合设计可以任务为线索,按照课前整合、课内整合、课后整合三个流程,将各种信... 信息技术与高职英语课程教学整合,可以有效解决英语教学资源不足及照顾学生学习基础差异的问题。整合过程中应体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。其整合设计可以任务为线索,按照课前整合、课内整合、课后整合三个流程,将各种信息化资源和教师的任务性提问、教材知识联结起来,实现课堂任务引领与课外能力拓展相结合。 展开更多

关键词 信息技术 课程整合 英语教学 高职院校

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基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究 被引量：20

16

作者 白丽媛 沈洪 《华东师范大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2015年第B03期94-98,共5页

以建构主义学习理论、教育目标分类法、JiTT教学模式的相关理论为指导,以Blackboard网络教学平台为支撑,探索构建信息技术与课程融合的教学模式.教学模式包括学习导航、课前任务、学生反馈、教学调整、课堂教学、学习评价六个部分,体现... 以建构主义学习理论、教育目标分类法、JiTT教学模式的相关理论为指导,以Blackboard网络教学平台为支撑,探索构建信息技术与课程融合的教学模式.教学模式包括学习导航、课前任务、学生反馈、教学调整、课堂教学、学习评价六个部分,体现了以学生为中心、注重课外学习、注重交流反馈等特点. 展开更多

关键词 BLACKBOARD平台 信息技术与课程融合 教学模式

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信息技术解决中小学教育衔接的行动研究--基于设计的教育信息化研究理念 被引量：9

17

作者 梁威 刘姣 +1 位作者 卢立涛 郭洁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第11期45-50,共6页

针对在信息技术与学科教学融合的研究中,出现的有效性低、"只见技术不见人"或者"技术只是工具"的问题,该文提出了"基于设计的教育信息化研究理念"及其流程,旨在提供一种有效促进信息技术与教学融合的研... 针对在信息技术与学科教学融合的研究中,出现的有效性低、"只见技术不见人"或者"技术只是工具"的问题,该文提出了"基于设计的教育信息化研究理念"及其流程,旨在提供一种有效促进信息技术与教学融合的研究思路。同时,以信息技术解决中小学数学教育衔接问题的行动研究过程为例,对这一理念进行具体阐述。在此基础上,提炼了"基于设计的教育信息化研究理念"的3大关键特征:(1)系统的研究分析和设计,是信息技术有效解决教育问题的根本前提;(2)调动教师参与研究的设计和实施过程,是信息技术有效融合教学的保障;(3)"大循环内嵌小循环"的循环迭代模式,是研究有效开展的重要措施。该文是对已有的信息技术教学应用研究的不断探索,在信息技术与教学的深度融合方面做出了有益尝试。 展开更多

关键词 信息技术 教学融合 中小学衔接 基于设计的研究 知识衔接 数学教育

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整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索 被引量：57

18

作者 戴晓娥 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第3期110-114,共5页

语文学科综合性与实践性的特点,要求语文教育具有整合的视野。信息技术的快速发展,移动终端和互联网的普及,使知识存在、创造、传播、获取的方式发生了深刻的变化,从而带来了全新的社会语文生活,也给语文学科与信息技术的深度融合带来... 语文学科综合性与实践性的特点,要求语文教育具有整合的视野。信息技术的快速发展,移动终端和互联网的普及,使知识存在、创造、传播、获取的方式发生了深刻的变化,从而带来了全新的社会语文生活,也给语文学科与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。该文从整合的视野出发,构建基于数字技术的学习者中心环境,以人的主动积极学习活动为主线,探索信息技术与语文学科教学深度融合的途径,构建了三位一体的数字化环境下语文整合教学体系,为实现语文学科核心素养的整体提高提供了教学实践的范式。 展开更多

关键词 语文 信息技术 深度融合

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高校课程整合及在计算机开放实验室实现的研究 被引量：7

19

作者 李恬 陈阿林 《实验室研究与探索》 CAS 2005年第3期69-71,共3页

该文根据高等院校教学情况,阐述了信息技术与高校学科课程整合的3种基本模式,分析了高校利用计算机开放实验室实现学科课程整合的教学结构,以及高校课程整合在计算机开放实验室中实现的关键问题和解决方案。

关键词 课程整合 信息技术 教学模式 计算机开放实验室

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信息技术与课程整合的“主体性”教学模式探讨 被引量：6

20

作者 朱元招 傅友福 王松 《安徽农业科学》 CAS 北大核心 2009年第27期13385-13386,13403,共3页

针对现有的信息技术与课程整合的教学模式的弊端,提出了信息技术与课程整合的"主体性"教学模式,即在信息技术与课程整合的模式开发与使用中,强调教师与学生的主体性的发挥,重点关注人与人的整合,即教师与学生的整合,教师与学... 针对现有的信息技术与课程整合的教学模式的弊端,提出了信息技术与课程整合的"主体性"教学模式,即在信息技术与课程整合的模式开发与使用中,强调教师与学生的主体性的发挥,重点关注人与人的整合,即教师与学生的整合,教师与学生的"主体性"通过信息技术的促进,从而最终实现教学中的主体(教师与学生)、技术与课程的有机整合。 展开更多

关键词 信息技术 课程 整合 “主体性”教学模式

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