数字时代的元素养:中小学生数字韧性的影响因素、发生机理与测评框架

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作者 赵慧勤 葛奇云 +1 位作者 李金微 刘哲雨 《中国电化教育》 北大核心 2025年第3期94-102,共9页

数字时代,互联网普及化、网民低龄化以及网络安全问题复杂化,严重影响中小学生心理健康,迫切需要提升学生数字韧性应对挑战。数字韧性是个体在数字变革中形成的积极适应外部变化并主动寻求调节的素养,对个体的健康成长至关重要。数字韧... 数字时代,互联网普及化、网民低龄化以及网络安全问题复杂化,严重影响中小学生心理健康,迫切需要提升学生数字韧性应对挑战。数字韧性是个体在数字变革中形成的积极适应外部变化并主动寻求调节的素养,对个体的健康成长至关重要。数字韧性具有综合性与复杂性、适应性与恢复性、动态性与发展性的特征,在内、外部影响因素的共同作用下,经历韧性失衡到重构的动态过程,产生不同的重构结果。文章以数字韧性测量为主题,从“水平评估”“内在体验”“发生过程”和“自我调节”四个方面及15个二级维度构建了数字韧性测评框架,并从基础理论、实践应用两个方面预测了数字韧性的研究趋势。 展开更多

关键词 数字韧性 影响因素 发生机理 测评框架

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PISA2021数学素养测评框架评介 被引量：60

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作者 董连春 吴立宝 王立东 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期6-11,60,共7页

经济合作与发展组织(OECD)对PISA2012数学素养测试框架进行修订和调整,发布了PISA2021数学素养测评框架,并在数学素养定义、内涵以及测评内容方面做出了重大调整.评析PISA2021数学素养测评框架的主要变化,并进一步讨论PISA2021数学素养... 经济合作与发展组织(OECD)对PISA2012数学素养测试框架进行修订和调整,发布了PISA2021数学素养测评框架,并在数学素养定义、内涵以及测评内容方面做出了重大调整.评析PISA2021数学素养测评框架的主要变化,并进一步讨论PISA2021数学素养测评框架所带来的主要影响以及对中国基础教育阶段数学课程改革的启示. 展开更多

关键词 PISA2021 数学素养 测评框架 数学 课程改革

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新时代教师评价素养的内涵解构、价值意蕴及测评框架 被引量：36

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作者 盛雅琦 张辉蓉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期146-152,共7页

在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意... 在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意的综合表现,具有促进教师发展和学生成长、深化课程教学改革、助推教育评价范式转型等时代价值。教师评价素养的测评框架包含理解评价、实施评价、解释和运用评价结果、元评价共4个一级指标,以及明确成就期望、选择评价方法、遵循评价伦理等12项二级指标。 展开更多

关键词 教师评价素养 新时代教育评价改革 测评框架

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学生学校幸福感测评框架研究述评 被引量：8

4

作者 安桂清 童璐 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第12期97-106,共10页

学生学校幸福感是学校教育的重要质量指标,许多国家都将其纳入教育评价体系以检讨自身的教育系统。从学生学校幸福感的内涵出发,学校幸福感的测评框架大致分为三个类型。第一类是从学生的主观体验出发,分析学生在学校中的情感、认知和... 学生学校幸福感是学校教育的重要质量指标,许多国家都将其纳入教育评价体系以检讨自身的教育系统。从学生学校幸福感的内涵出发,学校幸福感的测评框架大致分为三个类型。第一类是从学生的主观体验出发,分析学生在学校中的情感、认知和社会体验;第二类是从自我实现的角度,分析学生在学校的潜能实现程度;第三类是从学生在校学习结果的角度,建构更能体现学校情境特征的相应维度。由于我国目前对学校幸福感测评的研究相当匮乏,为推进学生学校幸福感研究的深入,研究者需要做出以下三个方面的努力:进一步明确学校幸福感的构成成分;积极探索学校幸福感测评的本土框架;尝试应用学校幸福感测评的质性方法。 展开更多

关键词 学生 学校幸福感 测评框架

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小学生科学学科能力表现的测评框架研究 被引量：6

5

作者 王思锦 刘文利 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第12期76-83,共8页

将学习能力、实践能力和创新能力确立为各年段的科学学科能力。在内容维度上,从"学科核心内容主题"和"学科特定能力活动"两个方面来刻画学科能力表现,并将每一个水平维度细分为具有递进关系的三个能力要素,由此构... 将学习能力、实践能力和创新能力确立为各年段的科学学科能力。在内容维度上,从"学科核心内容主题"和"学科特定能力活动"两个方面来刻画学科能力表现,并将每一个水平维度细分为具有递进关系的三个能力要素,由此构成小学科学学科能力表现测评模型。 展开更多

关键词 小学科学 学科能力表现 测评框架

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场景驱动的工业以太网交换机软件测评框架 被引量：6

6

作者 李吟 赵海涛 《计算机工程与设计》 北大核心 2016年第11期2999-3006,共8页

针对现有工业以太网交换机测试方法的局限性,提出场景需求驱动的测评技术,建立工业以太网交换机的软件测评框架。采用基于单一场景的方法进行常规的测试,验证软件的完备性,在此基础上,根据工业交换机的实际运用场景及性能指标的特殊性,... 针对现有工业以太网交换机测试方法的局限性,提出场景需求驱动的测评技术,建立工业以太网交换机的软件测评框架。采用基于单一场景的方法进行常规的测试,验证软件的完备性,在此基础上,根据工业交换机的实际运用场景及性能指标的特殊性,通过用户场景的复杂组网及增强型性能测试两个方面补充完善测试。实验结果表明,与常规的测试方法相比,基于复杂场景组网及增强型性能测试的方法更能满足实际的场景需求,能够暴露出更多的问题。 展开更多

关键词 工业以太网交换机 场景需求驱动 软件测评框架 用户场景的复杂组网 增强型性能测试

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变与不变：PISA2000—2021数学测评框架的沿革 被引量：41

7

作者 曹一鸣 朱忠明 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期1-5,共5页

测评及相关研究的开展,推动了PISA数学框架在“变与不变”中的修订与调整,进而不断完善.特别是数学作为主要测评领域的PISA2003、PISA2012和PISA2021数学测评框架的演变,显示出“变”中的“不变”追求:数学素养测评关注现实世界真实情... 测评及相关研究的开展,推动了PISA数学框架在“变与不变”中的修订与调整,进而不断完善.特别是数学作为主要测评领域的PISA2003、PISA2012和PISA2021数学测评框架的演变,显示出“变”中的“不变”追求:数学素养测评关注现实世界真实情境基调,与时俱进的方向选择,多维度过程化考量,整合信息技术趋势等.测评框架发展中的变与不变成分及其背后的理念,对中国基础教育阶段数学教育研究的深入开展及数学课程的规划、实施与评价有重要参考意义. 展开更多

关键词 PISA 数学素养 测评框架 变与不变

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PISA中阅读测试的测评框架与设计思路——兼谈对我国阅读测试的启示 被引量：21

8

作者 乐中保 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第6期32-35,共4页

PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学... PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学生,使阅读试题走向情景化、生活化,不断拓展阅读材料的类型。 展开更多

关键词 PISA 阅读测试 测评框架 设计思路

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高中生物学核心素养测评框架与评价指标体系的构建 被引量：8

9

作者 孙鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第9期130-137,共8页

在推进新课程改革深入实施的过程中,评价既是重点也是难点。目前,对于高中生物学核心素养评价标准的研究尚显不足。生物学核心素养测评框架包含情境与任务、学科知识、关键能力、思想观念四个测评维度。生物学核心素养测评框架与评价指... 在推进新课程改革深入实施的过程中,评价既是重点也是难点。目前,对于高中生物学核心素养评价标准的研究尚显不足。生物学核心素养测评框架包含情境与任务、学科知识、关键能力、思想观念四个测评维度。生物学核心素养测评框架与评价指标体系科学合理并具有可操作性,可为基于新课程标准的高中生物学学业水平考试等大规模教育考试的命题与评价提供直接依据或有价值的参考。 展开更多

关键词 生物学核心素养 测评框架 指标体系

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区域义务教育质量监测背景下初中地理核心素养测评框架建构及实施 被引量：7

10

作者 于蓉 《地理教学》 北大核心 2019年第12期4-8,共5页

本文通过实施江苏省义务教育质量监测项目,建构了初中地理核心素养的测评框架,并探索了基于核心素养的关键能力提炼及水平划定的方法。同时在实践研究过程中对核心素养测评的实施提出了若干建议,包括积极开发指向核心素养的测评工具以... 本文通过实施江苏省义务教育质量监测项目,建构了初中地理核心素养的测评框架,并探索了基于核心素养的关键能力提炼及水平划定的方法。同时在实践研究过程中对核心素养测评的实施提出了若干建议,包括积极开发指向核心素养的测评工具以及形成以核心素养为导向的教学评价反馈系统。 展开更多

关键词 义务教育质量监测 核心素养 测评框架

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论新时代全民阅读素养的价值意蕴及测评框架 被引量：1

11

作者 罗士琰 张辉蓉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第7期91-96,共6页

新时代全民阅读素养是指为适应未来工作与生活,个体积极主动选择阅读材料,进行阅读摄取与加工、阅读应用与创造所要具备的知识、能力及品格的综合表现,对构建学习型社会、建设教育强国、推动人类文明创新发展等具有重要价值。新时代全... 新时代全民阅读素养是指为适应未来工作与生活,个体积极主动选择阅读材料,进行阅读摄取与加工、阅读应用与创造所要具备的知识、能力及品格的综合表现,对构建学习型社会、建设教育强国、推动人类文明创新发展等具有重要价值。新时代全民阅读素养测评框架包括阅读认识与选择、阅读摄取与加工、阅读应用与创造三个维度以及认识理解、选择方向和适切程度等10项指标。全民阅读素养测评的实施应准确把握全民阅读素养测评目的,努力建设测评队伍,系统开发测评工具。 展开更多

关键词 全民阅读 阅读素养 价值意蕴 测评框架

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PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能” 被引量：19

12

作者 孙彬博 郭衎 邵珍红 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期12-16,共5页

2021年国际学生评估项目(PISA)将再次以“数学素养”为主测评领域,经济合作与发展组织(OECD)于2019年5月公布了新版测评框架.新框架最大变化之一是支撑数学素养的关键能力“消失”,并首次提出8项“21世纪技能”.选取2000年以来具有代表... 2021年国际学生评估项目(PISA)将再次以“数学素养”为主测评领域,经济合作与发展组织(OECD)于2019年5月公布了新版测评框架.新框架最大变化之一是支撑数学素养的关键能力“消失”,并首次提出8项“21世纪技能”.选取2000年以来具有代表性的PISA数学素养测评框架,采用内容分析法,从内涵、构成和测评3个维度系统认识数学素养中关键能力的演变,理解PISA2021数学素养测评框架提出的“21世纪技能”,为中国以发展学生核心素养为目标的义务教育数学课程改革提供启示. 展开更多

关键词 21世纪技能 关键能力 数学素养 测评框架 国际学生评估项目(PISA)

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“宏观辨识与微观探析”素养测评框架的构建——基于PISA及高考评价体系的思考 被引量：11

13

作者 童文昭 杨季冬 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期74-79,共6页

基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微... 基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微观探析"素养的要求,从情境、知识、能力等三个维度厘清测评内容,构建价值、情境、知识、能力四位一体的测评路径,并制订"宏微结合"素养的相关评价指标。 展开更多

关键词 核心素养 测评框架 PISA 高考评价体系 宏观辨识与微观探析

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高中生模型建构能力测评框架构建 被引量：13

14

作者 王安民 张正严 刘安巍 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第7期132-139,共8页

模型建构能力是科学思维素养的核心要素之一。基于模型建构的基本过程及相关测评理论,将元建模知识、抽象表征、问题解决确定为模型建构能力的构成要素。依据课程标准中的学业质量描述,从情境陌生度和问题深广度两个角度,确立直用模型... 模型建构能力是科学思维素养的核心要素之一。基于模型建构的基本过程及相关测评理论,将元建模知识、抽象表征、问题解决确定为模型建构能力的构成要素。依据课程标准中的学业质量描述,从情境陌生度和问题深广度两个角度,确立直用模型、识别模型、选用模型、构建模型、创建模型的五级进阶水平,构建模型建构能力测评框架。依据框架编制测评任务,经实测检验发现,框架拟合良好,内容效度及信度较高,表明该框架能很好地反映学生建模能力的基本要素,对开展科学建模能力培养与测评有较好的参考价值。 展开更多

关键词 高中生 模型建构能力 测评框架 物理模型

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基于PISA2012数学素养测评框架的试题设计一例 被引量：9

15

作者 刘达 徐炜蓉 陈吉 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第1期15-21,共7页

本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现,该框架中的数学素养被重新界定,内容维度和情境维度都延续了2003年的框架,变化最大的是过程维度,它采用"三种过程+七种基本数学能力"的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上,借鉴... 本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现,该框架中的数学素养被重新界定,内容维度和情境维度都延续了2003年的框架,变化最大的是过程维度,它采用"三种过程+七种基本数学能力"的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上,借鉴框架和PISA评分细则设计的核心理念,对上海市2013年初中学业水平考试一道试题进行改编和试测,发现改编后的试题更有利于精准地检测出学生的薄弱能力点,从而有助于老师改进教学。 展开更多

关键词 PISA 测评框架 试题设计

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PISA2021数学测评框架关键特征的审视及启示 被引量：14

16

作者 朱忠明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第4期138-143,共6页

PISA2021数学测评框架在数学素养的内涵及框架结构布局上都有一定调整,表现出了一些关键特征:在继续强调问题解决过程,关注真实世界的情境,依托数学内容知识等的同时,又有凸显数学推理、强调数学内容主题、纳入八项21世纪技能、引入数... PISA2021数学测评框架在数学素养的内涵及框架结构布局上都有一定调整,表现出了一些关键特征:在继续强调问题解决过程,关注真实世界的情境,依托数学内容知识等的同时,又有凸显数学推理、强调数学内容主题、纳入八项21世纪技能、引入数学计算思维等新的特征。测评框架的特征及其背后的理念,对我国基础教育数学课程改革的思路与行动等有重要参考意义。 展开更多

关键词 PISA2021 数学测评框架 数学素养 计算思维 21世纪技能

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双维多水平数学建模能力测评框架的构建 被引量：13

17

作者 祖丹 丁锐 孔凡哲 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期56-61,共6页

数学建模能力是数学能力的核心要素,数学建模能力的形成对学生数学关键能力的培养和提升都起到了重要作用.基于数学建模的过程性特征,从纵横两个角度,构建了双维多水平的数学建模能力测评框架.双维分别是覆盖广度和覆盖深度,其中覆盖广... 数学建模能力是数学能力的核心要素,数学建模能力的形成对学生数学关键能力的培养和提升都起到了重要作用.基于数学建模的过程性特征,从纵横两个角度,构建了双维多水平的数学建模能力测评框架.双维分别是覆盖广度和覆盖深度,其中覆盖广度是指建模过程的完成情况,覆盖深度是指模型假设能力、模型构建能力以及模型检验能力的水平.基于SOLO分类理论和“关系—表征复杂性模型”,构建了覆盖深度下各建模子能力的评价标准.专家咨询和测验结果均证明了双维多水平数学建模能力测评框架及评价标准具有较高的信效度,能够较好地评价学生建模能力水平. 展开更多

关键词 数学建模 数学建模能力 测评框架 覆盖广度 覆盖深度

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TIMSS课程模型及测评框架的演变及启示 被引量：9

18

作者 郏超超 杨涛 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第6期25-32,共8页

TIMSS是规模最大、持续时间最长的国际测评项目,其课程模型综合考虑了预期的课程、实施的课程以及学生实际获得的课程,其测评框架基于课程模型并为测评工具的开发提供依据。本文介绍了TIMSS课程模型和测评框架随着世界教育改革而做出的... TIMSS是规模最大、持续时间最长的国际测评项目,其课程模型综合考虑了预期的课程、实施的课程以及学生实际获得的课程,其测评框架基于课程模型并为测评工具的开发提供依据。本文介绍了TIMSS课程模型和测评框架随着世界教育改革而做出的转变,并从课程开发、课程或教科书分析和监测工作开展等做出了阐述。 展开更多

关键词 TIMSS 课程模型 测评框架

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澳大利亚科学素养测评框架探析及启示 被引量：7

19

作者 王俊民 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期47-56,46,共11页

澳大利亚"全国科学素养测评项目"自2003年开始运行,评估小学生的科学素养水平。2015年,在国家课程实施的大背景下,科学素养测评基于"主要科学概念"和"科学素养水平进阶图"构建框架,同时关注读写能力、计... 澳大利亚"全国科学素养测评项目"自2003年开始运行,评估小学生的科学素养水平。2015年,在国家课程实施的大背景下,科学素养测评基于"主要科学概念"和"科学素养水平进阶图"构建框架,同时关注读写能力、计算能力、ICT以及批判性思维与创造性思维等"通用能力"。测评形式包括目标测试、探究性任务和问卷调查三部分。首次基于计算机的测评在探究任务的设计、题型和情境设计等方面进行了深入探索,创造性地发挥视频资源的巨大潜力。澳大利亚科学素养测评框架对我国构建基于核心概念和核心素养的新一代科学学业质量测评框架和试题具有重要启示。 展开更多

关键词 澳大利亚 科学素养 学业质量 测评框架 科学探究 通用能力 NAP

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义务教育劳动课程目标的层次、劳动素养内涵与测评框架构建 被引量：4

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作者 董仲文 董天 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期152-159,共8页

课程标准是课程实施的指南。用劳动课程标准指导劳动教育教学实践,须厘清劳动课程目标中各要素的逻辑关系,从育人大局把握教学目标的定位;须理解课程目标的内涵,运用目标设计教学、进行课堂观测、质量评估。从理论上梳理课程目标各个维... 课程标准是课程实施的指南。用劳动课程标准指导劳动教育教学实践,须厘清劳动课程目标中各要素的逻辑关系,从育人大局把握教学目标的定位;须理解课程目标的内涵,运用目标设计教学、进行课堂观测、质量评估。从理论上梳理课程目标各个维度的内涵,教学目标就会变得明确,易于操作;建立一个合理、简明、可操作的测评框架,既是对劳动课程目标研究的深化,也是为劳动课程的教学资源开发、教育教学评估、质量监测提供理论支撑和实用性工具。 展开更多

关键词 义务教育 劳动课程标准 劳动课程目标 劳动素养 测评框架

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