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基于个别化教学多媒体课件设计的反思 被引量：39
1
作者 周中云 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2003年第1期49-51,共3页
本文从分析当前多媒体课件现状出发,结合教学经验与理论文献,对个别化学习型多媒体课件进行了深入的反思,并从多媒体课件设计观念的革新着手,提出与传统菜单结构型多媒体课件完全不同的新型课件设计方法。
关键词 个别化教学 课件设计 多媒体课件 学习动机 教学软件 教学内容
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信息技术环境下个别化教学模式设计 被引量：12
2
作者 张克松 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第11期74-76,共3页
在信息技术环境下开展个别化教学是实施素质教育的重要工作之一。优化这种教学必须要进行系统的教学设计 ,其中 ,教学模式的设计尤为重要。本文在阐明信息技术环境下个别化教学的共性特征基础上 ,重点论述了“自学辅导”模式、基于“问... 在信息技术环境下开展个别化教学是实施素质教育的重要工作之一。优化这种教学必须要进行系统的教学设计 ,其中 ,教学模式的设计尤为重要。本文在阐明信息技术环境下个别化教学的共性特征基础上 ,重点论述了“自学辅导”模式、基于“问题解决”模式、“情境—探究”模式和“掌握学习”模式等个别化教学模式的设计。 展开更多
关键词 信息技术 教学模式 个别化教学 教学设计 素质教育 教学目标
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我国个别化教学问题研究的进展 被引量：4
3
作者 张必隐 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1989年第3期61-68,共8页
一因材施教就是我国教育中的优良传统。早在春秋战国时期,孔子就主张因材施教。孔子对子路和冉求所提出的同样的问题给予了不同的回答,就是考虑到子路和冉求的性格有所不同。所以宋儒说:'夫子教人,各因其材。'(郭齐家,1987)
关键词 个别化教学 程序教学 场独立性 春秋战国时期 常规教学 算法程序 学习成绩 场依存性 自学辅导 认知方式
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论计算机辅助个别化教学系统的设计
4
作者 张新明 《电化教育研究》 北大核心 1993年第3期69-71,共3页
一、引言计算机辅助教学(Computer—Assisted Instruction,简称CAI)是程序教学发展而来,普通的CAI系统多使用分枝的面向画面的CAI,其特点是创造者设法预测各种错误响应,根据响应选择不同的学习路径,运行过程完全由事先确定的算法和输入... 一、引言计算机辅助教学(Computer—Assisted Instruction,简称CAI)是程序教学发展而来,普通的CAI系统多使用分枝的面向画面的CAI,其特点是创造者设法预测各种错误响应,根据响应选择不同的学习路径,运行过程完全由事先确定的算法和输入的信息决定。不能根据不同学生的实际需要和学习过程中的不同阶段动态地来进行调整,因而不能实现"因材施教"的个别化教学。 展开更多
关键词 CAI 电化教学 个别化教学 设计
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从个别化教学角度看网络课程的教学设计
5
作者 张利桃 《现代远程教育研究》 2003年第3期27-30,共4页
网络课程是网络教学的基本单元,是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。网络课程的设计以方便学生自主学习为目标,尽可能让学生在网络学习环境中发挥自己的潜能,实现个性化的发展。
关键词 网络课程 个别化教学 教学设计
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应用计算机有利于个别化教学
6
作者 鲜万标 《中小学管理》 北大核心 2000年第7期27-27,共1页
关键词 计算机辅助教学 个别化教学 电化教育
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用个别化教学突破现阶段信息技术教学的瓶颈 被引量：1
7
作者 黄越祥 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2004年第6期63-65,共3页
本文通过对现阶段信息技术教学发展瓶颈的阐述,提出用个别化教学来突破这些教学瓶颈的几种方法,如程序式教学、导学式教学、同班异步分层教学等。
关键词 个别化教学 信息技术课教学 导学式教学 高中 建构主义 课程标准 教学目标
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应用计算机有利于个别化教学
8
作者 鲜万标 《中小学管理》 北大核心 2000年第8期27-27,共1页
个别化教学，实质上是一种适应性教学，即根据学习个体的特点和需要进行教学。认知学派为其进一步提供了理论基础：个别化教学能够根据学生的能力、兴趣、个性特征与倾向，增强学生学习的参与程度。计算机在中小学个别化教学中，主要具... 个别化教学，实质上是一种适应性教学，即根据学习个体的特点和需要进行教学。认知学派为其进一步提供了理论基础：个别化教学能够根据学生的能力、兴趣、个性特征与倾向，增强学生学习的参与程度。计算机在中小学个别化教学中，主要具备以下几方面的优势。 展开更多
关键词 个别化教学 学生学习 适应性教学 学习个体 中小学 兴趣 认知学 参与程度 优势 理论基础
全文增补中
我国个别化教学研究述要 被引量：5
9
作者 丁笑炯 《中小学管理》 北大核心 1998年第Z1期45-48,共4页
我国个别化教学研究述要上海智力研究所丁笑炯个别化教学具有多种含义个别化教学在我国并不是一个新名词。早在２０世纪初，西方的各种个别化教学组织形式（如设计教学法、道尔顿制和程序教学法），就对我国产生过重大影响，我国的教育... 我国个别化教学研究述要上海智力研究所丁笑炯个别化教学具有多种含义个别化教学在我国并不是一个新名词。早在２０世纪初，西方的各种个别化教学组织形式（如设计教学法、道尔顿制和程序教学法），就对我国产生过重大影响，我国的教育改革者也运用这些方法进行过大量的实... 展开更多
关键词 个别化教学 分层递进教学 教学方法 教学要求 个别教学 学业成绩 教学目标 异步教学 教学大纲 教学过程
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从个别化教学到后个别化教学——国外群体化教学中的社会交往技能教学简介 被引量：2
10
作者 史耀芳 《外国中小学教育》 北大核心 1994年第5期30-32,共3页
十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯创立班级授课制,在教育领域中引起了一场划时代的革命,经过十八世纪德国教育家赫尔巴特的完善和发展,使班级授课制盛行起来,而且持续至今。但是,班级授课制的一大致命缺点——班级教学不适应学生个别差... 十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯创立班级授课制,在教育领域中引起了一场划时代的革命,经过十八世纪德国教育家赫尔巴特的完善和发展,使班级授课制盛行起来,而且持续至今。但是,班级授课制的一大致命缺点——班级教学不适应学生个别差异以及学生个性与创造性的发展。 展开更多
关键词 个别化教学 群体化 技能教学 赫尔巴特 班级授课制 社会交往 十七世纪 西方现代教育 道尔顿制 社交技能
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浅谈单元达标教学中的个别化教学问题
11
作者 毕景涛 《当代教育科学》 1995年第6期60-61,共2页
单元达标教学的基本理论认为:许许多多的学生之所以没有取得良好的学业成绩,其原因不在智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上,注意使学生得到... 单元达标教学的基本理论认为:许许多多的学生之所以没有取得良好的学业成绩,其原因不在智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上,注意使学生得到的学习时间及其教学帮助与其个别特点需要相适应,那么教师将能保证几乎每个学生都达到这一掌握水平。一人能够学会的,几乎人人都能学会。在这一基本理论的指导下。 展开更多
关键词 达标教学 个别化教学 学生 掌握水平 教学问题 学习时间 教师 课堂教学 基本理论 不同特点
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上海市静安区高一化学教师个别化教学情况调查研究
12
作者 徐娟 陈吉 +1 位作者 张彩英 邵学文 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第2期19-24,共6页
“十二五”期间，静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。本研究通过关于中学生化学学习现状的问卷调查，了解本区高一化学教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学... “十二五”期间，静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。本研究通过关于中学生化学学习现状的问卷调查，了解本区高一化学教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的情况，尤其是教师的个别化教学行为；并根据调查结果，发掘典型案例，为提升教师的个别化教学素养奠基。 展开更多
关键词 化学教师 个别化教学 调查研究 化学教学
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个别化教学方法探讨
13
作者 杜今锋 关羽名 《职业技术教育》 北大核心 1999年第11期48-48,共1页
关键词 班级授课制 教学方法探讨 个别化教学 全体学生 互相促进 教师 教学活动 引导学生 学习特点 提出问题
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“个性化指导”的一个工作框架:基于数学教学的分析 被引量：1
14
作者 马文杰 姜涛 李三平 《数学教育学报》 北大核心 2025年第3期97-102,共6页
个性化指导,既是补充数学课堂集体教学的基本方式,也是满足学生个性化数学学习需求的重要手段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出了“个性化指导”及其相应要求.在已有相关研究基础上,结合对学生在数学学习中进行个性化指导... 个性化指导,既是补充数学课堂集体教学的基本方式,也是满足学生个性化数学学习需求的重要手段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出了“个性化指导”及其相应要求.在已有相关研究基础上,结合对学生在数学学习中进行个性化指导的经验,基于数学教育教学构建了个性化指导的工作框架.即分析个性化指导的基本内涵、基本意义与8个基本特征,在此基础上进一步分析个性化指导的4个基本环节与主要内容,以及进行个性化指导的过程中应该注意的6个方面问题等. 展开更多
关键词 数学学习 个性化指导 工作框架 个性化需求 个别化教学
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生成式大语言模型能有效实现对话式教学吗 被引量：5
15
作者 颜士刚 胡修磊 李文光 《现代远程教育研究》 北大核心 2025年第2期52-61,72,共11页
生成式大语言模型从形式上实现了人与机器的自然对话,使古老的对话式教学成为现实可能,因此其自问世以来便受到教育界广为推崇。为了更好地了解生成式大语言模型在对话式教学应用中的适用性,有必要从其工作原理出发探索其在教育应用中... 生成式大语言模型从形式上实现了人与机器的自然对话,使古老的对话式教学成为现实可能,因此其自问世以来便受到教育界广为推崇。为了更好地了解生成式大语言模型在对话式教学应用中的适用性,有必要从其工作原理出发探索其在教育应用中的固有困难,以寻求其赋能对话式教学的适切路径。作为一种基于大规模语料库训练而具有自然语言对话能力的人工神经网络应用,生成式大语言模型本质上是一种基于数据处理的“聊天机器人”,本身存在缺乏理解能力、知识立场不坚定、语言仅是生成而非创造、难以满足个别化学习需求等固有困难。因此,无论从知识传授还是情感培养方面看,生成式大语言模型自身均因受到特定价值取向影响、缺乏策略性引导、难以做到因材施教而无法达成对话式教学的理想效果。即便如此,生成式大语言模型仍能为对话式教学提供适宜的应用场景,如为客观性知识类教学问题提供高效信息咨询服务,基于海量大数据为语言教学提供精准模拟和纠错服务,以及针对常规教学活动提供一般性的参考框架、范式或提纲等。 展开更多
关键词 人工智能 生成式大语言模型 对话式教学 个别化教学
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普通高校“个别化”体育教学方法探索 被引量：2
16
作者 苏娟 王松 《南京体育学院学报（社会科学版）》 2001年第1期31-32,共2页
针对中国普通高校体育教学的教学方法暴露出的一些不适应社会发展的缺陷 ,提出了个别化教学的观念、教学方法和实施程序。实践跟踪调查结果说明个别化教学的方法应用于大学体育教学是有效、可行的。
关键词 个别化教学 教学观念 教学方法 实施效果
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英美国家小学课堂教学的个别化 被引量：1
17
作者 韩冰 《当代教育科学》 1999年第12期39-41,共3页
关键词 课堂教学环境 个别化教学 英美国家 儿童 学习活动 教学个别化 个别差异 物质环境 分组教学 教学内容
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远程汉语微课程教学专家系统设计研究 被引量：4
18
作者 李炜 周晓军 +2 位作者 张润芝 宋敏 赵雪梅 《现代远程教育研究》 CSSCI 2016年第4期103-112,共10页
可汗学院的成功及其他各类形式微课程教育的普及,适时地满足了学习者碎片化的学习需求,有效推动了个别化教学的进程。当前,全球范围的汉语热对个别化汉语学习提出了新需求,以课件或者实时授课方式开展的教学难以满足这一需求。全球范围... 可汗学院的成功及其他各类形式微课程教育的普及,适时地满足了学习者碎片化的学习需求,有效推动了个别化教学的进程。当前,全球范围的汉语热对个别化汉语学习提出了新需求,以课件或者实时授课方式开展的教学难以满足这一需求。全球范围内学习者的元认知、学习特质、认知状态、学习历程、学习兴趣等各具差异,其个别化的学习需求通过千篇一律的课件形式难以满足,虽然采用一对一的实时授课能满足这一需求,但在全球范围内实施成本较高,难以普及。因此,通过开发个别化的汉语微课程教学专家系统,能够克服实施成本和学习内容单一等问题,从而有效地实现个别化的远程汉语学习。个别化的远程汉语微课程教学专家系统,以建构主义和第二语言习得理论为指导,将汉语课程内容"片断化"为微课程,以结构化的微课程知识树为基础,通过建立和维护一个动态增长的学生模型,跟踪和记录学员的汉语认知状态,调用相应个别化教学策略,实现了动态的个别化汉语学习,适应了学习者碎片化学习的需求,提供了汉语及其相关学科的微课程远程教学实践的参考。 展开更多
关键词 汉语国际教育 微课程 智能教学专家系统 个别化教学
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基于Agent技术的智能计算机辅助教学系统 被引量：11
19
作者 刘伟 余英良 《河南科技大学学报（自然科学版）》 CAS 2005年第2期40-43,54,i003-i004,共7页
智能性是Agent突出的特点之一,在智能计算机辅助教学(ICAI)系统中以建构主义理论为指导,应用Agent的思想,建立学生模型和教师模型,根据学生的个性特征和认知能力为其选择相应的教学内容和教学方法,并根据学生的学习情况动态调整,从而有... 智能性是Agent突出的特点之一,在智能计算机辅助教学(ICAI)系统中以建构主义理论为指导,应用Agent的思想,建立学生模型和教师模型,根据学生的个性特征和认知能力为其选择相应的教学内容和教学方法,并根据学生的学习情况动态调整,从而有效地增加了系统的智能性,实现了个别化教学。 展开更多
关键词 计算机辅助教学系统 AGENT技术 智能计算机辅助教学 建构主义理论 个别化教学 学生模型 教学方法 教学内容 认知能力 动态调整 智能性 特征和
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发展差异:教学组织形式改革的应然选择 被引量：19
20
作者 吕星宇 李嵬 《辽宁教育研究》 北大核心 2007年第11期83-86,共4页
教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历... 教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历史与逻辑统一的必然产物。 展开更多
关键词 教学组织形式 改革 班级授课制 个别化教学 差异
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