小学生数学核心素养测评指标体系构建 被引量：2

1

作者 武丽莎 岳俊冰 +1 位作者 朱立明 陈秀梅 《教学与管理》 北大核心 2024年第36期64-69,共6页

小学生数学核心素养是我国基础教育数学课程改革深化的重要目标,体现了新时代育人理念。借助文献法、德尔菲法与访谈法,形成小学生数学核心素养测评指标体系,其中蕴含4个一级指标和12个二级指标。数学知识包含知识融合、知识理解、知识... 小学生数学核心素养是我国基础教育数学课程改革深化的重要目标,体现了新时代育人理念。借助文献法、德尔菲法与访谈法,形成小学生数学核心素养测评指标体系,其中蕴含4个一级指标和12个二级指标。数学知识包含知识融合、知识理解、知识创新三个指标,数学情感包含数学亲近感、数学认同感、数学审美感三个指标,问题解决包含问题情境、问题表达、问题策略三个指标,数学思维包含思维方式、思维转化、思维联结三个指标,数学知识、问题解决、数学思维可以借助考试评价方式进行测评,数学情感可以借助过程评价方式进行测评。该测评指标体系的构建为小学生数学核心素养考查提供理论框架与观测指标。 展开更多

关键词 数学核心素养测评指标 数学知识 数学情感 数学思维

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小学生数学问题提出素养测评指标体系构建研究

2

作者 刘彩霞 宋乃庆 蔡金法 《数学教育学报》 北大核心 2025年第2期13-19,共7页

培养“四能”和发展核心素养是数学教育的重要目标和任务.问题提出作为“四能”之一,在教育目标中不仅被视为一种高阶思维活动,也是体现核心素养中批判性和创新性思维的关键.研究小学生的数学问题提出素养,对于理解和提升学生在数学领... 培养“四能”和发展核心素养是数学教育的重要目标和任务.问题提出作为“四能”之一,在教育目标中不仅被视为一种高阶思维活动,也是体现核心素养中批判性和创新性思维的关键.研究小学生的数学问题提出素养,对于理解和提升学生在数学领域的创新性和批判性思维具有重要意义.借鉴教育测评相关研究中测评指标体系构建的思路,通过德尔菲法、层次分析法与熵值法,构建了包含数学问题提出的知识、技能和情感3个一级指标、下设12个二级指标及25个观测点的小学生数学问题提出素养测评指标体系,并确定了各级指标的权重系数. 展开更多

关键词 问题提出 数学问题提出素养 测评指标体系

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中学生人工智能核心素养测评指标构建与应用

3

作者 杨喜梅 罗江华 马燕 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第17期27-32,共6页

人工智能核心素养是智能时代人才培养的关键。采用文献分析、专家咨询和层次分析法,构建包含5个一级指标、19个二级指标和57个三级指标的中学生人工智能核心素养测评体系,编制《中学生人工智能核心素养自评问卷》对1761名中学生进行调... 人工智能核心素养是智能时代人才培养的关键。采用文献分析、专家咨询和层次分析法,构建包含5个一级指标、19个二级指标和57个三级指标的中学生人工智能核心素养测评体系,编制《中学生人工智能核心素养自评问卷》对1761名中学生进行调查。基于测评结果提出四点建议:发挥学生主体作用,丰富智能知识;深化人工智能实践,提升智能能力;把握课程育人导向,强化智能思维;加强师资建设,提升教师智能教育素养。 展开更多

关键词 中学生 人工智能核心素养 测评指标体系 层次分析法 学生主体

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小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建 被引量：8

4

作者 王丽美 宋乃庆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期91-98,共8页

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础... 素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。 展开更多

关键词 跨学科素养 扎根理论 小学数学教师 测评指标 结构维度

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初中数学核心素养评价模型的构建及应用

5

作者 沈凡起 张朝元 《教学与管理》 北大核心 2025年第12期104-108,共5页

数学核心素养是我国基于人才需要提出的数学课程目标,在中考试卷中合理、均衡的渗透不仅能够促进学生发展,还能使中考选拔更贴近社会需要。基于课程标准的核心素养划分体系,构建初中数学核心素养的测评模型,将其分为基础、进阶和创新三... 数学核心素养是我国基于人才需要提出的数学课程目标,在中考试卷中合理、均衡的渗透不仅能够促进学生发展,还能使中考选拔更贴近社会需要。基于课程标准的核心素养划分体系,构建初中数学核心素养的测评模型,将其分为基础、进阶和创新三种水平。基于各水平的划分依据讨论不同核心素养的划分标准,并对北京、陕西、云南三地2023年中考数学试卷进行了核心素养的测评分析。 展开更多

关键词 核心素养测评 试题分析 中考数学

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高中生数学学科核心素养测评指标体系的构建 被引量：33

6

作者 朱立明 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第4期29-37,共9页

数学学科核心素养是深度学习下数学课程的重要目标,也是学生发展核心素养在数学学科的投射,科学构建数学学科核心素养测评指标体系是对其进行培养与评价的前提,也是数学教育领域亟待解决的问题。从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观... 数学学科核心素养是深度学习下数学课程的重要目标,也是学生发展核心素养在数学学科的投射,科学构建数学学科核心素养测评指标体系是对其进行培养与评价的前提,也是数学教育领域亟待解决的问题。从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个数学学科核心素养出发,利用专家咨询法可初步构建包含18个评测指标的高中生数学学科核心素养评价指标体系。在实际测评中,应动态把握高中生数学学科核心素养的发展水平,精准选择培养方案与策略。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 深度学习 测评指标

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高中生物学核心素养测评框架与评价指标体系的构建 被引量：8

7

作者 孙鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第9期130-137,共8页

在推进新课程改革深入实施的过程中,评价既是重点也是难点。目前,对于高中生物学核心素养评价标准的研究尚显不足。生物学核心素养测评框架包含情境与任务、学科知识、关键能力、思想观念四个测评维度。生物学核心素养测评框架与评价指... 在推进新课程改革深入实施的过程中,评价既是重点也是难点。目前,对于高中生物学核心素养评价标准的研究尚显不足。生物学核心素养测评框架包含情境与任务、学科知识、关键能力、思想观念四个测评维度。生物学核心素养测评框架与评价指标体系科学合理并具有可操作性,可为基于新课程标准的高中生物学学业水平考试等大规模教育考试的命题与评价提供直接依据或有价值的参考。 展开更多

关键词 生物学核心素养 测评框架 指标体系

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基于数学核心素养评价框架的试卷测评研究——以2019年高考全国卷为例 被引量：54

8

作者 李华 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期18-23,共6页

数学核心素养的测评研究是反馈学生核心素养培养成效的重要手段,高考试题是检测学生数学素养的重要载体,因此开展以高考试卷为样本的数学核心素养测评研究对中国新一轮高考改革有重要意义。以2019年全国卷为样本,基于喻平提出的数学核... 数学核心素养的测评研究是反馈学生核心素养培养成效的重要手段,高考试题是检测学生数学素养的重要载体,因此开展以高考试卷为样本的数学核心素养测评研究对中国新一轮高考改革有重要意义。以2019年全国卷为样本,基于喻平提出的数学核心素养评价框架,给出了数学核心素养教育评价表,利用多元统计分析方法研究了全国卷的数学核心素养考查特点,并提出了高考命题建议,为基于试卷的核心素养测评研究提供一定的参考。 展开更多

关键词 数学核心素养测评 高考试卷 命题建议

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高中数学教师核心素养测评模型构建研究 被引量：4

9

作者 武丽莎 朱立明 +1 位作者 张莉 马振 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第1期42-47,共6页

随着学生数学学科核心素养的发展,数学教师核心素养也成为研究热点。如何对数学教师核心素养进行测评,成为教师教育领域亟待解决的问题。研究发现,通过梳理数学教师核心素养的相关文献,对其素养成分与测评指标进行探究,利用文献法、专... 随着学生数学学科核心素养的发展,数学教师核心素养也成为研究热点。如何对数学教师核心素养进行测评,成为教师教育领域亟待解决的问题。研究发现,通过梳理数学教师核心素养的相关文献,对其素养成分与测评指标进行探究,利用文献法、专家咨询法、层次分析法,从理论思辨与实证分析两方面初步构建了高中数学教师核心素养KACE测评模型,具体涵盖教师所必备的数学知识素养(Knowledge-K)、数学能力素养(Ability-A)、数学文化素养(Culture-C)与数学情感素养(Emotion-E),以及由此继续划分的17个观测指标,进而为当前高中数学教师核心素养测评提供理论支撑与实践指引。 展开更多

关键词 高中数学教师核心素养 结构要素 观测指标

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核心素养为导向的数学测评研究——以2019年高考全国Ⅲ卷为例 被引量：17

10

作者 覃创 严忠权 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期24-28,共5页

数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析组成。核心素养测评是教学改革的风向标,将数学核心素养按其结构特征分为思维素养、方法素养、工具素养,以2019年高考全国Ⅲ卷为例,剖析素养的测评情况... 数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析组成。核心素养测评是教学改革的风向标,将数学核心素养按其结构特征分为思维素养、方法素养、工具素养,以2019年高考全国Ⅲ卷为例,剖析素养的测评情况。研究得出:2019年高考试题的形式与内容在继承中变化,在考查"四基""四能"同时,更注重数学学科核心素养的考查,彰显出素养的导向作用,试题向着教育改革的方向命制。 展开更多

关键词 核心素养 课程标准 测评 高考数学

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数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性研究——以2019—2021年高考数学Ⅰ试卷为例 被引量：21

11

作者 武丽莎 朱立明 王久成 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期39-44,83,共7页

数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想... 数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个素养及其3个水平进行分析,探究数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性状况.研究发现,数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性水平逐渐升高,高考测评注重逻辑推理、直观想象与数学运算等素养的考查,数学思维的高考测评力度有待提升,数学学科核心素养高考测评集中体现在中等水平. 展开更多

关键词 数学学科核心素养高考测评 课程标准 一致性

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数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性分析框架的实证研究 被引量：14

12

作者 朱立明 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第3期52-60,共9页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决。通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决。通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×主题内容"的一致性分析框架。其中,层面架构包含数学知识、问题解决与数学思维三个方面,认知水平遵循《普通高中数学课程标准(2017年版)》中数学学科核心素养的三个水平,主题内容涵盖高中数学课程中必修课程与选择性必修课程的基本内容点。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 高考测评 课程标准 一致性分析框架

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基于Fuzzy-AHP质疑式数学核心素养评价指标体系的研究 被引量：23

13

作者 傅海伦 张丽 王彩芬 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期52-57,共6页

数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模... 数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模式搭建了数学核心素养框架与课堂衔接的"立交桥";"634"质疑式学习发展空间模式,实现了数学学习过程的"提档增速".利用AHP软件及模糊综合评价法构建的质疑式数学核心素养评价指标体系,有助于促进学生数学学科的高效学习及核心素养水平的提高. 展开更多

关键词 质疑式 634学习发展空间模式 数学核心素养 评价指标体系

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基于学科核心素养的中小学音乐学业测评指标体系研究 被引量：7

14

作者 庄钟春晓 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第5期130-136,共7页

科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了... 科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了中小学音乐学科核心素养的操作性定义;在此基础上从测评内容、测评过程、测评情境三个维度提出音乐学业测评框架;建立以“学科素养—课标内容—测评观测点”为纲的测评指标,以期进一步推进中小学音乐学业测评研究。 展开更多

关键词 音乐学科核心素养 音乐学业测评 指标体系

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高中生数学核心素养测评框架的理论分析 被引量：9

15

作者 彭艳贵 徐伟 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第23期49-52,共4页

高中生数学核心素养测评是当前基础教育研究中的重点问题。在已有研究基础上,分析高中数学核心素养的内涵,探索高中生数学核心素养测评可操作性的维度划分,具有理论和实践的双重意义。在测评的实际操作中,数学核心素养的体现都要以一定... 高中生数学核心素养测评是当前基础教育研究中的重点问题。在已有研究基础上,分析高中数学核心素养的内涵,探索高中生数学核心素养测评可操作性的维度划分,具有理论和实践的双重意义。在测评的实际操作中,数学核心素养的体现都要以一定的数学知识为基础,具有一定的数学思维形式,表现为一定的数学应用能力。同时,遵循学生解题思维模式的阶段性特征,对核心素养水平的测评,可以从知识的准确性、方向的正确性、方法的合理性和推理的有效性四个维度进行分析和阐述,构建关于核心素养的三维立体框架。 展开更多

关键词 高中生 数学核心素养 测评

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基于数学学科核心素养测评框架的高考试卷分析——以2020年数学新高考Ⅰ卷为例 被引量：10

16

作者 朱立明 王久成 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第11期16-21,共6页

数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容。以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课... 数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容。以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课程标准之间的一致性表现一般,在一定程度上具有一致性,但未达到统计学意义上的显著一致性水平;试卷凸显了对数学学科核心素养的测查,但考查处于中等水平,侧重对数学运算与逻辑推理两个数学学科核心素养的测查,对数学思维的考查有待加强。指向数学学科核心素养教学要把握内容主线,夯实学生数学基础知识;创设问题情境,凸显学生问题解决过程;强化数学表达,提升学生数学思维品质。 展开更多

关键词 数学 学科核心素养测评 新高考Ⅰ卷 数学运算 逻辑推理 数学思维 数学知识 问题解决

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如何评价学生的学习效能和核心素养:以英国督导测评点为例 被引量：9

17

作者 孙河川 向琴群 金蕊 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第4期68-74,共7页

一所学校学生的学习效能和核心素养的高低直接决定该校教育效能和教育质量的高低。在中小学校管理工作中,在教育督导工作中如何评价一所学校学生的学习效能和核心素养,应当从哪些维度去评价,应当有哪些测评点,在国内外均属于极具挑战性... 一所学校学生的学习效能和核心素养的高低直接决定该校教育效能和教育质量的高低。在中小学校管理工作中,在教育督导工作中如何评价一所学校学生的学习效能和核心素养,应当从哪些维度去评价,应当有哪些测评点,在国内外均属于极具挑战性而又十分前卫的研究。因而,对发达国家的中小学校评估指标进行系统研究,提炼出可以用于改进我国学校督导评估和中小学校质量管理评估的指标,尤其是提炼出科学前瞻的、接地气的、具有可测性和可操作性的、有价值的测评点,有着重大的现实意义。英国政府颁布的英国普通中小学校督导评价指标使用了学生的学业成就以及乐学程度、学生安全感程度、学生行为表现程度、学生健康生活方式程度、学生对学校和社区贡献程度、学生出勤情况、学生是否掌握适应未来工作的能力和学会保障经济无忧技能,以及学生在精神、道德、社交和文化等方面发展程度等八个维度和其测评点去评价学生的学习效能和核心素养,为我国构建此类指标体系或测评点提了供借鉴与参考。 展开更多

关键词 学习效能 核心素养 测评点 教育督导 评价指标 英国

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中学生生物学复杂问题解决能力测评指标体系的构建 被引量：4

18

作者 李瑞雪 王健 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期113-120,共8页

复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指... 复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指标构成的测评指标体系。依据规范的测试工具开发流程,编制中学生生物学复杂问题解决能力纸笔测试工具。利用该工具对来自9所学校的886名初二和高二学生进行测试,结果显示测试工具具有良好的信效度,反映出测评指标体系中的能力要素设定合理,具体的指标能够用于指导开发测评工具,具有适切性和可操作性。 展开更多

关键词 复杂问题解决能力 中学生物学 测评指标体系 核心素养

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义务教育数学学业质量标准与数学测评 被引量：3

19

作者 朱忠明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期107-112,共6页

学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理... 学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理论与实践:借助理论思考和国际经验统筹规划数学测评指标体系,设计整合的情境化任务,优化测评的类型与方式,制定测评任务的分层评价标准。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 学业质量标准 数学测评 核心素养

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素养导向的数学测评研究——以2018年高考为例 被引量：29

20

作者 李作滨 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期33-37,共5页

中华人民共和国教育部于2014年启动了普通高中数学课程标准修订工作,并于2018年正式对外公布了新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》.新的课程标准凝练了数学学科核心素养,包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运... 中华人民共和国教育部于2014年启动了普通高中数学课程标准修订工作,并于2018年正式对外公布了新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》.新的课程标准凝练了数学学科核心素养,包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.高考作为一种重要的数学测评方式,其形式和内容一直处于不断的改革之中.以2018年高考数学全国I卷试题为例分析高考中数学学科核心素养的考查情况.研究发现,2018年的高考数学试题在考查学科知识与技能的同时,强化了数学学科核心素养的考查. 展开更多

关键词 课程标准 数学学科核心素养 测评 高考

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