跨学科学习过程性评价的基本理念 被引量：9

1

作者 李倩 《语文建设》 北大核心 2024年第12期10-13,共4页

跨学科学习是课程内容结构化的产物,指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容,要处理好语文课程与其他课程的关系,构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系;设计评价任务,要突出社会生活取向,赋予学生... 跨学科学习是课程内容结构化的产物,指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容,要处理好语文课程与其他课程的关系,构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系;设计评价任务,要突出社会生活取向,赋予学生展现对多学科学习经验的掌控力与反思力的空间;分析学习成果,要以学生个体为中心,从激励与改进学习的角度出发,重视质性学习成果的收集与深度挖掘,关注学生个体的持续性发展。 展开更多

关键词 跨学科学习 过程性评价 评价内容 评价任务 成果分析

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人智交互语言学习环境中英语专业研究生自我调节学习的质性分析 被引量：2

2

作者 徐锦芬 李娟 《北京第二外国语学院学报》 北大核心 2024年第6期15-29,共15页

人工智能技术驱动下的人智交互语言学习环境为自我调节学习(SRL)创造了新的机遇。然而,SRL在人智交互语言学习环境中的具体表现形式仍有待进一步探索。为此,本研究收集了30名英语专业研究生的回溯性日志,并对其进行了访谈,然后利用MAXQD... 人工智能技术驱动下的人智交互语言学习环境为自我调节学习(SRL)创造了新的机遇。然而,SRL在人智交互语言学习环境中的具体表现形式仍有待进一步探索。为此,本研究收集了30名英语专业研究生的回溯性日志,并对其进行了访谈,然后利用MAXQDA 12软件对这些数据进行扎根理论的三级编码,对编码结果实施理论饱和度检验,在找出人智交互语言学习环境中SRL具体表现形式的基础上,构建了SRL理论模型。本研究认为,SRL可以分为3个阶段:个性化学习规划阶段、SRL实施阶段以及学习过程与成果的反思阶段。其中,个性化学习规划阶段涉及需求分析、经验求取、目标-计划设定以及学习资源推荐与筛选;SRL实施阶段包括任务完成、人智协同评估、人智监控调节、人智辅助指导和社群交流互动;学习过程与成果的反思阶段旨在总结SRL学习的有效成果和不足之处。该SRL三阶段模型不仅拓展了SRL的理论视角,而且为提升学习者在人智交互语言学习环境中的SRL能力提供了干预思路。 展开更多

关键词 人智交互语言学习 自我调节学习 个性化学习规划 SRL实施 学习过程与成果的反思 扎根理论

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论组织学习过程 被引量：3

3

作者 戴万稳 《现代管理科学》 2005年第6期46-47,共2页

知识管理是知识经济时代知识组织的特征之一,其实现的基础为组织学习。组织学习发生的方式来看,包括单环学习、双环学习和三环学习等三种模式。本文在系统回顾相关研究成果的基础上,分析了组织学习动态过程。

关键词 学习过程 知识经济时代 组织学习 知识组织 知识管理 单环学习 三环学习 双环学习 研究成果 动态过程 回顾

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反思学习法在大学英语写作教学中的应用研究 被引量：2

4

作者 尉桂英 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第A01期360-363,共4页

针对传统的大学英语写作教学中学生消极、被动的写作习惯以及大学生英语写作水平停滞不前的状况，本研究拟通过反思学习法的实施，引导大学生积极、主动地反思英语写作过程及写作中的错误，从而提高英语写作水平。本研究对反思学习法实... 针对传统的大学英语写作教学中学生消极、被动的写作习惯以及大学生英语写作水平停滞不前的状况，本研究拟通过反思学习法的实施，引导大学生积极、主动地反思英语写作过程及写作中的错误，从而提高英语写作水平。本研究对反思学习法实施前后大学生在英语写作过程和写作策略方面所产生的变化进行了分析对比，并对实验班和控制班的英语写作成绩的进行了对比分析，结果表明反思学习法应用于大学英语写作教学，能促使学生主动、有意识地对自己的写作过程、写作内容、语言表达和写作技巧等写作的各个方面进行反思，并进一步进行调整和完善，从而提高英语整体写作水平。 展开更多

关键词 反思学习法 大学英语写作教学 写作过程 写作策略 写作水平

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学生学习过程中感性认识阶段的特点 被引量：1

5

作者 高立胜 《北京师范大学学报（社会科学版）》 1982年第4期18-22,83,共6页

教学过程中学生的学习过程是一种特殊的认识过程。它是在教学的特定环境中，在教师的指导下，以书本知识为主要学习对象，间接地认识客观世界的过程。在教学的特定组织形式下，学生可以通过简捷、迅速、高效率的认识方式，继承和掌握人... 教学过程中学生的学习过程是一种特殊的认识过程。它是在教学的特定环境中，在教师的指导下，以书本知识为主要学习对象，间接地认识客观世界的过程。在教学的特定组织形式下，学生可以通过简捷、迅速、高效率的认识方式，继承和掌握人类在曲折、复杂而漫长的认识客观世界的过程中所获得和积累下来的认识成果。 展开更多

关键词 感性认识 认识过程 感性材料 理性认识 认识活动 学生学习 理性概念 教学过程 客观世界 认识成果

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培养反思型学习者:高中英语教材自我反思板块的改进策略 被引量：1

6

作者 朱泱 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第12期26-30,35,共6页

一、引言自我反思是一个复杂内隐的心理过程,也是学生实现自我评价和自主学习的重要途径。了解学生的自我反思成效需要通过其外显形式来观察,以人民教育出版社2019年版《普通高中教科书英语》(以下简称“新教材”)为例,教材编写者通过... 一、引言自我反思是一个复杂内隐的心理过程,也是学生实现自我评价和自主学习的重要途径。了解学生的自我反思成效需要通过其外显形式来观察,以人民教育出版社2019年版《普通高中教科书英语》(以下简称“新教材”)为例,教材编写者通过设计反思性问题、学习等级自评、成果列举等形式来让学生进行反思,其中反思性问题是主要的自我评价方式。 展开更多

关键词 教材编写者 自我反思 高中英语教材 人民教育出版社 新教材 心理过程 自我评价 自主学习

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还课堂真实面目——地理研究性学习活动开展的总结和反思

7

作者 方平 《地理教学》 2015年第7期39-40,共2页

传统课堂教学模式在我国教育发展史上曾占有重要的地位。但随着近年我国教育体制的改革和发展,其弊端愈来愈明显。多数地理一线教师深感高中生在地理学习中缺乏主动性,填鸭式、满堂灌的学习方式不适合本应充满生命力的地理课堂。在新一... 传统课堂教学模式在我国教育发展史上曾占有重要的地位。但随着近年我国教育体制的改革和发展,其弊端愈来愈明显。多数地理一线教师深感高中生在地理学习中缺乏主动性,填鸭式、满堂灌的学习方式不适合本应充满生命力的地理课堂。在新一轮课改潮流中,需要鼓励学生开展地理研究性学习活动,给学生提供研究成果展示的平台,力争还课堂真实面目,与学生共谋发展。 展开更多

关键词 研究性学习活动 地理课堂 研究成果展示 学习过程 教育发展史 地理研究 真实面目 教育体制 学习现状 课堂教学目标

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中学研究性学习实施问题的反思与审视

8

作者 方晓宇 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第06X期56-57,共2页

关键词 研究性学习 实施问题 审视 反思 中学 学习活动 主动探究 教学过程 科学研究 生产过程 处理信息 学会学习 分析问题 创造能力 解决问题 学生 理念 学科 课程 创设

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数学自主学习能力培养模式探研 被引量：38

9

作者 裴红冰 张国楚 《数学教育学报》 北大核心 2005年第2期94-96,共3页

数学自主学习能力是对整个数学学习过程进行自主调节的个体心理特征,即主动掌握数学知识、获取数学技能的综合心理能力.可划分为自我定向、自我调控、自我反省3种能力,辨向、计划、监控、调整、反思、评价6个成分.据此构建的数学自主学... 数学自主学习能力是对整个数学学习过程进行自主调节的个体心理特征,即主动掌握数学知识、获取数学技能的综合心理能力.可划分为自我定向、自我调控、自我反省3种能力,辨向、计划、监控、调整、反思、评价6个成分.据此构建的数学自主学习能力培养模式能提高学生的数学成绩与自主学习能力. 展开更多

关键词 自主学习能力 培养模式 数学学习过程 心理特征 数学知识 心理能力 数学技能 自我调控 数学成绩 反思 学生

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不同类型院校中课程学习评价的影响研究 被引量：4

10

作者 郭芳芳 史静寰 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期64-71,共8页

课程学习评价已经成为学生在大学期间学习生活的"流通货币"。本研究基于"中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2011"数据,使用方差分析和多群组结构方程模型深入考察"985""211"和地方本科院... 课程学习评价已经成为学生在大学期间学习生活的"流通货币"。本研究基于"中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2011"数据,使用方差分析和多群组结构方程模型深入考察"985""211"和地方本科院校中课程学习评价的实施现状及其对学生学习的影响机制发现,因院校类型特征的差异,课程学习评价在各类院校中的实施现状以及其对学生学习的影响也各有侧重。其中,"论文/报告写作""成绩排名"对"985"院校中学生学习的影响较大;"教师反馈"对地方本科院校中学生学习的影响较大;"考试内容"对地方本科院校和"211"院校中学生学习的影响较大。这对我国不同类型高校因地制宜改革现有的课程学习评价体系具有重要的理论与实践价值。 展开更多

关键词 院校类型 课程学习评价 学习过程 学业成果

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研究性学习课程建设的探索 被引量：18

11

作者 王淑慧 王庆华 《中国大学教学》 CSSCI 2006年第9期40-41,共2页

研究型大学的建设不仅要求高质量的研究梯队、研究课题和研究成果，同时衡量研究型大学的一个非常重要的依据是学校对研究性人才的培养，特别是对本科生的培养：而在本科生的培养过程中，研究性学习课程的设置与研究性课程的教学方式不... 研究型大学的建设不仅要求高质量的研究梯队、研究课题和研究成果，同时衡量研究型大学的一个非常重要的依据是学校对研究性人才的培养，特别是对本科生的培养：而在本科生的培养过程中，研究性学习课程的设置与研究性课程的教学方式不仅是培养学生研究性学习习惯的基础，也是构建研究型大学的基石。 展开更多

关键词 研究性学习课程 课程建设 研究型大学 培养过程 研究性课程 量的研究 研究成果 学习习惯

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OBE案例教学过程性评价研究 被引量：30

12

作者 毕雪萍 《管理案例研究与评论》 CSSCI 北大核心 2023年第1期107-114,共8页

在我国创新创业背景下,众多学者在对本土案例教学模式推陈出新的同时,缺乏对案例教学评价的充分研究。有必要采用内容分析法,依据OBE理念和教学评价理论,提出案例教学中采用评价量表的过程性评价方案。研究表明:以能力养成为特征的案例... 在我国创新创业背景下,众多学者在对本土案例教学模式推陈出新的同时,缺乏对案例教学评价的充分研究。有必要采用内容分析法,依据OBE理念和教学评价理论,提出案例教学中采用评价量表的过程性评价方案。研究表明:以能力养成为特征的案例教学采用过程性评价,可以增强案例教学效果;在一致性建构原则上实施过程性评价,案例教学实现预期学习成果的导向性更加明确;评价量表采用质性描述和量化评价的形式,适用于案例教学进行教学评价;教师和学生小组共同参与过程性评价,评价量表内容诉求多元化,在教学过程中不断修订、重新生成评价量表,可以提高评价量表的效度和信度。 展开更多

关键词 OBE 预期学习成果 过程性评价

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“过程写作”在高中英语写作教学中的应用 被引量：29

13

作者 尹世寅 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第6期108-112,共5页

目前我国高中英语写作教学理念、教学方法等方面存在的一些问题,影响了《普通高中英语课程标准(实验)》的实施和高考英语写作的改革效果。作者在对"过程写作"研究的基础上,提出高中英语写作中重视体裁教学,强调真实写作,倡导... 目前我国高中英语写作教学理念、教学方法等方面存在的一些问题,影响了《普通高中英语课程标准(实验)》的实施和高考英语写作的改革效果。作者在对"过程写作"研究的基础上,提出高中英语写作中重视体裁教学,强调真实写作,倡导合作写作,发散集体思维,改革评价方式,鼓励不断完善,转变教师角色,开发学生潜能,兼顾结构内容,过程成果并重。 展开更多

关键词 高中英语课程标准 高考英语 成果写作 过程写作 合作学习

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培养学生反思能力的四条途径 被引量：2

14

作者 张桂云 《当代教育科学》 北大核心 2007年第1期60-60,共1页

长期以来我们忽视了学生反思能力的培养。学生学习主动性欠缺。笔者曾对我校初一385名新生的反思能力状况进行问卷调查，结果显示，能对自己的解题过程、解题方法、解题思路、解题结果进行自觉反思的学生仅占4.8％，20％的学生能对错题... 长期以来我们忽视了学生反思能力的培养。学生学习主动性欠缺。笔者曾对我校初一385名新生的反思能力状况进行问卷调查，结果显示，能对自己的解题过程、解题方法、解题思路、解题结果进行自觉反思的学生仅占4.8％，20％的学生能对错题进行错因分析，高达98％的学生从不考虑对所解题目进行变式、变形或引伸。针对这种状况，我通过对学生单个体知识、多个体知识、局部知识、整体知识反思能力的培养，使学生养成了自觉反思的好习惯。 展开更多

关键词 学生学习主动性 能力的培养 反思能力 个体知识 解题过程 问卷调查 解题方法 解题思路

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去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂学生活动主体性的反思与探究 被引量：1

15

作者 武进 《当代教育科学》 北大核心 2005年第23期21-23,共3页

新课堂的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义理论，学习过程不应是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课堂提倡学生的活动。在此理念指导下，许多教师进行了一些探索与尝试，取得了不少经验，同时... 新课堂的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义理论，学习过程不应是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课堂提倡学生的活动。在此理念指导下，许多教师进行了一些探索与尝试，取得了不少经验，同时也存在着一些如形式化、复杂化、高成本化等问题。本文谨从几种常见的课堂活动行为出发，分“质疑”、“探究”、“反思”三个步骤对课堂活动主体性的问题进行思考，望能为教师“去伪存真”、“把准学生主体性之脉”提供一些参考。 展开更多

关键词 学生主体性 学生活动 新课堂 “真” 建构主义理论 课堂活动 学习过程 自我探究 “质疑” “反思”

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基于实践智慧生成的职前教师服务学习探究 被引量：2

16

作者 王华 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第29期22-24,共3页

职前教师与实践场域的疏离以及实践智慧的匮乏是当前职前教师教育的显性问题。服务学习的相关理论与实践证明,服务学习模式有助于职前教师实践智慧的生成。我国职前教师培养采用服务学习模式的具体实施:建立以政府为主导,学校、社区共... 职前教师与实践场域的疏离以及实践智慧的匮乏是当前职前教师教育的显性问题。服务学习的相关理论与实践证明,服务学习模式有助于职前教师实践智慧的生成。我国职前教师培养采用服务学习模式的具体实施:建立以政府为主导,学校、社区共同参与的UGC共同体协同机制;明确实践育人的学习目标,增强学生的社会参与度和责任感;运用反思性学习范式提升实践价值,实现实践与反思的互动融合;规范实践过程,实现实践智慧的有效生成。 展开更多

关键词 职前教师 实践智慧 服务学习 UGC共同体 实践目标 学习范式 实践过程 实践反思

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教会学生反思 促进学生发展

17

作者 高峰 李明启 《地理教学》 2007年第2期42-43,共2页

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这启示我们要在学习中不断思考、反省，在反思中总结、提高，学生的学习过程更需要经常性的反思。从教学实践来看，笔者认为要注意以下几个环节：

关键词 学生发展 学习过程 教学实践 反思

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教学过程的组织与“计划—主题”教学法 被引量：1

18

作者 鹿志保 《外国中小学教育》 北大核心 1993年第6期9-13,共5页

关于教学过程的组织形式和结构问题,长期以来见解各异。与此同时,世界各国也都进行了广泛的研究和探讨,并且取得了一定的进展。本文旨在评介原苏联某些学者在这方面所取得的研究成果及其见解。

关键词 教学过程 学习计划 学习过程 教学单元 教师活动 学习活动 教学活动 学习态度 研究成果 考试分数

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“项目化学习”赋能校园英语节--以“一带一路文化使者”主题项目为例 被引量：2

19

作者 李贤艳 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第10期15-18,64,共5页

一、引言不少学校的英语节内容丰富,但经审视和思考不难发现存在以下问题:1)轻视问题导向下的学习过程,仅仅停留在成果展示阶段;2)忽视团队合作,呈现方式仍以个人特长展示为主;3)缺乏整体任务情境设计,阻碍了知识转化为素养的迁移过程。

关键词 成果展示 个人特长 问题导向 校园英语 情境设计 团队合作 迁移过程 项目化学习

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“巴西”一课的教学反思

20

作者 盛丽芬 《地理教学》 2006年第3期24-27,共4页

上海市二期课改的初中地理教材在“区域地理”的编写上有了重大的变化，安排了不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。然而，有些教师仍倾向以“先自然后人文”的八股式进行国家... 上海市二期课改的初中地理教材在“区域地理”的编写上有了重大的变化，安排了不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。然而，有些教师仍倾向以“先自然后人文”的八股式进行国家地理的教学，这种“八股”式教学的熏复，势必削弱学生学习地理的兴趣。笔者在教学实习过程中对此颇有感触，现将“巴西”一课教学中的反思和改进，与大家探讨磋商。 展开更多

关键词 教学反思 巴西 区域地理 地理教材 自主学习 实习过程 上海市 学生 初中 人文

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