高考改革背景下数学核心素养测评与课程标准一致性研究--以2022—2024年全国新课标Ⅱ卷为例 被引量：1

1

作者 常宁 潘小峰 胡典顺 《数学教育学报》 北大核心 2025年第3期23-29,共7页

高考数学作为中国教育体制改革下衡量学生能力水平的权威性考试,不仅检测教育质量,更关注学生数学核心素养的测评.结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对数学核心素养的水平划分,建立了数学核心素养评价指标框架.借鉴SEC... 高考数学作为中国教育体制改革下衡量学生能力水平的权威性考试,不仅检测教育质量,更关注学生数学核心素养的测评.结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对数学核心素养的水平划分,建立了数学核心素养评价指标框架.借鉴SEC一致性分析模式,对2022—2024年全国新课标Ⅱ卷中数学核心素养测评与课程标准一致性进行分析.结果表明:近3年新课标Ⅱ卷对数学核心素养的测评与课程标准有一定程度的一致性,但一致性程度不强;高考测评注重逻辑推理和数学运算素养的考查,高考对数学核心素养测评突出问题解决维度的考查.基于上述研究结果,得到如下教学启示:重视课程标准,回归数学教材;加强概念教学,发展核心素养;淡化解题技巧,强调创新思维. 展开更多

关键词 高考数学核心素养测评 课程标准 一致性

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从知识叠加到情境贯通:基于问题情境的新高考数学核心素养考查分析

2

作者 杨嘉镕 曹一鸣 《数学教育学报》 北大核心 2025年第5期2-8,共7页

新高考数学卷的命题范式从以往注重对知识的全面考查,逐步转向以问题情境为依托、贯通数学核心素养考查的新导向.问题情境不仅是评价数学核心素养的重要载体,更是界定核心素养不同水平的关键依据.对新高考视域下数学核心素养与问题情境... 新高考数学卷的命题范式从以往注重对知识的全面考查,逐步转向以问题情境为依托、贯通数学核心素养考查的新导向.问题情境不仅是评价数学核心素养的重要载体,更是界定核心素养不同水平的关键依据.对新高考视域下数学核心素养与问题情境互动关系进行深入剖析,建立了基于问题情境的数学核心素养评价指标框架.对2020—2025年新高考I卷、II卷共12套数学卷进行编码分析,结果表明:新高考数学卷立足熟悉情境的创设,凸显对理性思维的评价;深化综合情境的创设,聚焦数学知识系统的整合;突出数学应用与实践,为选拔面向未来的拔尖创新人才服务. 展开更多

关键词 数学核心素养测评 问题情境 拔尖创新人才 新高考数学

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初中数学核心素养评价模型的构建及应用 被引量：1

3

作者 沈凡起 张朝元 《教学与管理》 北大核心 2025年第12期104-108,共5页

数学核心素养是我国基于人才需要提出的数学课程目标,在中考试卷中合理、均衡的渗透不仅能够促进学生发展,还能使中考选拔更贴近社会需要。基于课程标准的核心素养划分体系,构建初中数学核心素养的测评模型,将其分为基础、进阶和创新三... 数学核心素养是我国基于人才需要提出的数学课程目标,在中考试卷中合理、均衡的渗透不仅能够促进学生发展,还能使中考选拔更贴近社会需要。基于课程标准的核心素养划分体系,构建初中数学核心素养的测评模型,将其分为基础、进阶和创新三种水平。基于各水平的划分依据讨论不同核心素养的划分标准,并对北京、陕西、云南三地2023年中考数学试卷进行了核心素养的测评分析。 展开更多

关键词 核心素养测评 试题分析 中考数学

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小学生数学核心素养测评指标体系构建 被引量：5

4

作者 武丽莎 岳俊冰 +1 位作者 朱立明 陈秀梅 《教学与管理》 北大核心 2024年第36期64-69,共6页

小学生数学核心素养是我国基础教育数学课程改革深化的重要目标,体现了新时代育人理念。借助文献法、德尔菲法与访谈法,形成小学生数学核心素养测评指标体系,其中蕴含4个一级指标和12个二级指标。数学知识包含知识融合、知识理解、知识... 小学生数学核心素养是我国基础教育数学课程改革深化的重要目标,体现了新时代育人理念。借助文献法、德尔菲法与访谈法,形成小学生数学核心素养测评指标体系,其中蕴含4个一级指标和12个二级指标。数学知识包含知识融合、知识理解、知识创新三个指标,数学情感包含数学亲近感、数学认同感、数学审美感三个指标,问题解决包含问题情境、问题表达、问题策略三个指标,数学思维包含思维方式、思维转化、思维联结三个指标,数学知识、问题解决、数学思维可以借助考试评价方式进行测评,数学情感可以借助过程评价方式进行测评。该测评指标体系的构建为小学生数学核心素养考查提供理论框架与观测指标。 展开更多

关键词 数学核心素养测评指标 数学知识 数学情感 数学思维

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基于数学核心素养评价框架的试卷测评研究——以2019年高考全国卷为例 被引量：59

5

作者 李华 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期18-23,共6页

数学核心素养的测评研究是反馈学生核心素养培养成效的重要手段,高考试题是检测学生数学素养的重要载体,因此开展以高考试卷为样本的数学核心素养测评研究对中国新一轮高考改革有重要意义。以2019年全国卷为样本,基于喻平提出的数学核... 数学核心素养的测评研究是反馈学生核心素养培养成效的重要手段,高考试题是检测学生数学素养的重要载体,因此开展以高考试卷为样本的数学核心素养测评研究对中国新一轮高考改革有重要意义。以2019年全国卷为样本,基于喻平提出的数学核心素养评价框架,给出了数学核心素养教育评价表,利用多元统计分析方法研究了全国卷的数学核心素养考查特点,并提出了高考命题建议,为基于试卷的核心素养测评研究提供一定的参考。 展开更多

关键词 数学核心素养测评 高考试卷 命题建议

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数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性研究——以2019—2021年高考数学Ⅰ试卷为例 被引量：26

6

作者 武丽莎 朱立明 王久成 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期39-44,83,共7页

数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想... 数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个素养及其3个水平进行分析,探究数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性状况.研究发现,数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性水平逐渐升高,高考测评注重逻辑推理、直观想象与数学运算等素养的考查,数学思维的高考测评力度有待提升,数学学科核心素养高考测评集中体现在中等水平. 展开更多

关键词 数学学科核心素养高考测评 课程标准 一致性

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核心素养为导向的数学测评研究——以2019年高考全国Ⅲ卷为例 被引量：17

7

作者 覃创 严忠权 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期24-28,共5页

数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析组成。核心素养测评是教学改革的风向标,将数学核心素养按其结构特征分为思维素养、方法素养、工具素养,以2019年高考全国Ⅲ卷为例,剖析素养的测评情况... 数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析组成。核心素养测评是教学改革的风向标,将数学核心素养按其结构特征分为思维素养、方法素养、工具素养,以2019年高考全国Ⅲ卷为例,剖析素养的测评情况。研究得出:2019年高考试题的形式与内容在继承中变化,在考查"四基""四能"同时,更注重数学学科核心素养的考查,彰显出素养的导向作用,试题向着教育改革的方向命制。 展开更多

关键词 核心素养 课程标准 测评 高考数学

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数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性分析框架的实证研究 被引量：16

8

作者 朱立明 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第3期52-60,共9页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决。通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决。通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×主题内容"的一致性分析框架。其中,层面架构包含数学知识、问题解决与数学思维三个方面,认知水平遵循《普通高中数学课程标准(2017年版)》中数学学科核心素养的三个水平,主题内容涵盖高中数学课程中必修课程与选择性必修课程的基本内容点。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 高考测评 课程标准 一致性分析框架

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基于数学学科核心素养测评框架的高考试卷分析——以2020年数学新高考Ⅰ卷为例 被引量：12

9

作者 朱立明 王久成 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第11期16-21,共6页

数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容。以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课... 数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容。以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课程标准之间的一致性表现一般,在一定程度上具有一致性,但未达到统计学意义上的显著一致性水平;试卷凸显了对数学学科核心素养的测查,但考查处于中等水平,侧重对数学运算与逻辑推理两个数学学科核心素养的测查,对数学思维的考查有待加强。指向数学学科核心素养教学要把握内容主线,夯实学生数学基础知识;创设问题情境,凸显学生问题解决过程;强化数学表达,提升学生数学思维品质。 展开更多

关键词 数学 学科核心素养测评 新高考Ⅰ卷 数学运算 逻辑推理 数学思维 数学知识 问题解决

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新高考试题中的数学核心素养立意分析及启示——以2020—2023年教育部考试院命制的8套数学试题为例 被引量：11

10

作者 张晓东 王铭阳 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第6期52-59,共8页

基于朱立明构建的数学核心素养三维测评框架,结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对核心素养的水平划分,对该框架下各类核心素养观测指标制定了操作化定义.以2020—2023年教育部考试院命制的8套新高考数学试题为研究对象... 基于朱立明构建的数学核心素养三维测评框架,结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对核心素养的水平划分,对该框架下各类核心素养观测指标制定了操作化定义.以2020—2023年教育部考试院命制的8套新高考数学试题为研究对象,依据观测指标对其所考查的各类核心素养水平进行编码、整理与分析.研究发现:各类核心素养分布并非均衡,突显了逻辑推理与数学运算素养的考查;试题结构与题目的逐步开放,有助于创新人才的选拔;文化真实与生活真实的关照,有助于学生应用能力的考查;数学知识、问题解决与数学思维间的融合,有助于学生智慧技能的培养. 展开更多

关键词 新高考 核心素养 测评框架 比较分析

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近十年新高考数学试题的情境特征及价值取向 被引量：2

11

作者 石义娜 夏小刚 +1 位作者 张晶 周达 《数学教育学报》 北大核心 2025年第3期30-36,共7页

情境是高考实现价值引领与素养导向的重要载体,通过构建数学试题情境分析框架,采用纵向比较和内容分析法揭示新高考数学试题的情境特征及价值取向变化.结果表明,辨别参数表现为情境背景丰富多样、以数学学科情境为主,素养追求侧重运算... 情境是高考实现价值引领与素养导向的重要载体,通过构建数学试题情境分析框架,采用纵向比较和内容分析法揭示新高考数学试题的情境特征及价值取向变化.结果表明,辨别参数表现为情境背景丰富多样、以数学学科情境为主,素养追求侧重运算与推理,情境真实侧重知识的科学性真实;内容参数表现为情境知识注重基础性与综合运用,情境问题的探究性与复合性增强,素养水平是以知识理解与迁移并重、创新为辅;表征参数表现为以文字/数字/字母的间接/隐蔽呈现为主,开始出现结构不良试题.价值取向主要表现为情境作为素养载体,从经验背景的提供走向真实世界的融合;知识作为素养的本源,从知识掌握到知识应用,再到知识的意义联结;问题作为素养的催化剂,从知识导向问题解决转为更加关注思维导向素养生成. 展开更多

关键词 情境 新高考 数学试题 核心素养 价值取向

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指向核心素养测评的高考语文“读题”策略

12

作者 杨勇 《中学语文教学》 北大核心 2023年第4期76-79,共4页

在当下高中语文测评中,考生的读题能力没有引起足够重视。分析相关试题,梳理题目变化的特点,探究高考语文测评的走势;进而提出读通、读懂、读透三大策略,即拆解题目组成要点、理解题目情境要素和明确题目单元学习任务的要求。从“读题... 在当下高中语文测评中,考生的读题能力没有引起足够重视。分析相关试题,梳理题目变化的特点,探究高考语文测评的走势;进而提出读通、读懂、读透三大策略,即拆解题目组成要点、理解题目情境要素和明确题目单元学习任务的要求。从“读题”切入,贯通“教一学一评”,有效提高考生答题的精准度。 展开更多

关键词 “读题”策略 核心素养 高考测评

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核心素养视角下数学高考试卷评价研究——以2018和2019年江苏高考卷为例 被引量：21

13

作者 俞梦飞 章飞 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期35-40,共6页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出了6个数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。分析6个数学核心素养的外在表现形式和相应的水平划分,构建数学核心素养考查的评价框架,并根据评价框架,对201... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出了6个数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。分析6个数学核心素养的外在表现形式和相应的水平划分,构建数学核心素养考查的评价框架,并根据评价框架,对2018、2019年江苏数学高考试卷的核心素养考查情况进行比较分析。研究发现,各核心素养以及具体表现的考查分布极不均衡,数学运算(特别是法则运用)、逻辑推理(特别是演绎推理)的考查较多,而部分核心素养和具体表现极少考查甚至从未考查(如问题提出、合情推理等)。建议:从人才培养的高度思考各素养及具体表现的考查比重;加强命题技术研究,力图全面考察学生的学科素养,从而更好地引导教育教学的变革。 展开更多

关键词 数学核心素养 评价 高考

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基于数学核心素养的新旧高考比较分析——以2021年新高考Ⅰ卷与2020年全国Ⅰ卷为例 被引量：29

14

作者 李子瞻 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期26-31,共6页

新时期高考更加注重对学生数学核心素养的测量与评价.基于课程标准对数学核心素养水平的划分及喻平对知识理解、知识迁移、知识创新三水平的描述,建立数学核心素养评价指标框架,并以此为依据对2021年新高考Ⅰ卷与2020年全国Ⅰ卷中考查... 新时期高考更加注重对学生数学核心素养的测量与评价.基于课程标准对数学核心素养水平的划分及喻平对知识理解、知识迁移、知识创新三水平的描述,建立数学核心素养评价指标框架,并以此为依据对2021年新高考Ⅰ卷与2020年全国Ⅰ卷中考查的数学核心素养进行赋值.对赋值结果进行定量分析可知,新旧高考在数学运算、逻辑推理、直观想象3类素养上的考查权重较高;新旧高考在单个素养的考查水平上各有侧重,同水平在总体分布上没有显著差异,且偏向于对知识理解与知识迁移水平的考查;新高考不分文理,难度调控更为科学.基于分析结果得到如下启示:高考命题应当坚持素养导向,稳步优化改革;教学应当适应考核形式,渗透数学思想. 展开更多

关键词 数学核心素养 高考改革 新高考卷

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落实素养为本的高考测评研究——以2020年全国I卷数学为例 被引量：18

15

作者 覃创 严忠权 李敏 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期21-24,共4页

高考对学生素养的考查成为促进素养落实的有效途径.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(简称《课标》)对高中学生数学核心素养做了明确界定,依据课标,构建课标内容、高考内容和数学核心素养3者为一体的高考数学素养测评框架.在此基础上... 高考对学生素养的考查成为促进素养落实的有效途径.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(简称《课标》)对高中学生数学核心素养做了明确界定,依据课标,构建课标内容、高考内容和数学核心素养3者为一体的高考数学素养测评框架.在此基础上,对2020年全国Ⅰ卷高考数学进行分析,研究发现:高考所考查的知识内容与课程标准的要求相吻合;《课标》在各主题重点突出的核心素养与高考在各主题考查到的素养高度一致;素养的考查不平衡,对工具素养的考查较少.据此提出数学高考改革建议如下:(1)从培养未来高素质人才的角度出发,合理编排内容,促进教育的改革.(2)加强命题技术研究,全面落实学生学科素养的考查. 展开更多

关键词 数学核心素养 数学高考 素养测评 高考改革

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素养导向的数学测评研究——以2018年高考为例 被引量：29

16

作者 李作滨 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期33-37,共5页

中华人民共和国教育部于2014年启动了普通高中数学课程标准修订工作,并于2018年正式对外公布了新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》.新的课程标准凝练了数学学科核心素养,包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运... 中华人民共和国教育部于2014年启动了普通高中数学课程标准修订工作,并于2018年正式对外公布了新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》.新的课程标准凝练了数学学科核心素养,包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.高考作为一种重要的数学测评方式,其形式和内容一直处于不断的改革之中.以2018年高考数学全国I卷试题为例分析高考中数学学科核心素养的考查情况.研究发现,2018年的高考数学试题在考查学科知识与技能的同时,强化了数学学科核心素养的考查. 展开更多

关键词 课程标准 数学学科核心素养 测评 高考

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核心素养视角下云南高中学业水平考试和高考数学试卷分析 被引量：13

17

作者 李爽 杨泽恒 王彭德 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期25-31,91,共8页

在数学核心素养评价框架及指标体系框架下,建立高中数学核心素养评价指标体系,分别对2012年、2018年全国高考文理科数学Ⅲ卷和云南高中学业水平考试数学上半年卷共6份试卷,进行数学核心素养指标标记.对比分析试卷中各数学核心素养及水... 在数学核心素养评价框架及指标体系框架下,建立高中数学核心素养评价指标体系,分别对2012年、2018年全国高考文理科数学Ⅲ卷和云南高中学业水平考试数学上半年卷共6份试卷,进行数学核心素养指标标记.对比分析试卷中各数学核心素养及水平的分布,获得如下结论:2012年考卷与2018年考卷对数学核心素养的考查情况总体变化不大;高考和学考、理科和文科试卷对6个数学核心素养的考查权重分布基本一致,权重从大到小依次为数学运算、逻辑推理、直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析,与它们之间的内在关系和在整体中的地位是一致的;高考和学考对3个水平的考查权重有较大差异. 展开更多

关键词 数学核心素养 核心素养测评 高考数学试卷 学业水平数学试卷

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高中生数学学科核心素养测评指标体系的构建 被引量：33

18

作者 朱立明 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第4期29-37,共9页

数学学科核心素养是深度学习下数学课程的重要目标,也是学生发展核心素养在数学学科的投射,科学构建数学学科核心素养测评指标体系是对其进行培养与评价的前提,也是数学教育领域亟待解决的问题。从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观... 数学学科核心素养是深度学习下数学课程的重要目标,也是学生发展核心素养在数学学科的投射,科学构建数学学科核心素养测评指标体系是对其进行培养与评价的前提,也是数学教育领域亟待解决的问题。从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个数学学科核心素养出发,利用专家咨询法可初步构建包含18个评测指标的高中生数学学科核心素养评价指标体系。在实际测评中,应动态把握高中生数学学科核心素养的发展水平,精准选择培养方案与策略。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 深度学习 测评指标

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高中生数学核心素养测评框架的理论分析 被引量：9

19

作者 彭艳贵 徐伟 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第23期49-52,共4页

高中生数学核心素养测评是当前基础教育研究中的重点问题。在已有研究基础上,分析高中数学核心素养的内涵,探索高中生数学核心素养测评可操作性的维度划分,具有理论和实践的双重意义。在测评的实际操作中,数学核心素养的体现都要以一定... 高中生数学核心素养测评是当前基础教育研究中的重点问题。在已有研究基础上,分析高中数学核心素养的内涵,探索高中生数学核心素养测评可操作性的维度划分,具有理论和实践的双重意义。在测评的实际操作中,数学核心素养的体现都要以一定的数学知识为基础,具有一定的数学思维形式,表现为一定的数学应用能力。同时,遵循学生解题思维模式的阶段性特征,对核心素养水平的测评,可以从知识的准确性、方向的正确性、方法的合理性和推理的有效性四个维度进行分析和阐述,构建关于核心素养的三维立体框架。 展开更多

关键词 高中生 数学核心素养 测评

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基于数学文化的高考数学核心素养考查水平分析 被引量：9

20

作者 廖光及 林剑 张景信 《教学与管理》 北大核心 2019年第28期41-44,共4页

数学文化作为中小学生必备的数学素养,能够促进学生数学思想、兴趣、方法、习惯的养成与发展。在新的高考形式下,对学生"数学文化"素养的考查给予了更多的关注。本文以2019年全国卷为例,从数学核心素养的角度出发,对高考数学... 数学文化作为中小学生必备的数学素养,能够促进学生数学思想、兴趣、方法、习惯的养成与发展。在新的高考形式下,对学生"数学文化"素养的考查给予了更多的关注。本文以2019年全国卷为例,从数学核心素养的角度出发,对高考数学文化试题的考查进行分析,思考数学文化渗透于课程教学中的重要性与必要性,并给出的教学建议。 展开更多

关键词 数学文化 数学核心素养 高考数学

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