初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动特征研究--基于名师教学视频分析 被引量：12

1

作者 斯海霞 孔梦蝶 叶立军 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第4期35-40,共6页

从数学活动视角出发,以省级名师拓展性课程课堂教学展示课为研究对象,对初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动设计及组织特征进行分析.研究发现生活数学类拓展课中,数学活动设计需逐层经历五层次数学化全过程,不仅在情境层次与应用层... 从数学活动视角出发,以省级名师拓展性课程课堂教学展示课为研究对象,对初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动设计及组织特征进行分析.研究发现生活数学类拓展课中,数学活动设计需逐层经历五层次数学化全过程,不仅在情境层次与应用层次加强了生活与数学的双向联系,更侧重于指涉层次与形式层次以突出数学本质;课堂呈现“两环五步”式学习模式彰显学为中心理念,“动静”结合的教学互动以引导学生“数学地思维”.研究建议在生活数学类拓展课中,整体有序地设计五层次数学化活动,为学生搭建数学“再创造”的深度学习路径;有效耦合数学现实与形式,以充分发挥数学学科育人功能;师生共建教学共同体,引导学生亲历数学化过程以促进素养形成. 展开更多

关键词 初中数学拓展性课程 数学化活动 生活数学 活动组织

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生活数学在实践中运用的困境与建议 被引量：2

2

作者 刘志军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第4期58-60,共3页

数学源于生活,也服务于生活,生活数学对于学生数学综合素质的提高、学习兴趣的促进具有极为重要的作用。但在现实教学中,生活数学的运用情况却不尽人意。基于生活数学在实践中面临的问题,从教师教学、教材编写、学校管理三个方面,提出... 数学源于生活,也服务于生活,生活数学对于学生数学综合素质的提高、学习兴趣的促进具有极为重要的作用。但在现实教学中,生活数学的运用情况却不尽人意。基于生活数学在实践中面临的问题,从教师教学、教材编写、学校管理三个方面,提出相应解决建议。 展开更多

关键词 生活数学 教师教学 建议

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谈“生活数学”教学实践的探索与思考 被引量：2

3

作者 刘丽端 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2008年第8期30-32,共3页

回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育（陶行知）。对于数学教学，新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；要培养学生面对实际... 回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育（陶行知）。对于数学教学，新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用的价值。”可见，数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的。离开了现实生活的这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。 展开更多

关键词 生活数学 教学实践 现实世界 数学知识 课堂教学 数学教学 数学信息 新课程

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数学生活化教学实施的困境及其破解 被引量：2

4

作者 于冬梅 黄友初 杨惠雯 《教学与管理》 北大核心 2025年第6期87-91,共5页

数学生活化是数学课程改革的重要理念之一,追求数学化与生活化的和谐统一以及数学世界与生活世界的融会贯通。从态度基础、教学内容、教学方式、教学评价、教学效果与反思五个维度揭示数学生活化教学现状,发现其存在教师主体意识衰微与... 数学生活化是数学课程改革的重要理念之一,追求数学化与生活化的和谐统一以及数学世界与生活世界的融会贯通。从态度基础、教学内容、教学方式、教学评价、教学效果与反思五个维度揭示数学生活化教学现状,发现其存在教师主体意识衰微与畏难情绪、生活化情境喧宾夺主与一带而过、评价浅层与单一等困境。为此,以生活化情境为贯穿教学全过程的基本场域,以激活现实、建立模型、生成概念、重构生活为内在学习进阶,以具体体验、反思对话、抽象整合、迁移应用为外在教学阶段,构建数学生活化教学的实施路径。 展开更多

关键词 数学生活化 生活化情境 情境教学实施

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什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思 被引量：64

5

作者 吴晓红 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第4期157-160,共4页

数学教育生活化既不是数学的生活化也不是生活的数学化。数学教育生活化不仅要密切数学与生活的联系,还要注重日常数学到学校数学的提升。数学教育生活化体现了经验主义哲学立场,这从根本上表明了数学教育生活化所具有的局限性。

关键词 数学教育生活化 数学的生活化 生活的数学化 日常数学

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数学生活化的含义与功能及其情境标准 被引量：34

6

作者 罗新兵 李晶 《数学教育学报》 北大核心 2011年第4期43-46,共4页

数学生活化是指以生活化的素材与方式展开数学教学，包含了“生活化”和“数学化”两个维度．数学生活化是激发数学学习兴趣的途径，促进数学深刻理解的阶梯，培养抽象概括能力的素材，积累数学活动经验的载体，形成合理数学观念的基石... 数学生活化是指以生活化的素材与方式展开数学教学，包含了“生活化”和“数学化”两个维度．数学生活化是激发数学学习兴趣的途径，促进数学深刻理解的阶梯，培养抽象概括能力的素材，积累数学活动经验的载体，形成合理数学观念的基石．生活化的情境应该体现数学知识本质，引发学生数学思维，指向数学教学目标／源自真实生活情境，基于学生知识经验． 展开更多

关键词 数学生活化 生活化 数学化

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对“数学生活化”的理性反思 被引量：60

7

作者 胡典顺 赵军 《数学教育学报》 北大核心 2007年第3期72-74,共3页

数学与生活是相互依存.作为日常生活交流信息的手段和工具,数学必须回归到生活中去."数学生活化"是新课程改革中的一个重要理念,数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.但从实践来看,对"数... 数学与生活是相互依存.作为日常生活交流信息的手段和工具,数学必须回归到生活中去."数学生活化"是新课程改革中的一个重要理念,数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.但从实践来看,对"数学生活化"的认识还存在很多误区,因此有必要对"数学生活化"作理性的反思. 展开更多

关键词 数学生活化 误区 理性反思

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数学教育“生活化”还是“数学化”——基于数学教育哲学的思考 被引量：22

8

作者 岳欣云 董宏建 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第3期41-47,共7页

自新课程改革以来,关于"数学教育生活化"的争论就不绝于耳。别的学科教育生活化尽管也存在一些问题,但都没有数学教育领域的争论如此激烈。这说明"数学教育生活化"的问题与数学学科的性质具有根本关联。要阐明"... 自新课程改革以来,关于"数学教育生活化"的争论就不绝于耳。别的学科教育生活化尽管也存在一些问题,但都没有数学教育领域的争论如此激烈。这说明"数学教育生活化"的问题与数学学科的性质具有根本关联。要阐明"数学教育生活化"引发的争议,需要从数学教育哲学视角进行深入分析。从数学教育哲学的视角看,无论在本体论、目的论还是方法论方面,"数学教育生活化"的观点都存在一定偏颇。"数学教育生活化"主要关注"横向数学化",属于数学认识的初级阶段。基于数学学科的特性,"纵向数学化"在数学教育中具有更加重要的价值。因此,数学教育不应简单地走向"生活化",而应该走向"数学化"。 展开更多

关键词 数学教育哲学 数学教育生活化 数学化

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幼儿数学教育生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养 被引量：14

9

作者 李传江 胡晓蓉 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2010年第4期69-72,共4页

幼儿数学教育生活化,既是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的明确要求,也是幼儿身心发展特点和学习能力所决定的。但幼儿教育工作者在教育实践中不能过分地强调"生活化",忽视"数学化",而要以现实生活为基础,在自然、... 幼儿数学教育生活化,既是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的明确要求,也是幼儿身心发展特点和学习能力所决定的。但幼儿教育工作者在教育实践中不能过分地强调"生活化",忽视"数学化",而要以现实生活为基础,在自然、真实的生活情景中强调对幼儿情感、态度、兴趣的培养,这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。 展开更多

关键词 幼儿数学生活化 兴趣 情感态度 自然真实

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选修课“数学与生活”的实践与思考 被引量：7

10

作者 杨飞 《数学教育学报》 2002年第2期91-94,共4页

选修课《数学与生活》的核心目标是培养学生初步的科研意识;课程内容的设置既坚持了趣味性、目的性和探索性,也坚持了量力性、个体差异性和综合性;问题教学和个别化教学是本选修课的2大特色;科研式学习和注重评价学生创造能力是实现课... 选修课《数学与生活》的核心目标是培养学生初步的科研意识;课程内容的设置既坚持了趣味性、目的性和探索性,也坚持了量力性、个体差异性和综合性;问题教学和个别化教学是本选修课的2大特色;科研式学习和注重评价学生创造能力是实现课程核心目标的关键. 展开更多

关键词 科研意识 量力性 个体差异性 问题教学 科研式学习 选修课 《数学与生活》 课程目标 教学内容 教学方式

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对数学生活化的解读 被引量：18

11

作者 毕平平 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2006年第9期65-66,共2页

关键词 数学生活化 解读 教学课程标准 数学教育改革 数学课程改革 数学知识 教学生活化 数学教学 生活实际 生活经验

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基于开放环境下的数学教学生活化思考 被引量：8

12

作者 李慧群 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第7期105-107,共3页

数学与生活是相互依存、相互促进的。作为改造自然、利用自然、进行日常生活信息交流的重要手段和工具,数学必须回归到生活中去。"数学生活化"是新课程改革的一个重要理念,是数学教学信息化的重要领域,同时也是开放环境下的... 数学与生活是相互依存、相互促进的。作为改造自然、利用自然、进行日常生活信息交流的重要手段和工具,数学必须回归到生活中去。"数学生活化"是新课程改革的一个重要理念,是数学教学信息化的重要领域,同时也是开放环境下的数学教学进行创新探索的领域。开放环境下的数学教学要审视自身教学的特性,重视运用信息技术手段,通过建立以学生为中心、以网络为平台的开放教学模式,通过倡导"引导、网导和督导"的"三导"教学新理念,从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,从而自主构建学习方式,开展有效的开放式数学学习。 展开更多

关键词 开放式环境 数学生活化 “三导”教学 自主学习

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基于网络环境 探究生活中的数学——《购房中的数学问题》教学设计及反思 被引量：1

13

作者 吴岚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第3期69-71,共3页

在网络环境下探究生活中的数学问题有常规教学不可比拟的优势,本课教学设计以一个生动的生活问题"购房"为主线,引导学生进行探究。

关键词 网络教学 生活中的数学问题 教学设计

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数学生活化课程实践探索——评《生活化数学与教学创新》 被引量：1

14

作者 张爱芳 《中国油脂》 CAS CSCD 北大核心 2022年第9期I0054-I0054,共1页

实践是检验真理的唯一标准。任何真理都需要经过生活检验,方可证实其正确性,将真理生活化也是对其的重要应用。学习也是如此,人的一生需要掌握很多知识,但如何将其运用于实际生活中,做到真正的“读书明智”,才是教育最重要的目标。小学... 实践是检验真理的唯一标准。任何真理都需要经过生活检验,方可证实其正确性,将真理生活化也是对其的重要应用。学习也是如此,人的一生需要掌握很多知识,但如何将其运用于实际生活中,做到真正的“读书明智”,才是教育最重要的目标。小学阶段的课堂学习至关重要,孩子们通过各种课程掌握不同的知识,其中数学课程尤为重要。一方面,数学课程教学帮助孩子启蒙开智,形成关于逻辑的朦胧认知;另一方面,学习如何在生活中运用简单的数学知识,是极为重要的实用技巧。 展开更多

关键词 实践探索 课堂学习 实用技巧 教学创新 数学课程 生活化数学 生活化课程 开智

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小学数学教学“数学化”缺失的分析 被引量：12

15

作者 沈超 《数学教育学报》 北大核心 2008年第4期90-92,共3页

“数学化”是“生活数学”提升为“形式数学”的阶梯．“数学化”过程对儿童构建数学认知结构至关重要，“数学化”过程促进儿童科学精神的养成．从过分注重形式化到偏重生活化，都会导致小学数学课堂“数学化”的缺失．分析“数学化”... “数学化”是“生活数学”提升为“形式数学”的阶梯．“数学化”过程对儿童构建数学认知结构至关重要，“数学化”过程促进儿童科学精神的养成．从过分注重形式化到偏重生活化，都会导致小学数学课堂“数学化”的缺失．分析“数学化”缺失的现实原因，正视“数学化”在儿童数学学习和成长中的价值，进一步推动数学课程改革健康发展． 展开更多

关键词 数学化 生活数学 形式数学

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幼儿园数学生活化教育中的茶文化渗透

16

作者 刘莉莉 《福建茶叶》 2021年第10期128-129,共2页

茶文化是中国传统文化重要的组成部分。在学前教育逐渐加大传统文化内容的教育比例的背景下,将茶文化糅合在数学教育中,开辟一条生活化与实用化的路线,不仅能让学前教育担负起传承与弘扬文化的重任,还能让幼儿培养民族情感,提升文化自... 茶文化是中国传统文化重要的组成部分。在学前教育逐渐加大传统文化内容的教育比例的背景下,将茶文化糅合在数学教育中,开辟一条生活化与实用化的路线,不仅能让学前教育担负起传承与弘扬文化的重任,还能让幼儿培养民族情感,提升文化自信。文章分为三个部分详细阐述幼儿园数学生活化教育中茶文化的渗透策略。第一部分对相关的概念进行阐述,确定研究的框架;第二部分从现实基础的角度阐述幼儿园开展数学生活化茶文化教育应该准备的条件;第三部分介绍数学生活化教育+茶文化教育的整合性策略。 展开更多

关键词 茶文化 学前教育 数学生活化教育

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素质教育架构中数学新课程发展的基本取向与教学策略开发

17

作者 袁顶国 朱德全 梁敬清 《辽宁教育研究》 北大核心 2004年第12期43-45,共3页

我国第八次基础教育课程改革提出“一切为了学生的发展”的核心理念与最高价值。在数学学科中具体化为大众数学、生活数学、活动数学、方法性数学与主体性数学的和谐统一发展。本文对数学新课程的这五大发展取向进行了具体陈述并提出了... 我国第八次基础教育课程改革提出“一切为了学生的发展”的核心理念与最高价值。在数学学科中具体化为大众数学、生活数学、活动数学、方法性数学与主体性数学的和谐统一发展。本文对数学新课程的这五大发展取向进行了具体陈述并提出了相应操作程式。 展开更多

关键词 大众数学 生活数学 活动数学 方法性数学 主体性数学

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对现实数学教育的评价 被引量：5

18

作者 孙晓天 《教育学报》 1995年第11期19-20,共2页

对现实数学教育的评价北京中央民族大学应用数学系孙晓天发展面向二十一世纪的新型数学教育是数学教育改革的主题。为了找到理想、可行的发展途径，人们一直在传统与现实、过去与未来、理论与实际之间进行思考、抉择和尝试。如何能使学... 对现实数学教育的评价北京中央民族大学应用数学系孙晓天发展面向二十一世纪的新型数学教育是数学教育改革的主题。为了找到理想、可行的发展途径，人们一直在传统与现实、过去与未来、理论与实际之间进行思考、抉择和尝试。如何能使学生学到有用的数学？如何能使学生学到... 展开更多

关键词 现实数学 传统数学教育 数学教育改革 数学教育研究 发散思维 合情推理 数学教材 生活中的数学 中央民族大学 数学学习

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超前和创新　发展原动力──《小学生数学报》创业轨迹探寻

19

作者 高玲玲 《中国出版》 CSSCI 北大核心 1999年第12期31-32,共2页

关键词 创新 小学生 名牌栏目 小数 原动 小学数学 综合竞争实力 生数 变革与创新 生活中的数学

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