“轻负高效”敢问路在何方 被引量：8

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作者 冯长宏 《中小学教师培训》 北大核心 2007年第9期60-62,共3页

经历20多年，49道“减负令”……但作业多、补习多、考试多、睡眠少、活动少等过重课业负担仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我。”学生依然在唱自己创编的... 经历20多年，49道“减负令”……但作业多、补习多、考试多、睡眠少、活动少等过重课业负担仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我。”学生依然在唱自己创编的儿歌，家长依然在左右为难，人大代表们也依然在呼吁：“谁能让我们的孩子快乐起来？”“减轻学生课业负担。把童年和发展空间还给孩子!”“减负、减负，减负刻不容缓!”可是，轻负高效之路到底该如何走？ 展开更多

关键词 学生课业负担 问路 人大代表 减负 作业 孩子 考试 教育

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从生活中来 到生活中去——当前小学品德课程实施中存在的问题与解决策略 被引量：3

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作者 冯长宏 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第3期58-60,共3页

承载着生活德育理念的《品德与生活》、《品德与社会》课程，已经走过了六个年头。新品德课程针对陈垢积弊所倡导的人性化道德、生活化教育，给我们带来许多观念上的冲击，也确实使实践产生了种种改变，但课程实施中存在的问题也显而易... 承载着生活德育理念的《品德与生活》、《品德与社会》课程，已经走过了六个年头。新品德课程针对陈垢积弊所倡导的人性化道德、生活化教育，给我们带来许多观念上的冲击，也确实使实践产生了种种改变，但课程实施中存在的问题也显而易见。所以，当前最为紧迫的任务是，我们需要对这些改变进行评估，并围绕评估结果明晰下一步的行动策略。 展开更多

关键词 《品德与社会》课程 《品德与生活》 决策 小学 德育理念 行动策略 人性化 生活化

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抓好教学案例透视 提高校本研究水平

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作者 冯长宏 汤雪峰 《江苏教育》 2003年第12B期21-23,共3页

教学案例透视主要是指教师通过对自身的教学实践以及他人事例(即教学案例)进行解读和反思,总结经验教训,分享自我或他人成长的经验和规律,积极反思素材,并提炼出有效的教学行为及其理论依据的过程。 教学案例透视是校本行动研究的主要形... 教学案例透视主要是指教师通过对自身的教学实践以及他人事例(即教学案例)进行解读和反思,总结经验教训,分享自我或他人成长的经验和规律,积极反思素材,并提炼出有效的教学行为及其理论依据的过程。 教学案例透视是校本行动研究的主要形式,是教师专业发展的必由之路。 展开更多

关键词 教学案例 透视 校本研究水平 实践化 信息化 综合化 创新化 专业化 校本化

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“不动笔墨也读书”——由读书笔记说开去

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2004年第06B期18-19,共2页

日前遇到的两件事很发人深省。第一件事是同一位学生聊天，说到现在最怕什么，学生说最怕看电影和读书，因为看电影就要写观后感，读书就要写读书笔记。我听了很震惊，怎么我们认为快乐的事情到了学生心里就变了模样?

关键词 读书笔记 小学 语文教学 教学目标 阅读教学

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感悟"幸福"

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作者 冯长宏 辜伟 《江苏教育》 2004年第11A期41-42,共2页

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我很想把这种思想传达给老师，便以“走上幸福的教科研之路”... 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我很想把这种思想传达给老师，便以“走上幸福的教科研之路”为题作过一次讲座，但是有些老师颇不以为然。后来我想，幸福的感觉其实需要自己去亲历、自己去寻找、自己去感悟，那才有可能获得真谛。多年来，我努力在教育科研这条道路上进行不懈地探索，一点一滴地积累着属于自己的关于“幸福”的体验。 展开更多

关键词 教师 小学 生态文化教育 教学

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《小猫钓鱼》新论——《小学语文课程标准》学习体会

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2002年第09B期45-45,共1页

华东师范大学袁振国教授曾经写过一篇文章《授之以鱼,还是授之以渔》,阐述了研究性学习的教育理念。文章告诉人们教学不能只满足于知识的传授,更要教给学生学习的方法。有人进一步提出,在教给学生学习方法的时候,也不能简单地告诉,而应... 华东师范大学袁振国教授曾经写过一篇文章《授之以鱼,还是授之以渔》,阐述了研究性学习的教育理念。文章告诉人们教学不能只满足于知识的传授,更要教给学生学习的方法。有人进一步提出,在教给学生学习方法的时候,也不能简单地告诉,而应该首先提供一个“渔场”,让学生在实践中主动地去探求知识,掌握方法,发展能力。这使我想起了《小猫钓鱼》的童话故事。猫妈妈带着小猫去钓鱼,来到河边,小猫一会儿去追蝴蝶,一会儿去捉蜻蜒,玩得很开心。可是当发现妈妈已经钓到好多鱼的时候,小猫开始着急了。此时,猫妈妈告诉小猫,钓鱼不能三心二意,只有专心才有收获。 展开更多

关键词 《小猫钓鱼》 小学 语文 课程标准

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全课程育人:重建课程的生命价值 被引量：3

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作者 冯长宏 周珂 袁秀莲 《江苏教育》 2018年第7期7-10,共4页

从“育人”到“育分”,课程价值遭遇“偷梁换柱”;从“育分”到“育人”,课程价值亟待“回到初心”;从“理念”到“行动”,课程建设急需“生命滋养”。重建课程的生命价值是要做好课程外在功用和内在价值的整合,是要真正落实学生发展核... 从“育人”到“育分”,课程价值遭遇“偷梁换柱”;从“育分”到“育人”,课程价值亟待“回到初心”;从“理念”到“行动”,课程建设急需“生命滋养”。重建课程的生命价值是要做好课程外在功用和内在价值的整合,是要真正落实学生发展核心素养,具体要从课程理念、课程体系、课程实施等多方面开展建设。 展开更多

关键词 全课程育人 重建 生命价值

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守望与突围:幸福教育理念下的学科德育 被引量：3

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2020年第47期6-11,共6页

学科德育实践存在困境,幸福教育的人性论、系统论、整体论以及实证性能够为学科德育提供支撑,实现学科德育中价值理念、制度模式、技术方法和教师素养的突围。

关键词 幸福教育 学科德育 实践探索

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班主任课程能力:内涵、价值及其提升策略 被引量：2

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2017年第55期21-23,共3页

班主任课程能力是在班级活动课程这一特定领域的行动过程中所表现出来的、稳定的个性心理特征,它是班主任的核心能力。班主任课程能力具有促进儿童发展、班主任专业成长、班集体建设、教育事业发展等价值,提升班主任课程能力需要从理解... 班主任课程能力是在班级活动课程这一特定领域的行动过程中所表现出来的、稳定的个性心理特征,它是班主任的核心能力。班主任课程能力具有促进儿童发展、班主任专业成长、班集体建设、教育事业发展等价值,提升班主任课程能力需要从理解决策能力、设计开发能力、组织实施能力、研究反思能力等方面展开。 展开更多

关键词 班主任 课程能力 内涵 价值 提升策略

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健全校家社协同育人机制的“扬州探索”

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作者 冯长宏 周翔 《江苏教育》 2024年第40期13-17,共5页

江苏省扬州市基于历史传承、现实需求和未来展望,在协同育人方面积极探索,健全校家社协同育人机制。在具体实践中,政府积极做好科学统筹,学校充分发挥主导作用,家长积极履行主体责任,社会有效支持全面育人,形成校家社协同育人新生态新... 江苏省扬州市基于历史传承、现实需求和未来展望,在协同育人方面积极探索,健全校家社协同育人机制。在具体实践中,政府积极做好科学统筹,学校充分发挥主导作用,家长积极履行主体责任,社会有效支持全面育人,形成校家社协同育人新生态新格局。 展开更多

关键词 校家社协同育人 区域探索 立德树人

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积极教育生态视域下校家社协同育人的价值意蕴、理论模型及实践机制

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2024年第40期6-12,共7页

“构建落实立德树人根本任务新生态新格局”是当前教育发展的首要任务。着眼于未来社会发展和教育现实问题,建构以幸福为愿景的校家社协同育人体系是教育共识。江苏省扬州市以幸福理论为基础,形成了具有区域特色的“一个核心、三大系统... “构建落实立德树人根本任务新生态新格局”是当前教育发展的首要任务。着眼于未来社会发展和教育现实问题,建构以幸福为愿景的校家社协同育人体系是教育共识。江苏省扬州市以幸福理论为基础,形成了具有区域特色的“一个核心、三大系统、四个主体、五项要素、六种美德”积极教育生态视域下校家社协同育人模式,探索“学校发挥主导作用、家长履行主体责任、社会有效支持服务”的实践机制。 展开更多

关键词 积极教育 教育生态 校家社协同育人

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幸福教育理念下学生成长动力机制及实现路径 被引量：1

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作者 冯长宏 时金林 《江苏教育》 2021年第92期6-11,共6页

针对当前中小学生成长中的问题和困惑,基于幸福教育理念,提出“幸福管教”育人主张,建立幸福管教操作系统,增强学生内心价值感和归属感,着眼于培育内心有力量的学生;通过自我赋能、关系赋能、家庭赋能、社会赋能等路径,实现为学生赋能,... 针对当前中小学生成长中的问题和困惑,基于幸福教育理念,提出“幸福管教”育人主张,建立幸福管教操作系统,增强学生内心价值感和归属感,着眼于培育内心有力量的学生;通过自我赋能、关系赋能、家庭赋能、社会赋能等路径,实现为学生赋能,助力学生幸福成长。 展开更多

关键词 幸福教育 幸福管教 成长动力 实现路径

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课程应当绽放学生的“生命力”

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2022年第63期1-1,共1页

升学季,总是有人谈到孩子成绩的话题。我往往会提个问题:你知道孩子的好成绩是怎么来的?补课、刷题、择校,答案五花八门。我认为其实很简单,只要身体健康、情绪稳定、积极主动、乐观自信、善于沟通、乐于探索,每个孩子都可以取得属于自... 升学季,总是有人谈到孩子成绩的话题。我往往会提个问题:你知道孩子的好成绩是怎么来的?补课、刷题、择校,答案五花八门。我认为其实很简单,只要身体健康、情绪稳定、积极主动、乐观自信、善于沟通、乐于探索,每个孩子都可以取得属于自己的好成绩,获得属于自己的成长,这就是课程育人的价值。许多人很认同这个观点,可是在课程教学中,学生往往缺乏主动性、情绪不稳定、情感难沟通. 展开更多

关键词 择校 课程育人 补课 情绪稳定 善于沟通 乐观自信 主动性 升学

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从琢玉之道看育人之道

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2019年第39期1-1,共1页

常听人说,“天下玉,扬州工”。一直很好奇,缺乏玉石矿产资源的扬州为什么会赢得如此美誉。前不久,陪同客人参观位于扬州的中国玉器博物馆,茅塞顿开。玉雕大师每得到一块玉石原料,都要琢磨数日、数月甚至数年,然后才开始动手,他们充分感... 常听人说,“天下玉,扬州工”。一直很好奇,缺乏玉石矿产资源的扬州为什么会赢得如此美誉。前不久,陪同客人参观位于扬州的中国玉器博物馆,茅塞顿开。玉雕大师每得到一块玉石原料,都要琢磨数日、数月甚至数年,然后才开始动手,他们充分感受和了解了玉料的颜色、形状、性质等,才随物赋形,雕琢出“螳螂白菜”“碧玉宝鼎”等巧夺天工的作品。 展开更多

关键词 育人 矿产资源 中国玉器 随物赋形 扬州 博物馆 玉石 好奇

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协同育人:回归教育的逻辑起点

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2018年第47期1-1,共1页

《中小学德育工作指南》(下称《指南》)提出创新中小学德育工作的六大实施途径,其中“协同育人”较为亮眼。所谓协同,是指协调两个或两个以上的不同资源或个体,共同完成某项任务或实现某个目标的过程。《指南》明确“协同育人”就是“... 《中小学德育工作指南》(下称《指南》)提出创新中小学德育工作的六大实施途径,其中“协同育人”较为亮眼。所谓协同,是指协调两个或两个以上的不同资源或个体,共同完成某项任务或实现某个目标的过程。《指南》明确“协同育人”就是“要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作,引导家长注重家庭、注重家教、注重家风,营造积极向上的良好社会氛围”。 展开更多

关键词 协同 回归教育 育人 中小学德育工作 逻辑 学校德育工作 社会氛围 共同参与

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大道至简 道法自然

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作者 冯长宏 张建军 《江苏教育》 2017年第53期39-39,50,共2页

我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个'练'字,但必须认识到,'练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味... 我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个'练'字,但必须认识到,'练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。'因而,如何在书法教学过程中促进儿童生命的发展和成长,实现书法育人的独特价值,是摆在每一个书法教育工作者面前的一个现实而迫切的问题。 展开更多

关键词 书法艺术 李老师 大道至简 《颜勤礼碑》 道法自然

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幸福教育:学校评价体系的建构趋势

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2021年第44期11-13,23,共4页

教育的目的是培养幸福的人。学校评价体系应将幸福教育视作建构趋势,其评价目标、内容、机制等方面都应紧紧围绕促进师生幸福这一终极目标。当前,面对教育生活幸福感偏低的问题,学校评价须回归“立德树人”这一导向,深刻反思,并通过建... 教育的目的是培养幸福的人。学校评价体系应将幸福教育视作建构趋势,其评价目标、内容、机制等方面都应紧紧围绕促进师生幸福这一终极目标。当前,面对教育生活幸福感偏低的问题,学校评价须回归“立德树人”这一导向,深刻反思,并通过建构全新的评价体系,创设快乐的校园、适切的课程,让学校管理不断增值,为学校发展持续赋能。 展开更多

关键词 幸福教育 学校评价 体系建构

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幸福教育理念下红色教育资源的开发与利用--以扬州市邗江区为例

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作者 冯长宏 高玉坤 《江苏教育》 2021年第58期65-67,共3页

红色教育资源是中国共产党领导中国人民进行革命斗争及开展社会主义建设的实践过程和取得的重要成果的积淀,具有十分重要的教育价值。从幸福教育理念的视角出发,红色教育资源的开发利用需要建立以儿童为中心的理念,形成以课程为核心的路... 红色教育资源是中国共产党领导中国人民进行革命斗争及开展社会主义建设的实践过程和取得的重要成果的积淀,具有十分重要的教育价值。从幸福教育理念的视角出发,红色教育资源的开发利用需要建立以儿童为中心的理念,形成以课程为核心的路径,构建学校为圆心的管理模式。 展开更多

关键词 幸福教育 红色教育资源 儿童中心

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成长教育：高品质教育的“GPS”

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2019年第72期27-28,共2页

多年来,江苏省邗江中学坚持守住根本,把人放在正中央,秉持“蓄德、修能、日新”的校训,积极探索以“成长教育”为核心的心理健康教育之路,取得了十分显著的成果。

关键词 成长教育 高品质教育 心理健康教育

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班主任的课程能力

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作者 冯长宏 《江苏教育》 2017年第55期6-,共1页

主持人语教育部《中小学班主任工作规定》的'职责与任务'部分规定了班主任的五项重点工作,其中一项是'组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动',这些班级活动属于综合实践... 主持人语教育部《中小学班主任工作规定》的'职责与任务'部分规定了班主任的五项重点工作,其中一项是'组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动',这些班级活动属于综合实践活动课程范畴,这表明班主任即为班级活动课程的实施者。因此课程能力是班主任的核心能力之一。 展开更多

关键词 课程能力 班会课

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