摘要
随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,尺规作图的价值不断凸显.文章从一道试题的检测情况出发,基于现有的数学理解水平划分框架,结合教学实践提出了尺规作图数学理解的5个水平,并用该框架分析了学生在尺规作图问题解决中的困难,指出在尺规作图的教学中应达到如下效果:注重四基,由未达到理解的水平向理解的水平迈进;追源溯理,从工具性理解过渡为关系性理解;价值引领,以教学渗透创新性与文化性理解.
基金
江苏省苏州市教育科学“十四五”规划课题(2022/LX/02/081/10)
作者简介
黄贤明(1999—),男,江苏苏州人,中学二级教师.研究方向:数学教育.
