中华优秀教育传统与中国式教育现代化

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作者 申国昌 贺鹏丽 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第5期76-83,共8页

中华优秀教育传统是优质的教育历史积淀,是民族教育精神的集中体现与赓续。如何正确认识和处理教育传统与教育现代化的关系,是一个国家实现教育现代化亟须面对和解决的重要课题。中国式教育现代化作为中华优秀教育传统的当代创新,二者... 中华优秀教育传统是优质的教育历史积淀,是民族教育精神的集中体现与赓续。如何正确认识和处理教育传统与教育现代化的关系,是一个国家实现教育现代化亟须面对和解决的重要课题。中国式教育现代化作为中华优秀教育传统的当代创新,二者之间具有深厚渊源与内在关联。中华优秀教育传统涵育与滋养着中国式教育现代化,是中国式教育现代化的传统根脉,是支撑中国式教育现代化发展的思想力量,是中国式教育现代化的活力源泉。中国式教育现代化则蕴含着和而不同与开放包容、以人为本与主体关怀、贵和尚中与和谐共生等中华优秀教育传统的精神内核。而全面推进教育强国建设,需要将中华优秀教育传统有机地嵌入中国式教育现代化进程中,坚守马克思主义魂脉,紧扣时代之需,深化现代诠释,赋予中华优秀教育传统新的时代形态,有效推动中华优秀教育传统创造性转化与创新性发展。只有立足中国本土的文化底蕴与教育传统,培植教育现代化的中国精神与中国品格,创造中国教育发展模式,才能为世界教育现代化贡献中国智慧、中国范式与中国方案。 展开更多

关键词 中华优秀教育传统 中国式教育现代化 内在关联 教育强国 中国特色

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中华优秀传统科技文化有机融入科学课程的路径探索

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作者 杨振东 于海波 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第9期139-145,共7页

推进中华优秀传统科技文化在科学课程中的创造性转化与创新性发展,具有赓续中华民族科技文化基因、服务“科技自立自强”战略、落实“做好科学教育加法”部署的时代意蕴。然而,当前中华优秀传统科技文化的有机融入存在范式抵牾、结构冲... 推进中华优秀传统科技文化在科学课程中的创造性转化与创新性发展,具有赓续中华民族科技文化基因、服务“科技自立自强”战略、落实“做好科学教育加法”部署的时代意蕴。然而,当前中华优秀传统科技文化的有机融入存在范式抵牾、结构冲突、价值分立与语境隔阂等深层堵点。要系统破解这些问题,一是理念革新,秉持“知识一元论”与“文化多元论”理念弥合中西方科学范式的张力;二是内容挖掘,凝聚跨领域合力挖掘我国传统科技文化的育人资源;三是体系优化,系统规划中华优秀传统科技文化内容在课程体系中的横向统整与纵向衔接;四是方式创新,依托跨学科实践突破中华优秀传统科技文化融入科学课程的时空隔阂;五是教师发展,提升科学教师在文化论视域下的学科理解能力。 展开更多

关键词 中华优秀传统科技文化 科学课程 科技成就 中华优秀传统文化教育

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儒家“仁礼合一”传统与中华优秀传统文化教育 被引量：4

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作者 李建 傅永聚 《齐鲁学刊》 CSSCI 北大核心 2015年第4期5-9,共5页

儒学是以"仁礼合一"为基本架构的思想学说。儒学由"仁"而"礼"是从自我人格修养向家庭、社会、国家、自然乃至宇宙天道扩展的过程,这种逐层展开,强化了人的道德自主和社会承担意识,奠定了儒家道德人文主... 儒学是以"仁礼合一"为基本架构的思想学说。儒学由"仁"而"礼"是从自我人格修养向家庭、社会、国家、自然乃至宇宙天道扩展的过程,这种逐层展开,强化了人的道德自主和社会承担意识,奠定了儒家道德人文主义的思想基调。儒家"仁礼合一"的人文传统正是以人格修养教育、社会关爱教育、家国情怀教育为主要内容的当代中华优秀传统文化教育可以依托的重要文化资源。只要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承,实现儒家传统人文精神的创造性转化和创新性发展,儒学势必会在当代中华优秀传统文化教育实践中发挥巨大的积极作用。 展开更多

关键词 儒学 仁礼合一 道德实践 中华优秀传统文化教育

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中华优秀传统文化教育与高职语文教学的融合策略 被引量：17

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作者 张立英 朱敏 《语文建设》 北大核心 2015年第12Z期26-27,共2页

本文在探讨中华优秀传统文化内涵的基础上,指出了中华优秀传统文化教育在高职教育中的重要性与必要性,分析了中华优秀传统文化教育与高职语文教学的相关性,提出了中华优秀传统文化教育与高职语文教学融合的具体策略。

关键词 中华优秀传统文化教育 高职语文教学 融合策略

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中华优秀传统文化教育现状的调查分析——基于全国31个省(自治区、直辖市)的调查数据 被引量：31

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作者 李晓蕾 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2020年第5期16-25,共10页

通过问卷调查、访谈、现场观察等方法,对中华优秀传统文化教育在我国中、小、幼各学段实施情况进行全面调研的结果显示:中华优秀传统文化教育传承工作已初见成效,但无论是在思想认识、实施现状还是资源保障层面,都仍然存在一系列亟待解... 通过问卷调查、访谈、现场观察等方法,对中华优秀传统文化教育在我国中、小、幼各学段实施情况进行全面调研的结果显示:中华优秀传统文化教育传承工作已初见成效,但无论是在思想认识、实施现状还是资源保障层面,都仍然存在一系列亟待解决的问题。需要从指导原则、课标修订、教材建设、师资培训、考核评价等方面入手,把握正确方向,推动中华优秀传统文化教育工作的进一步落实。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 多样化探索 思想误区 实践偏差 行动准则

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中学历史课程如何落实中华优秀传统文化教育 被引量：15

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作者 郑林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期132-138,共7页

历史课程是中华优秀传统文化教育的核心课程。根据历史学科的特点,教师在教学中应侧重指导学生了解传统文化的内涵、起源及发展演变,分析传统文化发展变化的原因,做到言而有据,论从史出,按照不同年龄段学生的历史认知规律因材施教。在... 历史课程是中华优秀传统文化教育的核心课程。根据历史学科的特点,教师在教学中应侧重指导学生了解传统文化的内涵、起源及发展演变,分析传统文化发展变化的原因,做到言而有据,论从史出,按照不同年龄段学生的历史认知规律因材施教。在继承和弘扬传统文化时应取其精华,去其糟粕,使其适应现代社会的需要,为涵养学生的社会主义核心价值观服务,使学生更加全面深刻地认识中华优秀传统文化,领悟民族独特智慧,更加理性地看待外部世界,坚定文化自信。 展开更多

关键词 中学历史课程 中华优秀传统文化教育 中华优秀传统文化进中小学课程教材指南

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从国家文化战略格局出发 思考中华优秀传统文化教育 被引量：7

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作者 方中雄 《中小学管理》 北大核心 2017年第8期31-34,共4页

中小学中华优秀传统文化教育既以增强文化自信为目标,也对夯实文化自信发挥着不可替代的作用。针对中小学生开展传统文化教育,要从社会主义核心价值观要求、学校育人视角和现代教育原则与教学方法角度出发,对内容、资源、渠道、方法等... 中小学中华优秀传统文化教育既以增强文化自信为目标,也对夯实文化自信发挥着不可替代的作用。针对中小学生开展传统文化教育,要从社会主义核心价值观要求、学校育人视角和现代教育原则与教学方法角度出发,对内容、资源、渠道、方法等进行反复考量与慎重选择。要在准确界定"中华优秀传统文化"等相关概念的基础上,以法制保障中小学优秀传统文化教育的开展,以课程建设为纽带,整合教育内容、教材与教学资源、教学实施与评价、教师队伍建设等要素和环节,系统开展教育教学实践活动。 展开更多

关键词 国家文化战略 中华优秀传统文化教育 文化自信 文化自觉 社会主义核心价值观 国学教育

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中国共产党的百年辉煌与中华优秀传统文化教育 被引量：1

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作者 任翔 《语文建设》 北大核心 2021年第16期64-67,共4页

中国共产党是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者,是中华民族精神的化身,在创建之初便形成了独具特色的伟大建党精神。建党精神萌生于丰沃的中华文化,传承和发展了中华优秀传统文化,是中华民族精神的高度凝练。新的征程上,要一以贯... 中国共产党是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者,是中华民族精神的化身,在创建之初便形成了独具特色的伟大建党精神。建党精神萌生于丰沃的中华文化,传承和发展了中华优秀传统文化,是中华民族精神的高度凝练。新的征程上,要一以贯之地弘扬伟大建党精神、赓续红色血脉,就必须加强中华优秀传统文化教育,加强党对中华优秀传统文化教育的领导,整体设计中华优秀传统文化教育,有序推动中华优秀传统文化进教材、进校园、进课堂,形成“文、行、忠、信”融合的中华优秀传统文化教育方式。 展开更多

关键词 百年辉煌 建党精神 中华优秀传统文化教育

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呵护“精神命脉” 唤醒“文化自觉”——《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》系列谈之一

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作者 梅汝莉 《中小学管理》 北大核心 2015年第6期19-21,共3页

文章对教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》进行深入研究和解读。借鉴新加坡等国的发展经验,说明优秀传统文化对国家发展的战略意义,警示国人在世界文化激荡中不能做"断了线的风筝"。回顾孔子的历史观、阐释费孝通的&... 文章对教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》进行深入研究和解读。借鉴新加坡等国的发展经验,说明优秀传统文化对国家发展的战略意义,警示国人在世界文化激荡中不能做"断了线的风筝"。回顾孔子的历史观、阐释费孝通的"文化自觉"论,呼吁唤醒和引导青少年学生的"文化自觉"。对比中外对待文化的不同态度和历史事实,指出中华优秀传统文化教育还存在许多亟需认真解决的认识和实践问题。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 新加坡经验 母族文化 “文化自觉” “国学热” 文化冷战

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中华优秀传统文化教育发展的探讨 被引量：31

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作者 陈云龙 任建英 曾莹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第12期89-95,共7页

中华优秀传统文化教育对于人才培养、国家发展具有重要意义,党和国家高度重视,我国部分地区或学校开展了比较广泛的探索和实践,积累了一些经验。世界上有些国家在传统文化教育理念、方法策略、课程教材建设等方面有一些成功的做法。我... 中华优秀传统文化教育对于人才培养、国家发展具有重要意义,党和国家高度重视,我国部分地区或学校开展了比较广泛的探索和实践,积累了一些经验。世界上有些国家在传统文化教育理念、方法策略、课程教材建设等方面有一些成功的做法。我们要解放思想,从国家战略角度认识中华优秀传统文化教育,夯实基础研究,聚焦重点研究,增强政策服务意识,并注重后续资源开发与教师培训,进行系统规划和整体设计,筑牢人才底色,培养时代新人。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 课程教材建设 国际比较

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中华优秀传统文化教育与语文教学 被引量：6

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作者 张志强 徐林祥 《语文建设》 北大核心 2023年第24期4-7,26,共5页

中华优秀传统文化是语文教学的重要内容,语文学科是中华优秀传统文化教育的主阵地,二者密不可分。在语文课程中落实中华优秀传统文化教育,亟须厘清中华优秀传统文化教育与语文教学之间的关系,确定语文学科中落实中华优秀传统文化教育的... 中华优秀传统文化是语文教学的重要内容,语文学科是中华优秀传统文化教育的主阵地,二者密不可分。在语文课程中落实中华优秀传统文化教育,亟须厘清中华优秀传统文化教育与语文教学之间的关系,确定语文学科中落实中华优秀传统文化教育的基本原则。在语文教学中落实中华优秀传统文化教育,须遵循当代性原则、学科性原则、生本性原则、浸润性原则。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 语文教学 核心素养 传承 原则

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培根铸魂:中华优秀传统文化教育及实现 被引量：28

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作者 张文强 朱桂琴 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第1期48-57,206,共11页

中华优秀传统文化是中华民族世代传承与发展的古典文化体系,蕴含着丰厚的教育价值,对于落实立德树人根本任务具有重要意义。中华优秀传统文化教育是以中华优秀传统文化及其文化精神为内容的育人活动,为新时代学生培根铸魂是中华优秀传... 中华优秀传统文化是中华民族世代传承与发展的古典文化体系,蕴含着丰厚的教育价值,对于落实立德树人根本任务具有重要意义。中华优秀传统文化教育是以中华优秀传统文化及其文化精神为内容的育人活动,为新时代学生培根铸魂是中华优秀传统文化教育的意义归属,其教育过程是个体生命在文化涵养浸润中从文化理解、文化认同到文化自信的养成过程。中华优秀传统文化教育要做到“知行合一”,确立以人为本的教育立场;要寻根探源,引导学生理解中华文化的精神基因。在课程化实践中具体实现中华优秀传统文化教育,在各种活动实践中活化中华优秀传统文化元素。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 意义归属 过程属性 实现路径

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中小学教师对中华优秀传统文化教育态度的现状、模型建构与对策建议 被引量：14

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作者 丁奕然 吕立杰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第6期83-89,143,共8页

该文基于态度的"认知—情感—行为意向"理论模型,进行了当下中小学教师对中华优秀传统文化教育态度的调查研究。通过问卷调研测评了1341位教师的中华优秀传统文化教育态度,通过聚类分析、PLS-SEM等方法进行群体现状分析与模... 该文基于态度的"认知—情感—行为意向"理论模型,进行了当下中小学教师对中华优秀传统文化教育态度的调查研究。通过问卷调研测评了1341位教师的中华优秀传统文化教育态度,通过聚类分析、PLS-SEM等方法进行群体现状分析与模型建构。研究结果发现:当下教师对中华优秀传统文化教育的总体态度优异,但认知方面略显不足,且主要分为了"淡然型教师""冒进型教师""笃定型教师""敬慕型教师"与"遵从型教师"五种类型;教师对优秀传统文化教育的情感认同在其认知与行为意向间发挥中介效应作用;中华优秀传统文化教育的外部支持正向调节教师个人认同感对践行意向的影响。针对以上结论,提出了加强传统文化教育政策的引导与落地、实施教师传统文化教育的精准化培训、注重教师践行传统文化教育的情感体验、构建多方参与一体化的外部支撑体制等方面的研究建议。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 教师态度 CAC模型 外部支持 PLS-SEM

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教师践行中华优秀传统文化教育的意愿何以生成——基于计划行为理论的PLS-SEM研究 被引量：11

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作者 丁奕然 魏冰娥 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第3期127-134,共8页

中小学教师作为优秀文化的传递者与学生成长的引路人,对其践行中华优秀传统文化教育的意愿进行研究体现得尤为重要。基于计划行为理论,该研究通过调查全国359所中小学校的6700名教师,进行了统计分析与结构方程模型建模。结果表明:当下... 中小学教师作为优秀文化的传递者与学生成长的引路人,对其践行中华优秀传统文化教育的意愿进行研究体现得尤为重要。基于计划行为理论,该研究通过调查全国359所中小学校的6700名教师,进行了统计分析与结构方程模型建模。结果表明:当下教师践行中华优秀传统文化教育的意愿较高,但在主观规范与知觉行为控制等方面略显不足。教育态度、主观规范和知觉行为控制正向影响着教师的践行意愿,且文化认同是促进教师践行意愿提升的有效驱动力。该研究不仅为解释和预测教师的中华优秀传统文化教育行为提供了新的视角与模型,还提出了增强教师践行中华优秀传统文化教育意愿的建议,即注重培训心流体验、搭建资源互动平台、健全评价激励机制与协同多元主体参与。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 计划行为理论 践行意愿 文化认同 PLS-SEM

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理工类院校中华优秀传统文化教育:背景及路径分析 被引量：7

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作者 秦飞 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2018年第9期83-88,共6页

面对新时代人才培养、新工科建设及中国特色世界一流大学建设的需要,开展中华优秀传统文化教育成为理工类院校的必然选择。对此,可通过将中华优秀传统文化作为核心课程融入大学通识教育、焕发中华优秀传统文化在思想政治教育中的活力和... 面对新时代人才培养、新工科建设及中国特色世界一流大学建设的需要,开展中华优秀传统文化教育成为理工类院校的必然选择。对此,可通过将中华优秀传统文化作为核心课程融入大学通识教育、焕发中华优秀传统文化在思想政治教育中的活力和建立全方位育人系统加强中华优秀传统文化隐性教育等现实路径开展工作。在此过程中,还应不断思考理工类院校中华优秀传统文化教育如何实现创新发展的问题,对此可在其与新科学技术、新工科建设以及理工类院校的比较优势三个方面寻求融合和突破。 展开更多

关键词 理工类院校 中华优秀传统文化教育 时代背景 现实路径 未来展望

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地理课程中融入中华优秀传统文化教育的SWOT分析 被引量：4

16

作者 王宇 周海鱼 《地理教学》 北大核心 2018年第20期7-10,共4页

本文借助SWOT分析法,分析了地理课程中融入中华优秀传统文化教育的优势、劣势、机遇和挑战,并针对劣势和挑战提出地理课程中融入中华优秀传统文化的应对措施:借助课题开发优秀传统文化中的课程资源,培养熟悉优秀传统文化的地理教师,探... 本文借助SWOT分析法,分析了地理课程中融入中华优秀传统文化教育的优势、劣势、机遇和挑战,并针对劣势和挑战提出地理课程中融入中华优秀传统文化的应对措施:借助课题开发优秀传统文化中的课程资源,培养熟悉优秀传统文化的地理教师,探索地理高考试题与优秀传统文化融合的新途径等。 展开更多

关键词 地理课程 中华优秀传统文化教育 SWOT分析

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中华优秀传统文化教育课程的系统设计与实施 被引量：10

17

作者 曲天立 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第26期41-44,共4页

国家提出了“以幼儿、小学、中学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系”的要求,传统文化教育进入了课程实施的新阶段。由于中华优秀传统文化教育课程体系建设的滞后与缺失,优秀传统文化“教育内容的系统性、整体性还明显不足”等突... 国家提出了“以幼儿、小学、中学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系”的要求,传统文化教育进入了课程实施的新阶段。由于中华优秀传统文化教育课程体系建设的滞后与缺失,优秀传统文化“教育内容的系统性、整体性还明显不足”等突出的老问题没有得到有效的改善和解决,中华优秀传统文化教育课程实施需要进行系统的设计,将优秀传统文化教育课程要素集成在一个整体框架下,系统科学设计中华优秀传统文化教育课程体系;明确传承中华文脉的课程目标,将教育内容分为思想精神文化、技艺器物文化和民间民俗文化,按照“1+X”的模式全面加以实施。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 课程体系 课程实施 课程目标 系统设计 “1+X”模式

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让中华优秀传统文化教育鲜活起来——以重庆市梁平区实验小学“大美教育”实践为例 被引量：2

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作者 吴世伟 《语文建设》 北大核心 2017年第35期78-80,共3页

2017年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》(以下简称《意见》)。这是继2014年3月26日国家教育体制改革领导小组批准、教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》之后的又一... 2017年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》(以下简称《意见》)。这是继2014年3月26日国家教育体制改革领导小组批准、教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》之后的又一纲领性文件。《意见》要求将中华优秀传统文化传承贯穿国民教育始终:'围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育

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试论叶圣陶关于中华优秀传统文化教育的思想

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作者 张玲莉 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2023年第6期75-86,共12页

中华优秀传统文化教育的地位在新时代越发重要。叶圣陶对中华优秀传统文化教育思想的研究作出了突出贡献。叶圣陶将培育民族意识和民族精神、实现中国人和中国的现代化作为中华优秀传统文化教育的目的。中国古代经典名篇名著、传统技艺... 中华优秀传统文化教育的地位在新时代越发重要。叶圣陶对中华优秀传统文化教育思想的研究作出了突出贡献。叶圣陶将培育民族意识和民族精神、实现中国人和中国的现代化作为中华优秀传统文化教育的目的。中国古代经典名篇名著、传统技艺、文物古迹及其背后蕴藏的精神意蕴、道德修养、思想观念、民族智慧、审美志趣,构成了中华优秀传统文化教育的主要内容。批判性继承、传统与现代的融合、理论与实践相促进是开展中华优秀传统文化教育的基本原则。叶圣陶的中华优秀传统文化教育思想涵盖了家庭、学校和社会三种教育类型,关注到了不同类型教育内部的层次架构。叶圣陶为中华优秀传统文化教育的学科布局、课程标准制定、文言的教法等确立了基本范式。中华优秀传统文化教育要以时代为观照,加强优秀传统文化与现实社会的融合;以创新为指引,注重优秀传统文化传承人才的培养;以生活教育为核心,坚持让优秀传统文化为民所用。 展开更多

关键词 叶圣陶 中华优秀传统文化 中华优秀传统文化教育

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优秀传统文化教育:重知更重行 入考更入脑——专访北京大学哲学系干春松教授 被引量：3

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作者 曾国华 《中小学管理》 北大核心 2014年第5期19-21,共3页

教育部正式公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后,就校长们普遍关心的问题专访《纲要》相关课题研究小组成员、北大哲学系干春松教授。落实《纲要》面临着"教什么"、"谁来教"、"怎么教"等问题。... 教育部正式公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后,就校长们普遍关心的问题专访《纲要》相关课题研究小组成员、北大哲学系干春松教授。落实《纲要》面临着"教什么"、"谁来教"、"怎么教"等问题。建议从思想上对此前否定传统文化的历史进行反思,理性对待传统经典中的过时内容,不赞成删减经典;建设"中华经典资源库",根据主题归类,挑选出每个主题的关键性文本,作为教育内容;为减轻师资匮乏带来的压力,推行优秀传统文化教育可先寻求"点"的突破;结合当前学生的特点,琢磨他们喜欢的方式,做到知行结合,使优秀传统文化入"考"更入"脑"。 展开更多

关键词 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 家国情怀教育 社会关爱教育 人格修养教育 国学经典 “中华经典资源库”

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