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1
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地理跨学科主题学习的价值取向及课程组织策略 |
程健
彭清思
陈实
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《地理教学》
北大核心
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2024 |
7
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2
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中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例 |
史丽晶
林映巡
韩江萍
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《教育与职业》
北大核心
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2024 |
6
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3
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课程超市:新发展形势下高职教育课程组织模式研究 |
张科丽
陈悦
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《职业技术教育》
北大核心
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2020 |
14
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4
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小学国学校本课程组织与实施 |
田立君
陈旭远
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《教育科学》
CSSCI
北大核心
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2012 |
7
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5
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基于工作过程取向的职业教育专业课程组织研究 |
汤百智
汤棣华
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《职教论坛》
北大核心
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2015 |
12
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6
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美国大学本科生课程组织模式及启示 |
张家勇
张家智
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《江苏高教》
CSSCI
北大核心
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2005 |
3
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7
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从工作组织到课程组织:职业教育课程设计的组织观 |
徐国庆
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《教育科学》
CSSCI
北大核心
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2008 |
32
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8
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职业导向下高等教育的适应性课程组织方式 |
王博
庞学光
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《职教论坛》
北大核心
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2013 |
3
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9
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关于知识分类与高职课程组织结构设计的思考 |
侯维芝
董兆伟
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《职教论坛》
北大核心
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2009 |
2
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10
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课程政策与民族地区成人教育课程组织形式的创新——云南楚雄农村成人教育成功案例的启示 |
高慧敏
杨述
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《成人教育》
北大核心
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2010 |
2
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11
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一种新的教学方法:课程组织教学法 |
童学锋
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《中国大学教学》
CSSCI
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2002 |
7
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12
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高职学前教育课程组织中隐性课程的渗透 |
姜莉莉
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《教育与职业》
北大核心
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2008 |
3
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教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式 |
贾剑方
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《职业技术教育》
北大核心
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2017 |
3
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14
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对职业教育课程组织的几点认识 |
王博
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《中国职业技术教育》
北大核心
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2010 |
1
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15
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以大概念为线索的课程组织探析——以加拿大BC省K–12“科学”课程文件为例 |
梁秀华
王向东
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《比较教育学报》
CSSCI
北大核心
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2021 |
4
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16
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“整合点”:应用型本科课程组织研究——基于专业基础课与核心课整合视角 |
刘延翠
路宝利
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《职业技术教育》
北大核心
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2016 |
5
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17
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从演绎到演进:职业教育课程组织的应然转向 |
张国红
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《职业技术教育》
北大核心
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2019 |
1
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18
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论学前教育课程组织的基本原则 |
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《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
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1998 |
1
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19
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课程组织与香港初中语文教学效率初探 |
蔡若莲
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《河北师范大学学报（教育科学版）》
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2001 |
0 |
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20
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植物组织培养技术课程教学改革探讨 |
张娜娜
王文丽
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《现代农业科技》
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2025 |
0 |
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