义务教育课程方案学校课程转化的学理逻辑与实践进路

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作者 杨亚楠 《教学与管理》 北大核心 2025年第14期1-6,共6页

《义务教育课程方案(2022年版)》作为我国义务教育阶段纲领性政策文件,明确了新时代人才培养要求,勾勒了义务教育阶段的未来育人蓝图。将国家新课程方案的育人宏图转化为学校育人蓝图,可以为义务教育课程方案的校本化实施提供学理依据... 《义务教育课程方案(2022年版)》作为我国义务教育阶段纲领性政策文件,明确了新时代人才培养要求,勾勒了义务教育阶段的未来育人蓝图。将国家新课程方案的育人宏图转化为学校育人蓝图,可以为义务教育课程方案的校本化实施提供学理依据与实践参考。内涵要义方面,从价值论角度理解意义创生、从认识论角度理解理念转为行动、从主体论角度理解不同层级主体转化、从系统论角度理解内外部关系互动;理论基础方面,从课程转化层级确定校本转化的认知定位、从课程转化路径寻找校本转化的双向互动;实践路向方面,从认知逻辑建立一个新课程方案校本认知改进转化模型、从行动逻辑形成一个新课程方案校本行动操作转化路径、从运行逻辑构建一个新课程方案校本有效运行转化机制。 展开更多

关键词 义务教育课程方案 课程转化 校本课程

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义务教育课程改革的目标、标准与实践向度(笔谈)--《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读 被引量：87

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作者 崔允漷 郭华 +5 位作者 吕立杰 李刚 于泽元 王振华 刘学智 李美莹 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第9期6-19,共14页

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和... 2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从“目标”期待到“内容”选择、组织,再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。 展开更多

关键词 义务教育课程方案 义务教育课程标准 核心素养 时代新人 培养目标 学业质量评价 课程转化 教材建设

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论新时代党的教育方针在义务教育课程方案中的全面贯彻 被引量：7

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作者 朱旭东 李爱霞 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期4-13,共10页

在中国共产党第二十次全国代表大会上,习近平总书记强调全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。与之契合,新时代党的教育方针在义务教育课程方案中得到了全面贯彻,体现在立德树人根本任务与义务教育课程目标、德智体美劳全面发展... 在中国共产党第二十次全国代表大会上,习近平总书记强调全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。与之契合,新时代党的教育方针在义务教育课程方案中得到了全面贯彻,体现在立德树人根本任务与义务教育课程目标、德智体美劳全面发展与义务教育课程设置与实施、社会主义建设者和接班人与义务教育课程的中国儿童发展的未来价值、“四为服务”与义务教育课程的国家和社会发展的潜在价值、“两个相结合”与义务教育课程实施路径之间存在紧密关联性,前者是后者意义建构的基础。建议进一步加快新时代党的教育方针在义务教育课程方案中贯彻的研究与宣传,提升教师贯彻落实新时代党的教育方针的能力。 展开更多

关键词 党的教育方针 义务教育课程方案

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义务教育新课程方案中跨学科主题学习的价值、困境与破解 被引量：1

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作者 朱立明 高俊霞 《教育科学》 北大核心 2025年第2期55-61,共7页

2022年颁布的义务教育课程方案和课程标准以核心素养为导向,这标志着课程改革新阶段的开始。课程方案明确提出了跨学科主题学习,其育人价值体现在提升学生跨学科素养,培养全面发展的综合型人才;促进课程内容结构化,推动综合实践活动课... 2022年颁布的义务教育课程方案和课程标准以核心素养为导向,这标志着课程改革新阶段的开始。课程方案明确提出了跨学科主题学习,其育人价值体现在提升学生跨学科素养,培养全面发展的综合型人才;促进课程内容结构化,推动综合实践活动课程的实施;变革课堂教学的方式,构建新技术背景下的深度学习。跨学科主题学习的实施困境表现为:缘于单学科知识教学,无法形成内容统整;限于任务的去情境化,不能解决真实问题;囿于浅层次学习的开展,难以实现对学科的本质理解。跨学科主题学习的可行之策:聚焦指向跨学科主题的大概念设计,注重蕴含生活情境的真实问题解决,关注贯穿学习过程的高阶思维提升。 展开更多

关键词 义务教育课程方案 跨学科主题学习 核心素养

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新课标下AI赋能义务教育课程高质量发展 被引量：8

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作者 高意博 黄甫全 刘大军 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期80-89,共10页

新颁布的义务教育课程方案和课程标准,为了落实“构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系”的根本任务,对课程目标、课程内容、学习质量标准等进行了显著革新,将人工智能(AI)应用与学习环境优化、教育评价创新、教学资源开发和... 新颁布的义务教育课程方案和课程标准,为了落实“构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系”的根本任务,对课程目标、课程内容、学习质量标准等进行了显著革新,将人工智能(AI)应用与学习环境优化、教育评价创新、教学资源开发和教学改革深化紧密结合。研究应用技术现象学的“人—智能技术—世界”三维融通意向性关系框架和技术介导理论的“符号介导、策略介导、社会介导与神经介导”四维一体的介导作用框架,从学习环境、教育评价、教学资源和教学改革四个层面阐释AI的智能介导作用原理。新课标下AI通过以下四大路径赋能义务教育课程高质量发展:借由智能自适应学习环境策略介导作用优化学习环境,依凭教育大数据符号介导作用创新教育评价,发挥E-learning社会介导作用开发教学资源,启动AI名师主讲课堂神经介导作用深化教学改革。 展开更多

关键词 2022年版义务教育课程方案与课程标准 AI 课程高质量发展 新唯物主义

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义务教育课程修订的定位、突破与发展趋势 被引量：3

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作者 陈云龙 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期10-12,共3页

此次义务教育课程修订在完善培养目标、优化课程设置、凝练核心素养、优化课程内容结构、研制学业质量标准、加强学段衔接、增强指导性等七个方面实现了突破。为更好地落实义务教育课程改革,教育工作者需要立足社会发展新形势、国际课... 此次义务教育课程修订在完善培养目标、优化课程设置、凝练核心素养、优化课程内容结构、研制学业质量标准、加强学段衔接、增强指导性等七个方面实现了突破。为更好地落实义务教育课程改革,教育工作者需要立足社会发展新形势、国际课程改革新方向、我国基础教育课程改革新要求,准确理解课程修订的工作定位,同时在把握国内国际教育改革新趋势的基础上,创造性地开展校本化实践。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 核心素养 学业质量标准 教育现代化

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劳动课标(2022年版):建构新时代以劳育人课程体系 被引量：15

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作者 顾建军 郝天聪 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期28-31,共4页

作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在内容研制中凸显了几个核心,包括整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系,深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养,并以素养为统领系统规划了课程目... 作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在内容研制中凸显了几个核心,包括整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系,深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养,并以素养为统领系统规划了课程目标体系,搭建起以劳动任务群为基本单元的课程内容结构,突出强化了重在体悟的课程多元实践方式。为推动课标的有效落实,学校需要科学设计开发劳动项目、加强对劳动过程关键环节的指导、注重劳动教育实施中的家校社协同、强化对劳动课程资源的系统开发等。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育劳动课程标准(2022年版)》 劳动任务群 劳动核心素养 劳动项目

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提升学校实施新课标新课程的实践转化力 被引量：8

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作者 刘可钦 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期5-9,共5页

义务教育阶段学校要不断提升实施新课标新课程的实践转化力,通过统筹规划、学段衔接、整体实施,形成学校落实国家课程的校本实践体系。一是聚焦素养立意,重新反思定位学校的办学使命与责任,更新学校办学价值观、课程观、学生观,激发教... 义务教育阶段学校要不断提升实施新课标新课程的实践转化力,通过统筹规划、学段衔接、整体实施,形成学校落实国家课程的校本实践体系。一是聚焦素养立意,重新反思定位学校的办学使命与责任,更新学校办学价值观、课程观、学生观,激发教师投身课程改革的热情和动力。二是重组教学内容和学习方式,建立整体性、系统性和结构性的学校课程实践体系,推进育人方式改革。三是通过重构组织形态、还原教学场景、开展专题研究、建立支持性文化等措施,提升教师能力素养,为学校课程的实践转化提供专业支持。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 实践转化力 大单元教学 跨学科学习 学业质量标准

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数学课标(2022年版):开启数学课程改革新征程 被引量：9

9

作者 曹一鸣 刘冰 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期20-23,共4页

基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二... 基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二是对课程内容进行结构化处理,并对部分内容进行适当调整;三是新增学业质量标准,刻画学生学习表现,综合考量学生数学核心素养的发展水平。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 核心素养 学业质量标准

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单元整体教学理念下的创意作业设计——评《基于学习任务群的单元整体作业创意设计(初中语文)》

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作者 王兆宽 《语文建设》 北大核心 2025年第7期I0003-I0003,共1页

近年来,随着“双减”政策的全面推行,我国义务教育进入了提质增效的新阶段。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出,要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业... 近年来,随着“双减”政策的全面推行,我国义务教育进入了提质增效的新阶段。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出,要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。同时,2022年版的义务教育课程方案及各学科课程标准也进一步提出核心素养导向的“树人”目标体系,要求教师创新教学组织形式,优化学习任务设计,构建具有综合性和实践性的学习路径。在此背景下,学习任务群、单元整体教学等理念和方法成为研究、探索的热点,而其中不可或缺的作业设计也正在被重新定义。 展开更多

关键词 学习任务群 单元整体教学 义务教育课程方案 创意作业设计

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构建基于课程标准的核心素养测评体系 被引量：3

11

作者 柳夕浪 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期13-15,共3页

推动《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地实施,必须破解考试评价这一卡点,构建基于课程标准的核心素养测评体系。核心素养测评是基于学生有关行为表现推断其内在素养,对其学业成就表现做出解释的过程,包括把握核心素养测评目... 推动《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地实施,必须破解考试评价这一卡点,构建基于课程标准的核心素养测评体系。核心素养测评是基于学生有关行为表现推断其内在素养,对其学业成就表现做出解释的过程,包括把握核心素养测评目标、开发核心素养测评项目、构建核心素养测评量规等重要环节。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 核心素养测评 测评目标 测评项目 测评量规

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评估数学课程实施的有效路径:国际教育测评中对学习机会的测评与启示

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作者 张岳 任晓琼 张平平 《数学教育学报》 2025年第3期77-83,共7页

学习机会是一个易操作、便于量化的评估与比较课程实施过程的理论框架,并在国际教育测评项目中已得到广泛应用.《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出加强课程实施管理与指导的要求.在此背景下,现阶段迫切需要强化课程监测与评估机制... 学习机会是一个易操作、便于量化的评估与比较课程实施过程的理论框架,并在国际教育测评项目中已得到广泛应用.《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出加强课程实施管理与指导的要求.在此背景下,现阶段迫切需要强化课程监测与评估机制.分析TIMSS和PISA数学学习机会的测查内容及其结果应用发现,TIMSS着重测查以课程内容为核心的影响学生学业表现的宏观、中观和微观层面的各类因素,而PISA侧重于中观和微观层面的学生感知到的课堂教学的细微差异.此外,学习机会的测评结果在诊断学生数学学习的共同特征和学习经验、改善课堂教学、促进课程实施公平和改革方面发挥着重要作用.在借鉴国际经验,顺应新课标要求的理念下,建议教育部门将学习机会作为评估课程实施质量的政策工具,同时也可以将其作为实现课程公平的底线要求,通过学习机会的测评判断学校和教师为学生提供的课程教学的质量;中小学校可以将学习机会作为检验数学教师课程实施情况、记录学生数学学业成绩差异的评估工具,持续为评估课程实施提供实证数据. 展开更多

关键词 义务教育课程方案 数学课程实施 学习机会 启示

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跨学科主题学习的基本类型及实施要点 被引量：85

13

作者 郭华 袁媛 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第5期10-13,共4页

跨学科主题学习的设立,是在分科设置课程的背景下实现课程综合性、实践性的一种积极稳妥的课程举措。从2022年版各学科课程标准来看,跨学科主题学习的类型可从知识的地位或主导学科的多寡两个维度来划分。实施跨学科主题学习要坚持教育... 跨学科主题学习的设立,是在分科设置课程的背景下实现课程综合性、实践性的一种积极稳妥的课程举措。从2022年版各学科课程标准来看,跨学科主题学习的类型可从知识的地位或主导学科的多寡两个维度来划分。实施跨学科主题学习要坚持教育性的根本立场,处理好开放与限制、真实与虚拟的关系,既要做到开放、真实、多样、弹性,让学生真切体会到社会实践的开放性、真实性,又要明确教育的要求和底线,真正发挥其整体育人的教育功能。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 课程综合性 课程实践性 开放性 真实性 《义务教育课程方案(2022年版)》

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英语课标(2022年版):突破有“语言”无“文化”的教学窘境 被引量：61

14

作者 王蔷 葛晓培 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期24-27,共4页

新修订的《义务教育英语课程标准(2022年版)》构建了一个新型的中国特色中小学英语课程体系,为从根本上突破英语教学有“语言”无“文化”的窘境指明了改革方向并提供了解决方案。为此,要准确把握新课标在课程目标、课程内容、教学途径... 新修订的《义务教育英语课程标准(2022年版)》构建了一个新型的中国特色中小学英语课程体系,为从根本上突破英语教学有“语言”无“文化”的窘境指明了改革方向并提供了解决方案。为此,要准确把握新课标在课程目标、课程内容、教学途径和教学评价等方面的主要变化和要求,彰显英语课程“文化育人”的价值追求,并从提升学校实施国家课程的校本行动力、教师的课程育人能力两方面着力,应对新课标实施带来的挑战。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育英语课程标准(2022年版)》 英语教学 英语教育 语言与文化 中小学英语课程体系

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语文课标(2022年版):彰显以文化人的价值导向 被引量：7

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作者 吴欣歆 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期16-19,共4页

推动《义务教育语文课程标准(2022年版)》的校本化实施,需要重点关注课程内容、教学建议和学业质量标准三个方面。在课程内容方面,应基于对学习任务群的深入理解,把握课标设计的整体性特点与学段之间的紧密联结。在教学实施方面,应注重... 推动《义务教育语文课程标准(2022年版)》的校本化实施,需要重点关注课程内容、教学建议和学业质量标准三个方面。在课程内容方面,应基于对学习任务群的深入理解,把握课标设计的整体性特点与学段之间的紧密联结。在教学实施方面,应注重以文化人、整体规划、立足生活,发挥学习内容的育人价值和语文学习的综合效应。在学业质量标准方面,应把握其呈现思路与评价观念,并借助学业质量标准实现精准教学。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 学习任务群 语文实践活动 增值思维

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艺术课标(2022年版):锚定以美育人、启智润心新航标 被引量：6

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作者 朱敬东 李梦儒 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期31-34,共4页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确了立德树人根本任务,强调新时代艺术课程凸显育人价值、强化素养导向,发挥立德铸魂、启智润心的功能。学校艺术教育工作者要把握当下教育趋势,提高立德树人的实践能力与行动自觉,在艺术课程实施... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确了立德树人根本任务,强调新时代艺术课程凸显育人价值、强化素养导向,发挥立德铸魂、启智润心的功能。学校艺术教育工作者要把握当下教育趋势,提高立德树人的实践能力与行动自觉,在艺术课程实施中着眼立德铸魂,注重学科实践,激发艺术与品德教育的深度融通,彰显艺术与学生生命体的联动,实现课程目标指向核心素养、教学内容连接育人目标、教学过程融合育人价值、教学评价服务立德树人。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》 艺术课程 立德树人 核心素养

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跨学科主题学习的“跨”“学”“评”“行” 被引量：32

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作者 伍红林 田莉莉 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2023年第5期16-21,共6页

跨学科主题学习的落实在于对“跨”“学”“评”“行”的正确理解。就“跨”而言,不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”,不能混同为单纯的“跨学科学习”或学科融合,也不能等同于课程方案中的其他综合类课程的综合学习或... 跨学科主题学习的落实在于对“跨”“学”“评”“行”的正确理解。就“跨”而言,不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”,不能混同为单纯的“跨学科学习”或学科融合,也不能等同于课程方案中的其他综合类课程的综合学习或项目化学习、现象学习等。其要义在于从某一主体学科出发,以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进该主体学科的知识、概念理解,及结合其他学科完成和解决该主体学科的任务、问题,最终指向该主体学科的深度理解,过程中需要处理好该主体学科与其他相关学科间的关系,即“1”与“X”的关系。就“学”来说,它是以“主题”为基本学习单位的结构化学习和以小组为单位的多主体协同学习,鼓励多种学习方式的综合应用,重视培养学生跨学科联结的自觉和能力,强调学科间知识结构、方法结构及过程结构的高通路迁移。在评价上,对教师来说,要关注跨的“真”与“假”、“难”与“易”、“深”与“浅”及学科的整体规划设计;对学生来说,需关注参与的量与质及学习的创新与实效。为深入推进这一新型学习实践,学校须提供支撑,如系统的教师研修、建立跨学科教研组;学科组须建构整体开展跨学科主题学习的“实践图谱”并开展“原型”研究;教师要立足教材及学生研究,以结构化方式推进跨学科主题学习。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 跨学科主题学习 实践图谱 原型研究

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北京“深综改”:基于供给侧结构性改革的整体性变革 被引量：15

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作者 李奕 《中小学管理》 北大核心 2016年第1期4-7,共4页

北京市深化基础教育领域综合改革的实质是基础教育基本公共服务模式的转型升级,是基于供给侧结构性改革的整体变革。这次改革要实现由管理评价导向向服务支撑导向、由单一学科导向向学生核心素养导向、由封闭目标导向向开放发展目标导... 北京市深化基础教育领域综合改革的实质是基础教育基本公共服务模式的转型升级,是基于供给侧结构性改革的整体变革。这次改革要实现由管理评价导向向服务支撑导向、由单一学科导向向学生核心素养导向、由封闭目标导向向开放发展目标导向的转变。改革中尤其要关注学校课程结构的系统变革,关注中高考考试内容的重大变化,关注学校管理中教学、教师、学校的转型问题。学校要调整资源观,建立广义的教育资源供给体系;更新环境观,实现环境的精细化管理;改变服务方式,建立服务学生成长的统一战线。 展开更多

关键词 北京教育综合改革 供给侧结构性改革 中高考改革 义务教育课程设置实验方案 实际获得 核心素养 10%实践课程

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一致性视角下数学知识内容和学习轨迹初探 被引量：1

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作者 孙谦 《教学与管理》 2022年第35期34-37,共4页

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的核心关键词之一是一致性。数学教师要在一致性的视角下重新审视知识内容和学习过程。数学知识内在的一致性可以从跨领域、领域内、单元内三个不同维度进行分析。一致性基础上的数学内容指向... 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的核心关键词之一是一致性。数学教师要在一致性的视角下重新审视知识内容和学习过程。数学知识内在的一致性可以从跨领域、领域内、单元内三个不同维度进行分析。一致性基础上的数学内容指向一致性的数学学习过程:不同领域知识学习采用大概念统领整合的方式;领域内知识学习采用问题串引领递进的方式;单元内知识学习采用结构化学材贯通化归的方式。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 一致性视角 知识内容 大概念问题串 结构化学材

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