微课题研究:县域教科研训一体化的有效途径 被引量：13

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作者 徐伯钧 《中小学教师培训》 2014年第12期22-24,共3页

为了适应新课程改革背景下教师专业发展的需要,教育部门加强了各级教师培训平台建设,特别是县级教师培训平台建设。江苏省率先启动了县级教师培训中心的建设评估工作,通过整合各区、县教师进修学校、教研室、教科所、电教馆的职能和资源... 为了适应新课程改革背景下教师专业发展的需要,教育部门加强了各级教师培训平台建设,特别是县级教师培训平台建设。江苏省率先启动了县级教师培训中心的建设评估工作,通过整合各区、县教师进修学校、教研室、教科所、电教馆的职能和资源,建立四位一体的教师发展中心,以实现区域内教科研训一体化。教科研训一体化,必须在厘清教学研究、教育科研、教师培训、信息技术之间逻辑关系的基础上,通过具体的研究载体表现出来,使得教科研训各项职能的运转在空间上有并存性、时间上无起继性,才能达到真正的一体。鉴于县域教师发展中心的运行现状,微课题研究是教科研训深度融合最有效的途径。 展开更多

关键词 微课题 教科研训 一体化 途径

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校本研修:本质、类别及实施保障 被引量：3

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2018年第46期6-10,14,共6页

作为规范的价值判断,教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。校本研修作为一种常态的教师培训行为,是“为了学校、基于学校、通过学校”的研究行为,其共相目标是解决... 作为规范的价值判断,教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。校本研修作为一种常态的教师培训行为,是“为了学校、基于学校、通过学校”的研究行为,其共相目标是解决课程实施中的问题,其终极目标必然落实于教师的专业成长。教育实践的复杂性,使校本研修呈现丰富的内容和多种的形式。因此,规范的内容梳理,可以增强校本研修的指向性;科学的路径选择,可以提高校本研修的有效性。需要特别指出的是,校本研修对教师专业发展的作用,还有赖于教研组这个教师发展共同体的建设。 展开更多

关键词 校本研修 教师培训 专业发展

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指向能动学习的教师培训方案设计 被引量：2

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2022年第46期6-11,共6页

指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,... 指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,确定培训内容,选择培训方法;根据培训活动的本质,确立培训方案的评价标准,并按此标准设计教师培训方案。 展开更多

关键词 能动学习 教师教育 培训方案设计

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文化摆渡人:“四有”好教师培养的校本化追求——苏州市吴中区越溪实验小学教师团队建设评析 被引量：2

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2020年第94期51-53,共3页

习近平总书记在第30个教师节前夕勉励广大教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。“四有”好教师的提出,准确地定位了从事传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作的教师... 习近平总书记在第30个教师节前夕勉励广大教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。“四有”好教师的提出,准确地定位了从事传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作的教师与国家的关系、与社会的关系、与学校的关系、与学生的关系,进一步明确了新时代教师的历史使命与责任担当。 展开更多

关键词 教师角色 专业发展 文化追求

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新时代我国基础教育教师职后专业发展支持系统研究 被引量：1

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2023年第2期6-11,共6页

教师专业发展支持系统是教师专业发展的诸多要素按照其自身秩序和内在逻辑组合而成的系统。我国基础教育教师职后专业发展支持系统建设,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。要建立高素质专业化创新型的教师队伍,实现基础... 教师专业发展支持系统是教师专业发展的诸多要素按照其自身秩序和内在逻辑组合而成的系统。我国基础教育教师职后专业发展支持系统建设,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。要建立高素质专业化创新型的教师队伍,实现基础教育的高质量发展,就需要加强基础教育教师职后专业发展支持系统建设。这个支持系统由四大要素构成:教师专业发展标准体系,为教师专业成长指明发展方向;教师专业发展课程体系,为教师专业成长提供内容支持;教师专业发展机构体系,为教师专业成长提供组织保障;教师专业发展评价体系,促进教师自觉追求专业发展。 展开更多

关键词 教师职后教育 教师发展标准 教师发展机构 教师教育课程

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县级教师发展机构研训员自我效能感提升策略 被引量：1

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2021年第40期25-30,共6页

教师的自我效能感是教师对教育价值及其有能力成功地完成教学任务的信心或信念。教师的自我效能感和教师专业成长成正相关。县级教师发展机构研训员是“教师的教师”,提升其自我效能感可以从四个方面进行。一是通过价值认同,提升研训员... 教师的自我效能感是教师对教育价值及其有能力成功地完成教学任务的信心或信念。教师的自我效能感和教师专业成长成正相关。县级教师发展机构研训员是“教师的教师”,提升其自我效能感可以从四个方面进行。一是通过价值认同,提升研训员自我效能感,即通过提高研训员对研训工作价值的认识,提升其自我效能感;二是通过定位专业职能提升研训员的自我效能感,即通过明确研训员职能的具体内容,规范其职能的专业性,提升研训员自我效能感;三是通过明确专业素养提升研训员自我效能感,即通过规定研训员专业素养要求,明确研训员专业发展方向,提升研训员的自我效能感;四是通过专业赋能提升研训员自我效能感,即通过有效路径提升研训员专业素养,增强专业自信,提升研训员自我效能感。 展开更多

关键词 教师发展机构 研训员 专业成长 自我效能感

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以“读写”为核心,追求“经验发展”——我观王成老师的研究与实践

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作者 徐伯钧 《教育视界》 2023年第26期51-52,共2页

王成老师的研究始终以“读写”为核心,经历了“读写结合”“创意读写”“读写经验”三个阶段。对于儿童读写经验的发展,他提出了自己独特的路径与策略,并在课堂上付诸实践。

关键词 小学语文 语境 读写经验

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“儿童现实”教学意蕴的三维解析

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作者 徐伯钧 《教育视界》 2022年第11期41-42,共2页

基于“儿童现实”的数学教学,主张依据儿童在学科学习、认知经验、思维方式、情感态度、生活环境、实践活动等方面的特点和现实进行教学研究和实践。可从儿童视角进行教材的解读和创新使用;从儿童已有的知识经验出发,引导他们建构知识;... 基于“儿童现实”的数学教学,主张依据儿童在学科学习、认知经验、思维方式、情感态度、生活环境、实践活动等方面的特点和现实进行教学研究和实践。可从儿童视角进行教材的解读和创新使用;从儿童已有的知识经验出发,引导他们建构知识;从尊重和了解儿童开始,构建“以生为本”的课堂。 展开更多

关键词 儿童现实 以生为本 教材使用 知识建构

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基于学校内涵发展的课程实践--江苏省无锡市胡埭中学“立人文化”课程改革评析

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2022年第11期71-71,共1页

学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立... 学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立人”作为核心办学理念,生成了以“立人”为主题的学校文化,旨在培养有“为国为民之志、修德修身之行、成业成人之实”的大写的“人”。 展开更多

关键词 内涵发展 学校文化 课程设置与实施 立人文化

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追求本真教育的集体行动创新——南京市科利华中学“六环节”备课模式意义探寻

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2020年第70期24-26,共3页

学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性,通过教师个体专业化的学科教育行为,让学习真正发生,进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”,探索校本化实施国家课程的创新路径... 学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性,通过教师个体专业化的学科教育行为,让学习真正发生,进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”,探索校本化实施国家课程的创新路径,建立了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的“六环节”备课模型,建立了校本研修工作的新样态,拓宽了教育科研的新视野,提升了教师专业发展的自主性。 展开更多

关键词 校本研修 集体备课 专业发展 教学创新

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新时代中小学教育家型教师的专业特征

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2023年第32期6-12,共7页

新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深... 新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深度的教育实践,即有精湛的教学艺术、独特的教学风格和鲜明的教育主张;三是深厚的理论素养,即能自觉地从教育立场出发,用理论指导教育实践、阐释教育现象、分析教育问题;四是深层的教育表达,即能用规范的文字阐明教育理解、阐释教育事理、阐述教学主张;五是深密的教育思维,即能无意识地基于教育品性认识事物、系统思考教育微观问题、用教育来改造社会。 展开更多

关键词 教师专业发展 教育家型教师 本体性特征

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主持人语

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2017年第86期6-6,共1页

教师课程能力是基于教师在课程实施过程中的角色而提出的,是指教师顺利实施课程所必须具备的能力和要求。它包含课程理解能力、课程实施能力和课程评价能力三大要素。高水平的专业化教师队伍已然成为教育内涵发展的价值追求,而教师课程... 教师课程能力是基于教师在课程实施过程中的角色而提出的,是指教师顺利实施课程所必须具备的能力和要求。它包含课程理解能力、课程实施能力和课程评价能力三大要素。高水平的专业化教师队伍已然成为教育内涵发展的价值追求,而教师课程能力的提升是贯穿教师专业发展全程的行动。没有课程理解,教师专业发展就会迷失方向;没有课程实施,教师专业发展就失去土壤;没有课程评价,教师专业发展就会走向歧途。 展开更多

关键词 教师课程能力 课程实施 教师专业发展 主持人

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中小学教研组建设

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2017年第54期6-6,共1页

主持人语在新一轮基础教育课程改革不断深化的新形势下,中小学教研组在促进学生全面发展、提升教师专业水平、推动学校内涵建设等方面的重要作用日臻明显,加强教研组建设也已经成为学校管理者的基本共识。事实上,我们对教研组在学校组... 主持人语在新一轮基础教育课程改革不断深化的新形势下,中小学教研组在促进学生全面发展、提升教师专业水平、推动学校内涵建设等方面的重要作用日臻明显,加强教研组建设也已经成为学校管理者的基本共识。事实上,我们对教研组在学校组织中地位和作用的认识也经历了不断深化的过程,体现在对教研组性质的定位——从教学研究组织。 展开更多

关键词 教研组建设 中小学 教研活动

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广西公路环境问题分析与对策研究

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作者 徐伯钧 《西部交通科技》 2013年第4期95-98,共4页

文章对公路建设及营运的环境问题进行分析,提出了提高环境意识与健全制度、强化环境监督管理、制定工程与技术措施等对策建议,为相关部门防治公路环境问题提供参考。

关键词 汽车尾气 交通噪声 次生污染 对策措施

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