荆轲·莫言·我们——《我们的荆轲》中荆轲形象解析

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作者 李晓燕 《电影评介》 2014年第18期96-101,共6页

继2012年10月11日瑞典文学院宣布中国作家莫言获得诺贝尔文学奖之后,2012年11月24日,第二届中国话剧表演"学院奖"在京揭晓,莫言编剧的《我们的荆轲》获得优秀剧目奖。这部剧作为何能够如此打动人心?成功之处何在?让我们走进... 继2012年10月11日瑞典文学院宣布中国作家莫言获得诺贝尔文学奖之后,2012年11月24日,第二届中国话剧表演"学院奖"在京揭晓,莫言编剧的《我们的荆轲》获得优秀剧目奖。这部剧作为何能够如此打动人心?成功之处何在?让我们走进《我们的荆轲》,深度解析莫言笔下的荆轲形象,挖掘其作品形成的心路渊源,探索其与我们内在的生命关联,领略其艺术世界的独特魅力。一、《我们的荆轲》 展开更多

关键词 莫言 话剧表演 中国作家 学院奖 深度解析 瑞典文学院 优秀剧目奖 诺贝尔文学奖 燕太子丹 个人隐秘

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教育惩戒权的表现形式及法律分析(上) 被引量：9

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作者 解立军 蔡文枝 《中小学管理》 北大核心 2012年第11期36-38,共3页

教育惩戒权可划分为教师惩戒权和学校惩戒权。教师惩戒权有批评、隔离、写检查、留置等11种常见的表现形式,学校惩戒权有警告、严重警告、记过、留校察看等表现形式。不同的惩戒形式有不同的适用条件,对于影响学生受教育权的惩戒形式,... 教育惩戒权可划分为教师惩戒权和学校惩戒权。教师惩戒权有批评、隔离、写检查、留置等11种常见的表现形式,学校惩戒权有警告、严重警告、记过、留校察看等表现形式。不同的惩戒形式有不同的适用条件,对于影响学生受教育权的惩戒形式,一定要遵循严格的法律程序。 展开更多

关键词 教育惩戒权 教师惩戒权 学校惩戒权 惩戒形式:合法惩戒 无度惩戒

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让学生全面而富有个性地发展——中小学“学生成长导师制”的内涵及组织实施 被引量：6

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作者 王玉兵 赵在民 《当代教育科学》 北大核心 2006年第5期24-27,共4页

“学生成长导师制”是近年来在中小学开始尝试的一种学生教育和管理新模式。是一种遵从学生个性化发展的需要和规律,通过教师与一个或多个学生结成相对稳定的指导和被指导关系,帮助学生实现全面和谐发展的个别化教育组织形式。“学生成... “学生成长导师制”是近年来在中小学开始尝试的一种学生教育和管理新模式。是一种遵从学生个性化发展的需要和规律,通过教师与一个或多个学生结成相对稳定的指导和被指导关系,帮助学生实现全面和谐发展的个别化教育组织形式。“学生成长导师制”对当前中小学教育具有重要意义。“学生成长导师制”的组织实施一般包括宣传启动、导师资格认定、导师聘任、师生结对、导师开展工作、过程管理和评价等环节。 展开更多

关键词 学生成长导师制 内涵 意义 组织实施

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教育惩戒权的表现形式及法律分析(下) 被引量：2

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作者 解立军 蔡文枝 《中小学管理》 北大核心 2012年第12期24-26,共3页

（接上期） 学校惩戒权的表现形式及法律分析 目前，各地制定的关于普通中小学学籍管理的文件中，明确规定的学校惩戒权的表现形式主要包括警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍。

关键词 教育惩戒权 法律分析 普通中小学 学籍管理 开除学籍 学校 上期

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告别“大一统” 多样有弹性──作业设计与管理的新尝试 被引量：3

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作者 赵徽 韩金绶 《中小学管理》 北大核心 2001年第2期20-21,共2页

以往视作业为沉重包袱的山东省高密市的中小学生如今主动地找作业，渴望老师多提供作业线索。这到底是为什么?高密市的中小学生说：“作业改革了，我们解放了!”

关键词 告别 作业设计 作业改革 中小学生 老师 尝试 高密市 山东省 管理 解放

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教师要善于捕捉课程资源 被引量：2

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作者 聂淑香 《当代教育科学》 北大核心 2004年第4期26-28,共3页

关键词 教师 课程资源 课堂教学 教学目标 教学内容

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实施“学生成长导师制”应注意的几个问题 被引量：2

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作者 王玉兵 《中小学管理》 北大核心 2005年第8期44-44,共1页

近年来，我国一些地区的中小学开始试行“学生成长导师制”。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化的管理制度。其做法是：教师与一个或几个学生结成对子，根据不同学生的成长需求，采取有针对性的、个性化的教育方法，为每个... 近年来，我国一些地区的中小学开始试行“学生成长导师制”。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化的管理制度。其做法是：教师与一个或几个学生结成对子，根据不同学生的成长需求，采取有针对性的、个性化的教育方法，为每个学生的成长发展提供有利条件。 展开更多

关键词 “学生成长导师制” 中小学 学校管理 个性化教育

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相同的纠纷案为何判决结果不同?——择校费退还纠纷引发的思考 被引量：1

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作者 解立军 《中小学管理》 北大核心 2006年第6期29-31,共3页

案1 樊某的中考成绩低于高中录取分数线，后经与某中学联系，二者之间达成如下协议：樊某向该校交纳30000元择校费，该校接收樊某为高中部正式学生。在学习期间，樊某在遵守纪律、学习成绩等方面没能达到学校的要求，学校经多次教育无... 案1 樊某的中考成绩低于高中录取分数线，后经与某中学联系，二者之间达成如下协议：樊某向该校交纳30000元择校费，该校接收樊某为高中部正式学生。在学习期间，樊某在遵守纪律、学习成绩等方面没能达到学校的要求，学校经多次教育无果后，在第一学期末作出了劝其退学的决定。樊某同意退学，但在择校费的退还问题上与学校产生了争议。 展开更多

关键词 择校费 判决结果 纠纷案 退还 学习成绩 录取分数线 中考成绩 退学 高中 学校管理

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校规与学生表达自由权之间的冲突 被引量：1

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作者 解立军 《中小学管理》 北大核心 2006年第2期40-41,共2页

案例1 河南某中学规定，男生必须剪成平头，女生额前的刘海不能到眼睛处，否则，不但要“老师给你剪”，班级评先也要扣分，据该校一男生说，2005年4月8日下午就有许多男生在校园内被老师剪成了平头，女生也被要求剪成短发，这位同学... 案例1 河南某中学规定，男生必须剪成平头，女生额前的刘海不能到眼睛处，否则，不但要“老师给你剪”，班级评先也要扣分，据该校一男生说，2005年4月8日下午就有许多男生在校园内被老师剪成了平头，女生也被要求剪成短发，这位同学说，他不喜欢短发，头发长一点更适合自己的个性，可老师说，不留短发就会损害班级荣誉。 展开更多

关键词 表达自由权 冲突 学生 校规 男生 女生 老师 班级 中学 扣分

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教师处分的法律分析:基于《事业单位工作人员处分暂行规定》的解读 被引量：1

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作者 解立军 《中小学管理》 北大核心 2013年第4期31-34,共4页

教师处分的种类有警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除四种,教师应受处分的违法违纪行为有六大类型。由监察部门立案调查、作为监察对象的教师的处分权限、程序和救济途径,应按《中华人民共和国行政监察法》的有关规定处理,除此之外... 教师处分的种类有警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除四种,教师应受处分的违法违纪行为有六大类型。由监察部门立案调查、作为监察对象的教师的处分权限、程序和救济途径,应按《中华人民共和国行政监察法》的有关规定处理,除此之外的教师的处分权限、程序和救济途径,则应按《事业单位工作人员处分暂行规定》处理。 展开更多

关键词 学校法制 教师处分 《事业单位工作人员处分暂行规定》 程序 救济

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高中教学管理区助推县域教育均衡发展 被引量：1

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作者 夏友周 《当代教育科学》 北大核心 2013年第18期38-39,共2页

当前县域学校教育发展是不均衡的,为解决这一问题,高密市创建了"高中教学管理区",通过自主管理、自主教学教研、教学衔接研究、学生一体化培养、校本课程共同开发、优秀师资共用和教育资源共享等系列措施,有效提升了管理区内... 当前县域学校教育发展是不均衡的,为解决这一问题,高密市创建了"高中教学管理区",通过自主管理、自主教学教研、教学衔接研究、学生一体化培养、校本课程共同开发、优秀师资共用和教育资源共享等系列措施,有效提升了管理区内教师的整体素质,提高了学校的管理水平和教育教学质量,促进了县域教育的均衡发展。 展开更多

关键词 教学管理 资源共享 均衡发展

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教学管理新视点 被引量：1

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作者 赵徽 《中小学管理》 北大核心 2002年第2期21-21,共1页

关键词 教学管理 备课形式 课程方案 课堂结构

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“自主——互动学习”课堂教学模式建构与尝试

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作者 聂淑香 《当代教育科学》 北大核心 2006年第18期50-51,共2页

关键词 课堂教学改革 模式建构 互动学习 自主 反馈矫正 课堂教学效益 价值取向 知识传授

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提高网络教学效益之要

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作者 赵徽 荆秀红 《中小学管理》 北大核心 2001年第10期12-13,共2页

首先，要先入为主，给学生打好预防针，使他们能辩证地看待网络。教师可通过典型个案向学生讲明道理，帮助学生远离那些不健康的网站和聊天室。

关键词 学生 网络教学 助学 教师 道理 帮助 个案 明道 首先 辩证

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农村中小学如何开设研究型课程?

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作者 赵徽 《中小学管理》 北大核心 2001年第4期10-12,共3页

研究型课程是以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的的课程。在经济文化相对落后、师资条件和办学条件较差的农村地区如何开设研究型课程呢?

关键词 研究型课程 农村中小学 办学条件 师资条件 学习方式 实践能力 研究性学习 经济文化 目的 开设

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学生伤害事故处理中和解协议与调解协议的法律效力

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作者 解立军 《中小学管理》 北大核心 2006年第11期35-37,共3页

学生伤害事故发生后，当事人可以通过和解、调解、诉讼等途径解决纠纷。相对而言，诉讼的成本最高，因此，从理论上来说，和解、调解应该成为解决学生伤害事故纠纷的主要途径。但遗憾的是，由于很多人对和解协议和调解协议的法律效力持... 学生伤害事故发生后，当事人可以通过和解、调解、诉讼等途径解决纠纷。相对而言，诉讼的成本最高，因此，从理论上来说，和解、调解应该成为解决学生伤害事故纠纷的主要途径。但遗憾的是，由于很多人对和解协议和调解协议的法律效力持怀疑态度，因此他们宁愿选择高成本的诉讼途径来解决纠纷。本文主要探讨和解协议与调解协议的法律效力问题。 展开更多

关键词 学生伤害事故 调解协议 和解协议 法律效力 伤害事故处理 事故纠纷 怀疑态度 当事人

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仅让学生“动手做”是不够的

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作者 赵徽 《中小学管理》 北大核心 2003年第1期22-22,共1页

关键词 课程改革 小学 数学教学 教学案例 评析 “动手做”

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谁该当被告?

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作者 解立军 《中小学管理》 北大核心 2002年第7期36-37,共2页

关键词 体罚 学校体制 侵权法理论 法人 无独立请求权

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创新的良师益友——研究性学习支持网

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作者 赵徽 《中小学管理》 北大核心 2002年第9期31-32,共2页

关键词 网络教育 创新思维 研究性学习 支持网

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教师将学生带离现场的立法依据、条件及启示

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作者 薛承民 解立军 《教学与管理》 2023年第11期13-15,共3页

教师采取将学生带离现场的应急措施的立法依据是我国《教师法》第8条第(五)项之规定。将学生带离现场应具备的基本条件是,学生扰乱行为具有相当的危害性与紧迫性,且正在进行或者即将要发生。采取带离现场的应急措施前应先考虑劝阻,只有... 教师采取将学生带离现场的应急措施的立法依据是我国《教师法》第8条第(五)项之规定。将学生带离现场应具备的基本条件是,学生扰乱行为具有相当的危害性与紧迫性,且正在进行或者即将要发生。采取带离现场的应急措施前应先考虑劝阻,只有劝阻无效方可带离,不能将带离现场作为惩戒手段;带离现场的措施不能损害学生的人格;要恰当把握隔离时间长短;要关注隔离场所的物理条件安全问题。 展开更多

关键词 教师 学生 教育惩戒 带离现场

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