两种不同理论观点设计的教学之比较研究

1

作者 吴庆麟 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1994年第3期1-8,共8页

凯斯(Case,R.)的新皮亚杰主义理论修正和发展了传统的皮亚杰的智慧发展理论,并大踏步地走向实践。这一理论的提出,一方面使早先提出“教学应促进儿童的发展”,“教学应适应儿童的发展水平”这两条建议,不再滞留在美好的愿望之中,而赋予... 凯斯(Case,R.)的新皮亚杰主义理论修正和发展了传统的皮亚杰的智慧发展理论,并大踏步地走向实践。这一理论的提出,一方面使早先提出“教学应促进儿童的发展”,“教学应适应儿童的发展水平”这两条建议,不再滞留在美好的愿望之中,而赋予实现这些愿望以更加精巧的实施技术;另方面也给我们这些长期以来主要研习当代诸如奥苏伯尔和加涅的认知学习理论及其教学思想与设计的人提出了一个值得深思的问题:在实际的教学设计中应优先考虑以何种理论为指导? 展开更多

关键词 加涅 皮亚杰学派 教学方法 奥苏伯尔 认知学习理论 发展理论 儿童 相互作用 教学设计 认知发展水平

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海洋表面流的高频雷达遥感 被引量：21

2

作者 侯杰昌 吴世才 +6 位作者 杨子杰 邱昌熔 文必洋 石振华 吴庆麟 管荣生 王淑融 《地球物理学报》 SCIE EI CAS CSCD 北大核心 1997年第1期18-26,共9页

解释了利用高频雷达探测海洋表面流的基本原理，简要介绍了新研制的海态监测分析雷达OSMAR的组成及其工作流程，着重分析了利用OSMAR探测北部湾海流的实验结果．

关键词 高频雷达 海洋回波 多普勒谱 海洋 表面流 遥感

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论解决结构不良问题的能力及其培养 被引量：61

3

作者 李同吉 吴庆麟 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第1期63-68,75,共7页

本文论述了解决结构不良问题的能力的实质、测量和培养等方面的研究。结构不良问题大量存在于生活和工作情境中,解决结构不良问题的过程和所需成分与结构良好问题有所不同。利用结构不良问题作为测验材料,可以测量人在日常生活和实际工... 本文论述了解决结构不良问题的能力的实质、测量和培养等方面的研究。结构不良问题大量存在于生活和工作情境中,解决结构不良问题的过程和所需成分与结构良好问题有所不同。利用结构不良问题作为测验材料,可以测量人在日常生活和实际工作情境中解决问题的能力,这种测量方法与传统的智力测量相比更具生态效度。培养学生解决结构不良问题的能力所需采取的教学方式也有其独特特征,对于当前教育改革有较大的启发意义。 展开更多

关键词 结构不良问题 日常认知 默会知识 教学方式

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个人认识论理论概述 被引量：24

4

作者 王婷婷 吴庆麟 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2008年第1期71-76,共6页

个人认识论是个体对知识和知识获得所持有的信念,它对个体的认知过程及行为有重要的调节作用。该文在对文献资料进行梳理的基础上,系统介绍了个人认识论研究中相关理论,其中包括个人认识论的各发展模型,多维度的认识论信念系统模型以及... 个人认识论是个体对知识和知识获得所持有的信念,它对个体的认知过程及行为有重要的调节作用。该文在对文献资料进行梳理的基础上,系统介绍了个人认识论研究中相关理论,其中包括个人认识论的各发展模型,多维度的认识论信念系统模型以及认识论"理论"的观点和认识论资源的观点。最后,该文指出个人认识论的未来研究应该运用多种多样的研究方法提出更整合的理论,并解决有关个人认识论领域一般性和领域特殊性的争议问题。 展开更多

关键词 个人认识论 发展模型 认识信念系统 认识论“理论” 认识论资源

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基于认知负荷理论的复杂学习教学设计 被引量：53

5

作者 赵立影 吴庆麟 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第4期44-48,共5页

目前教学设计开始重点关注真实的学习任务设计,通常这些任务比较复杂,容易使学习者产生较高的认知负荷水平。本文从论述认知负荷理论的基本观点出发,具体分析在复杂学习中改变认知负荷的各种教学策略以及随着学习进程的推进可以采用的... 目前教学设计开始重点关注真实的学习任务设计,通常这些任务比较复杂,容易使学习者产生较高的认知负荷水平。本文从论述认知负荷理论的基本观点出发,具体分析在复杂学习中改变认知负荷的各种教学策略以及随着学习进程的推进可以采用的评价个体认知负荷的方式。 展开更多

关键词 认知负荷 复杂学习 教学设计 知识反转效应

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概念改变的教学策略研究 被引量：21

6

作者 杜伟宇 吴庆麟 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2005年第2期27-31,共5页

概念教学一直是科学教学的重要组成部分，其重点之一是改变学生原有的错误概念，即概念改变。概念改变的心理过程是建构心理模型的过程，其中涉及三个关键步骤，即认识到异常情况、创建新模型、使用新模型，教师能系统地使用其中的教学... 概念教学一直是科学教学的重要组成部分，其重点之一是改变学生原有的错误概念，即概念改变。概念改变的心理过程是建构心理模型的过程，其中涉及三个关键步骤，即认识到异常情况、创建新模型、使用新模型，教师能系统地使用其中的教学策略，将有助于学生错误概念的改变。 展开更多

关键词 概念改变 心理模型 错误概念

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圆环天线的时域有限差分分析 被引量：3

7

作者 李太全 田茂 +1 位作者 吴庆麟 徐继生 《电波科学学报》 EI CSCD 2002年第6期577-580,共4页

采用时域有限差分算法 (FDTD)计算了圆环天线在高斯脉冲激励下的瞬时电流分布 ,通过付里叶变换 ,获得天线在不同频率下的稳态电流分布 ,经过进一步计算 。

关键词 时域有限差分算法 付里叶变换 输入阻抗 辐射方向图 圆环天线

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技术-教学法-内容知识：对教师的新要求 被引量：12

8

作者 郝宁 吴庆麟 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第1期138-142,共5页

基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识... 基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识。该理论是对教师知识研究的拓展,对教师的职业素质提出了新要求,也对当前我国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。 展开更多

关键词 技术-教学法-内容知识 教学法-内容知识 教育技术 教师

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专长的心理学研究及其教育含义 被引量：7

9

作者 胡谊 吴庆麟 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2003年第4期80-85,共6页

近三十多年来,教育心理学逐渐演变为专门研究知识、学习与教学的"教学心理学"这一新兴学科。该学科在理念上确立了以"知识"为出发点的研究途径,在实践方面导致课堂教学发生实质性变化。在这一视野下,专长研究——... 近三十多年来,教育心理学逐渐演变为专门研究知识、学习与教学的"教学心理学"这一新兴学科。该学科在理念上确立了以"知识"为出发点的研究途径,在实践方面导致课堂教学发生实质性变化。在这一视野下,专长研究——旨在揭示各领域的知识或能力实质及其发展规律的研究范畴——一直在沟通心理学基础研究与学校教育实践工作,正逐步描绘出各领域胜任能力的复杂"基因图谱",为课堂中学与教的目标与方法提出一些有实质意义的建议。 展开更多

关键词 教育心理学 教学心理学 学校教育 研究途径 专长 心理学研究 知识结构

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专家型学习的特征及其培养 被引量：11

10

作者 胡谊 吴庆麟 +1 位作者 刘伟 胡敏中 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2004年第5期50-54,共5页

专家型学习就是像专家一样来应对新问题 ,处理新任务的学习过程。专家型学习的特点可以从三个层面来分析 :学习过程 ,即如何学习新知识或处理新任务 ;活动特性 ,即如何从事领域活动 ;身份转变 ,即如何做到自主安排活动。培养专家型学习... 专家型学习就是像专家一样来应对新问题 ,处理新任务的学习过程。专家型学习的特点可以从三个层面来分析 :学习过程 ,即如何学习新知识或处理新任务 ;活动特性 ,即如何从事领域活动 ;身份转变 ,即如何做到自主安排活动。培养专家型学习的方法有两类 :( 1 )行为模仿 ,即通过行为训练 ,使新手表现更像专家 ,如速度快、记忆好等 ;( 2 )特征塑造 ,即预先确立思维发展目标 ,然后采用某种方法 ,促使新手像专家一样思考 ,如分析问题、自我调节等。对专家型学习的心理学研究 ,其教育的意义之一就在于 :总结个体成为专家的学习特点 ,在此基础上提炼出一些行之有效的方法和策略 (如认知师徒法、成功智力法、自我解释法等 ) 。 展开更多

关键词 专家 专家型学习的特征 专家型学习的培养

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基于知识反转效应的多媒体学习环境设计 被引量：8

11

作者 赵立影 吴庆麟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第1期86-89,共4页

设计适应学习者知识和能力水平的学习环境一直是教学设计领域非常关注的重要内容。本文在认知负荷理论的框架下分析学习者知识水平与教学设计策略交互作用形成的一种重要现象———知识反转效应,并说明其在多媒体学习环境中的具体体现(... 设计适应学习者知识和能力水平的学习环境一直是教学设计领域非常关注的重要内容。本文在认知负荷理论的框架下分析学习者知识水平与教学设计策略交互作用形成的一种重要现象———知识反转效应,并说明其在多媒体学习环境中的具体体现(在知识呈现形式、超文本、学习者控制、教学引导中的知识反转效应),据此分析适应性多媒体学习环境设计的相关问题,并提出相应的解决策略。 展开更多

关键词 认知负荷理论 知识反转效应 多媒体学习 适应性教学

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初中生数学学习观调查研究 被引量：12

12

作者 伍志鹏 吴庆麟 《数学教育学报》 北大核心 2011年第2期26-29,共4页

初中生数学学习兴趣随年级升高显著下降,而课堂参与性、学科观、学习素养则表现出相反的趋势,随着年级增高逐渐提高.男生比女生在数学学习中有更大的兴趣和更多的参与性,而在学科观和学习素养方面差异不显著.数学学习观各因素之间呈显... 初中生数学学习兴趣随年级升高显著下降,而课堂参与性、学科观、学习素养则表现出相反的趋势,随着年级增高逐渐提高.男生比女生在数学学习中有更大的兴趣和更多的参与性,而在学科观和学习素养方面差异不显著.数学学习观各因素之间呈显著相关,数学学习观4维度与数学成绩之间相关显著.初中生的学习兴趣、学科观与学习素养可以显著预测学生的数学学习成绩. 展开更多

关键词 初中生 元认知 数学学习观

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职业专长发展中刻意训练的效用与规律 被引量：9

13

作者 郝宁 吴庆麟 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第4期52-58,共7页

刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动,其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平,且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持... 刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动,其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平,且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异,个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期,在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法,提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练,并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。 展开更多

关键词 专长发展 刻意训练 动机限制

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学生的数学信念研究综述 被引量：7

14

作者 杨艳苏 吴庆麟 《数学教育学报》 北大核心 2009年第6期23-25,共3页

数学信念是数学领域中主观性知识的一部分，是一个人的数学观，是个体处理数学和数学任务时持有的观点．学生的数学信念在一定程度上影响其在问题解决上的表现．对学生数学信念的研究主要体现在年级差异研究，性别差异研究，数学信念与... 数学信念是数学领域中主观性知识的一部分，是一个人的数学观，是个体处理数学和数学任务时持有的观点．学生的数学信念在一定程度上影响其在问题解决上的表现．对学生数学信念的研究主要体现在年级差异研究，性别差异研究，数学信念与数学成绩之间的关系研究，数学信念与数学学习之间的关系研究，干预研究和特殊群体研究等方面． 展开更多

关键词 数学 学生 数学信念 数学信念系统

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专长的获得:一种智力与特质联合体整合的观点 被引量：5

15

作者 郝宁 吴庆麟 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2004年第4期71-75,89,共6页

专长研究的早期结论已揭示出领域专家比新手更具优势的胜任力 ,亦证实大量结构化的知识在背后起着支配作用。然而 ,结构化知识乃至优势胜任力的获得 ,不能单从认知这一角度进行考量 ,其也受到情感及意动特质的影响 ,可用具有领域限制的... 专长研究的早期结论已揭示出领域专家比新手更具优势的胜任力 ,亦证实大量结构化的知识在背后起着支配作用。然而 ,结构化知识乃至优势胜任力的获得 ,不能单从认知这一角度进行考量 ,其也受到情感及意动特质的影响 ,可用具有领域限制的并涵盖认知、情感和意动成分的“特质联合体”理解不同领域的专长获得 ,而智力处于“特质联合体”之下起着基础性作用。智力、特质联合体及知识结构构成获得专长的聪慧的“投资”结构。 展开更多

关键词 专长 智力 特质联合体 整合

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埃德尔森的编程过程认知模型简介 被引量：1

16

作者 郝宁 吴庆麟 《开放教育研究》 CSSCI 2004年第4期46-48,共3页

心理学领域对计算机编程行为进行过许多研究。该文介绍美国心理学家埃德尔森提出的编程过程认知模型。这一认知模型描绘了专家编程行为的内在认知机制,具有很强的实用性,为提高编程效率提供了心理学的支持。

关键词 计算机编程 认知机制 心理学模型 知识基础

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刻意训练——解释专长获得的一种理论 被引量：6

17

作者 郝宁 吴庆麟 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2006年第4期23-25,共3页

刻意训练(deliberatepractice)由Ericsson(1993)提出,用以解释不同领域专长的获得,已有来自众多领域的经验性证据对其合理性加以佐证。目前,刻意训练不仅成为解释专长获得的一种不容忽视的理论,也成为研究专长获得的一种方法。

关键词 刻意训练 专长 天赋 限制

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专长研究视野下的智能观 被引量：1

18

作者 郝宁 吴庆麟 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第02S期21-23,共3页

基于对智能研究历史及现状的反思,以专长研究为视角,对智能的本质、来源、范围、生成路径等问题加以讨论。认为:智能本质上是发展中专长的形式,其来源于知识结构与加工能力的互动,其生成路径为蓄意的练习,其范围具有领域限制的特征。

关键词 研究视野 专长 智能观 生成路径 研究历史 加工能力 知识结构

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英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究 被引量：6

19

作者 罗劲草 吴庆麟 杨慧敏 《华东理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2013年第4期105-116,共12页

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学... 阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。 展开更多

关键词 元认知意识 阅读策略 英语专业学生

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英语专业学生直接情境阅读理解策略教学的实验研究 被引量：1

20

作者 罗劲草 吴庆麟 《华东理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2017年第2期107-116,共10页

本研究采用实验对照法对华东理工大学英语专业二年级学生进行了直接情境阅读理解策略教学研究,以探讨阅读策略的教学效果。一个月的教学实验结果表明:接受直接情境阅读策略教学的实验组学生,通过尝试使用此策略并反思其效果,提高了他们... 本研究采用实验对照法对华东理工大学英语专业二年级学生进行了直接情境阅读理解策略教学研究,以探讨阅读策略的教学效果。一个月的教学实验结果表明:接受直接情境阅读策略教学的实验组学生,通过尝试使用此策略并反思其效果,提高了他们的英语雅思阅读理解成绩;英语阅读成绩中等水平组和低等水平组的学生受益显著,优秀学生水平组没有从该策略教学实验中受益。 展开更多

关键词 直接情境阅读策略教学 第二语言阅读策略教学 英语专业学生

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