小学英语教师学科教学知识状况调查——以重庆市为例

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作者 朱静 唐娅 胡燕 《英语教师》 2019年第12期62-69,共8页

通过发放问卷的方式,调查小学英语教师学科教学知识的状况。结果表明,重庆市小学英语教师学科知识较扎实,但偏重于工具性,对学生知识了解不够深入,缺乏保护学生创造力的意识和学段衔接知识,背景知识结构失衡,教学法知识中的教育教学理... 通过发放问卷的方式,调查小学英语教师学科教学知识的状况。结果表明,重庆市小学英语教师学科知识较扎实,但偏重于工具性,对学生知识了解不够深入,缺乏保护学生创造力的意识和学段衔接知识,背景知识结构失衡,教学法知识中的教育教学理论板块有待加强的问题,提出唤醒自我补偿的意识、开展针对性的补偿培训、构建"走校进园"的教研常模形态、设置预先补偿的人才方案等补偿性的解决策略。 展开更多

关键词 小学 英语教师 学科教学知识

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从中小学教师到教师教育者的关键转变——实习指导教师培训:美国做法与有效策略 被引量：8

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作者 卢俊勇 陶青 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2019年第1期47-51,共5页

实习指导不是课堂教学的简单延伸,从中小学教师到教师教育者的关键转变有一个过程。实习指导是看不见的、复杂的专业行为,而非简单的、个人的师傅带徒弟。实习指导教师需要专门支持去开发他们作为教师教育者的知识、能力和性向。因此,... 实习指导不是课堂教学的简单延伸,从中小学教师到教师教育者的关键转变有一个过程。实习指导是看不见的、复杂的专业行为,而非简单的、个人的师傅带徒弟。实习指导教师需要专门支持去开发他们作为教师教育者的知识、能力和性向。因此,实习指导教师培训是必要的,也是必须的。美国的实践表明,实习指导教师培训应该启发思维而非传授技巧、实习指导教师培训应该坚持长期性原则、实习指导教师培训依赖中小学校与大学深度合作。在我国,实习指导教师培训也应该成为教师教育重要组成部分,并尽快建立实习指导教师培训相关制度。 展开更多

关键词 实习指导教师培训 中小学教师 教师教育者 美国做法

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国外科学教师教学效能感研究的现状与趋势 被引量：4

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作者 王俊民 《中小学教师培训》 2020年第1期74-78,共5页

教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的信念,与教师的教学行为和学生的学业成就紧密相关。以国际上有关科学教师教学效能感的文献为研究对象,梳理当前研究现状以及研究趋势,得出以下结论:科学教学效能感量的研究走... 教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的信念,与教师的教学行为和学生的学业成就紧密相关。以国际上有关科学教师教学效能感的文献为研究对象,梳理当前研究现状以及研究趋势,得出以下结论:科学教学效能感量的研究走向具体化,相继出现了针对物理、化学等具体学科和科学探究、科学论证等具体能力领域的测量工具;科学教学效能感的影响因素来自多个方面,可以通过多种途径进行提高;教学效能感的社会意义和文化因素引起关注。 展开更多

关键词 科学教师 教学效能感 自我效能

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关于职前小学英语教师实践性知识生成的个案研究

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作者 雷绿亨 《重庆电子工程职业学院学报》 2012年第6期73-75,共3页

本研究立足于关于教师实践性知识的已有研究,选取职前小学英语教师优秀个案,逐一分析教师实践性知识的五个构成要素的生成途径和方式,通过此种方式帮助我们认识职前小学英语教师的实践性知识具体生成的过程。

关键词 职前 小学英语教师 实践性知识 生成

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学前教育专业治理与结构调整探析

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作者 魏勇刚 《当代教育与文化》 CSSCI 2014年第3期94-97,共4页

当前我国学前教育在得以高度重视和大力发展的同时,也存在着诸多隐忧,尤其是在学前教育专业建设与发展方面,存在着盲目办学、供需脱节等突出问题与矛盾,对我国学前教育事业的健康可持续发展有着严重的消极性滞后影响,亟待科学的顶层设... 当前我国学前教育在得以高度重视和大力发展的同时,也存在着诸多隐忧,尤其是在学前教育专业建设与发展方面,存在着盲目办学、供需脱节等突出问题与矛盾,对我国学前教育事业的健康可持续发展有着严重的消极性滞后影响,亟待科学的顶层设计与有效治理来加以督导和规范。教育行政部门应在对我国学前教育专业人才需求的全方位预测基础上,综合考虑城乡统筹与均衡发展的现实状况,对学前教育专业进行科学合理的设计与布局,并对现有的专业办学结构进行适当的调整。 展开更多

关键词 学前教育 顶层设计 专业治理 结构调整

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儿童的哪些行为值得观察

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作者 魏勇刚 《东方宝宝（保育与教育）》 2017年第2期5-6,共2页

“教师应该观察什么？儿童的哪些行为值得观察？”这是幼儿园教师自问与他问颇多的一个问题。有些教师在观察时只凭借自己的感觉或只依赖录像设备等，而不注意儿童行为发生的完整过程，即不对儿童的学习活动加以专注的考察，观察缺乏细... “教师应该观察什么？儿童的哪些行为值得观察？”这是幼儿园教师自问与他问颇多的一个问题。有些教师在观察时只凭借自己的感觉或只依赖录像设备等，而不注意儿童行为发生的完整过程，即不对儿童的学习活动加以专注的考察，观察缺乏细节和关键信息。 展开更多

关键词 儿童 行为 录像设备 学习活动 教师 幼儿园

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全科免费师范生从教信念调查--以重庆师范大学为例 被引量：11

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作者 王家锋 李章吕 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2021年第1期72-82,I0004,I0005,共13页

通过访谈和问卷,对重庆师范大学552位农村定向小学全科免费师范生从教信念进行调查分析发现:全科生报考动机主要受免费师范教育政策影响;他们的从教信念总体水平一般,其对农村教师的社会价值评价高于自我价值评价,农村从教和终身从教意... 通过访谈和问卷,对重庆师范大学552位农村定向小学全科免费师范生从教信念进行调查分析发现:全科生报考动机主要受免费师范教育政策影响;他们的从教信念总体水平一般,其对农村教师的社会价值评价高于自我价值评价,农村从教和终身从教意愿显著低于一般从教意愿;其从教信念在年级、生源地、家庭收入等因素上有显著性差异;职业价值观与从教意愿之间,从教信念与信念行为之间都存在显著性正相关;从教信念形成过程主要受学校环境、见习实习、自身性格及父母观念等因素影响。应通过完善全科免费教育政策、调整培养方法和内容来增强农村全科免费师范生的从教信念。 展开更多

关键词 农村教师 小学全科教师 免费师范生 从教信念

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农村学校中的家校合作:本质、意义与策略——促进农村留守儿童家庭经验与学校经验的统一 被引量：11

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作者 卢俊勇 陶青 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第6期12-16,共5页

农村学校中的家校合作,是指通过家庭与学校的合作,由农村学校将农村留守儿童学校经验与家庭经验统一起来:儿童家庭经验能够为学校经验的获得提供基础,而儿童在学校获得的经验又能为家庭经验进行智力方面的阐释与澄清,从而有效地促进儿... 农村学校中的家校合作,是指通过家庭与学校的合作,由农村学校将农村留守儿童学校经验与家庭经验统一起来:儿童家庭经验能够为学校经验的获得提供基础,而儿童在学校获得的经验又能为家庭经验进行智力方面的阐释与澄清,从而有效地促进儿童生理、智力、情感、社会、审美以及道德等方面的发展。在这种情况下,农村留守儿童获得的学校经验,有利于儿童身体健康发展,防止儿童受到意外伤害,有助于培养儿童科学精神和民主精神,有利于对农村留守儿童进行因材施教。为了更好地进行家校合作,学校应该以农村留守儿童家庭生活作经验为出发点进行物理环境、课程、教学以及评价方面的重建,而儿童生活的家庭与社区则应该在物理环境、心理环境以及文化环境方面进行改造。 展开更多

关键词 农村学校 农村留守儿童 家校合作 经验 统一

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科学教育师资配备的“困”与“解” 被引量：2

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作者 林长春 《教育家》 2022年第41期37-39,共3页

习近平总书记曾指出:“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起,使他们更多了解科学知识,掌握科学方法,形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”这为新时代发展科学教育指明了方向。2021年,国务院颁布了《全民科学素质行动规划纲要(2021-... 习近平总书记曾指出:“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起,使他们更多了解科学知识,掌握科学方法,形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”这为新时代发展科学教育指明了方向。2021年,国务院颁布了《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》,提出了我国科学素质建设的新目标,即2025年我国公民具备科学素质的比例超过15%,2035年达到25%。同时提出了五项科学素质提升行动,其中,青少年科学素质提升行动被列为首要任务。 展开更多

关键词 素质提升 师资配备 青少年群体 科学素质 科学兴趣 引导和培养

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深化实验教学改革,重在提升教师实验教学素养 被引量：1

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作者 林长春 《教育家》 2023年第1期18-19,共2页

实验在科学教育中具有不可替代的育人价值,是开展科学探究的重要手段。因此,在义务教育及高中阶段的科学、物理、化学、生物等科学类课程中,都倍加强调实验在发展学生核心素养中的重要地位,并且将实验作为“探究实践”或者“科学探究”... 实验在科学教育中具有不可替代的育人价值,是开展科学探究的重要手段。因此,在义务教育及高中阶段的科学、物理、化学、生物等科学类课程中,都倍加强调实验在发展学生核心素养中的重要地位,并且将实验作为“探究实践”或者“科学探究”的重要手段和关键环节。科学教师作为课堂教学中开展科学探究的设计者、组织者、指导者和评价者,其实验教学素养将直接影响实验探究教学的效果,乃至科学教学整体的质量水平。可以说,实验教学素养是科学教师核心教学素养中最重要的组成部分,且具有显著的学科特征。 展开更多

关键词 教学素养 探究实践 实验探究教学 科学探究 学生核心素养 科学教学 义务教育 育人价值

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个性自由:当代教育的价值诉求 被引量：1

11

作者 卢俊勇 陶青 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2012年第2期11-15,共5页

"个性自由"应当成为当代教育的价值诉求。它根源于知识经济背景下个性人生成的需要,针对的是伦理文化教育中"善的神话"、理性文化教育中"真的僭越"和"美的泛滥"所导致的人性分裂。它的实质在... "个性自由"应当成为当代教育的价值诉求。它根源于知识经济背景下个性人生成的需要,针对的是伦理文化教育中"善的神话"、理性文化教育中"真的僭越"和"美的泛滥"所导致的人性分裂。它的实质在于将真善美统摄于个性自由,从而用个性自由来协调真善美之间的张力,即通过"启真"获得"认识上的自由"、通过"寻真"获得"思想上的自由"、通过"导善"获得"意志上的自由"、通过"立善"获得"行动上的自由"、通过"审美"获得"情感上的自由"、通过"求美"获得"心灵上的自由",最终使人发展成为一个有个性的人。 展开更多

关键词 真善美 个性自由 价值

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核心素养评价的基本问题探析 被引量：6

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作者 王俊民 林长春 《中小学教师培训》 2018年第11期28-32,共5页

核心素养的评价是保证基于素养的课程改革目标能否"落地"的关键环节。研究以国际上有关核心素养评价的文献为研究对象,归纳总结国际上核心素养评价的理论与实践经验,得出以下结论:核心素养的评价本质上是对复杂表现的评价,要... 核心素养的评价是保证基于素养的课程改革目标能否"落地"的关键环节。研究以国际上有关核心素养评价的文献为研究对象,归纳总结国际上核心素养评价的理论与实践经验,得出以下结论:核心素养的评价本质上是对复杂表现的评价,要在一个或多个复杂情境中以"整合"的方式检查学生的学业获得;学习结果进行分类与细化是评价的基础;评价过程要将标准化测验与其他多种方式结合,获取相关政策、技术领域的支持与协作;在超越学科的范围内创设更为复杂、更加具有整合性的问题情境,关注人际领域、个人内省领域素养的发展与评价。 展开更多

关键词 核心素养 评价 情境 整合 评价理念 评价方式 评价基础 评价实施

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