指向模型认知发展的项目化教学实践——以“自制净水器”为例

1

作者 徐诗涵 杨砚宁 +1 位作者 芦亚茹 沈郁娟 《化学教学》 北大核心 2025年第4期40-45,52,共7页

以“自制净水器”为主题开展项目化教学实践,创设真实的工程情境,以净水器成品的设计、制作及优化为载体,外显建模过程,内化建模方法,学生在实践中初步建构并完善“物质分离与提纯”认知模型,并应用模型解决真实净水问题,将学科知识结... 以“自制净水器”为主题开展项目化教学实践,创设真实的工程情境,以净水器成品的设计、制作及优化为载体,外显建模过程,内化建模方法,学生在实践中初步建构并完善“物质分离与提纯”认知模型,并应用模型解决真实净水问题,将学科知识结构化。以项目化教学中的第4课时为案例,呈现完善和应用认知模型的具体实践过程,并形成教学反思。 展开更多

关键词 初中化学 模型认知 项目化教学 物质分离与提纯 自制净水器

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立足“做中学”的地理主题情境深度学习 被引量：4

2

作者 刘琴 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期67-69,共3页

知识根植于情境,实践乃素养之母。以“做中学”为指导理念,从学生需求出发,探讨初中地理主题情境下的深度学习,提出有主题情境的“学”,指向核心素养的深度学习;有主题研究的“做”,指向探究活动的深度学习;有主题线索的“行”,指向地... 知识根植于情境,实践乃素养之母。以“做中学”为指导理念,从学生需求出发,探讨初中地理主题情境下的深度学习,提出有主题情境的“学”,指向核心素养的深度学习;有主题研究的“做”,指向探究活动的深度学习;有主题线索的“行”,指向地理实践力的深度学习;有主题温度的“悟”,指向生活地理的深度学习。通过地理主题情境的深度学习,帮助学生发现地理学科的意义和价值。 展开更多

关键词 中学地理 主题情境 主题探究 做中学 深度学习

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中学宿舍管理中的“破窗理论” 被引量：2

3

作者 王黑铁 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2012年第7期33-33,共1页

如果一栋楼的某一扇窗户被人打坏，而又得不到及时的维修，更多窗户也会在这种暗示性的纵容中陆续被人打坏。久而久之，这些破窗户就给人造成一种杂乱无章、混乱无序的感觉，逐渐形成麻木不仁的氛围，最终会滋生更大的违纪、犯罪。

关键词 “破窗理论” 宿舍管理 中学 窗户 暗示性

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核心素养导向的初中地理实验教学设计 被引量：2

4

作者 刘琴 《教学与管理》 2021年第34期72-74,共3页

地理实验,可以让学生在模拟的真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系,增强社会责任感。为落实地理学科核心素养的培养目标,在初中地理教学过程中,应立足学生立场、真实情境、实验生成,以核心素养为导向进行地理实验教学设计,通... 地理实验,可以让学生在模拟的真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系,增强社会责任感。为落实地理学科核心素养的培养目标,在初中地理教学过程中,应立足学生立场、真实情境、实验生成,以核心素养为导向进行地理实验教学设计,通过地理实践活动培养学生的意志品质和行动能力,提升地理实践力。 展开更多

关键词 初中地理 地理实验 地理核心素养 地理实践力

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初中生物学课堂教学中学具的开发与应用 被引量：1

5

作者 许琰琪 《生物学教学》 2023年第2期38-40,共3页

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求教师在教学过程中,重视对于学生实践能力的培养。制作与使用学具,不仅可以提高学生的课堂参与度,还可以增加学生对于生物学知识的应用与实践经验,从而加深对概念的理解与认知,提高核心素养。

关键词 学具应用 课堂实践 初中生物学

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对中学班会的几点思考

6

作者 王黑铁 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第6期29-30,共2页

班会平常,但其生存现状却并不容乐观;班会无常,故其生活写真千差万别;班会非常,但其生命特质却并不被大多老师所认真思考。笔者这里试挑起这个话题,希望能启迪智慧、引发争鸣。一、班会的生存现状班会,顾名思义,就是班级的会议、班集体... 班会平常,但其生存现状却并不容乐观;班会无常,故其生活写真千差万别;班会非常,但其生命特质却并不被大多老师所认真思考。笔者这里试挑起这个话题,希望能启迪智慧、引发争鸣。一、班会的生存现状班会,顾名思义,就是班级的会议、班集体的聚会。实际上,我们有时也称其为班会课。这是因为,班会是学校教育的一门课程，是德育体系的重要组成部分，其教育目标和对象、教学课时、教学设计等跟一般文化课无异。 展开更多

关键词 班会课 班主任制 班集体 德育体系 思想教育 灌输教育 教育目标 目标意识 畏难心理 教学成绩

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借助长柄V形玻璃管的化学实验创新

7

作者 胡巢生 《教学与管理》 2022年第19期60-62,共3页

针对人教版和仁爱版教科书中“物质燃烧的条件”实验设计存在的不足之处,从不割裂实验本身和培养学生“科学态度与责任”的视角出发,利用自制长柄V形硬质玻璃管和注射器等实验用品设计密闭装置,进行一体化实验创新设计。再利用长柄V形... 针对人教版和仁爱版教科书中“物质燃烧的条件”实验设计存在的不足之处,从不割裂实验本身和培养学生“科学态度与责任”的视角出发,利用自制长柄V形硬质玻璃管和注射器等实验用品设计密闭装置,进行一体化实验创新设计。再利用长柄V形硬质玻璃管和注射器等仪器设计密闭装置,在进行铵态氮肥的检验实验创新设计的基础上,完成氯化氢和氨气混合产生白烟实验和分子不断运动实验,从而放大实验的效益,体现实验设计的一体化、绿色化思想。 展开更多

关键词 长柄V形硬质玻璃管 物质燃烧的条件 铵态氮肥的检验 一体化实验创新

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跨学科视域下数学留白创造式教学的内涵与策略 被引量：7

8

作者 李亚琼 宁连华 黄贤明 《教学与管理》 北大核心 2024年第27期83-87,共5页

跨学科背景下,数学教学应鼓励学生多角度发散性提出问题、分析问题和解决问题,指向学生创新意识的培养。研究结合数学教育中跨学科学习的学科意蕴,分析留白创造式教学的内涵。基于内涵分析,思考留白创造式教学的深化策略:以数学学科逻... 跨学科背景下,数学教学应鼓励学生多角度发散性提出问题、分析问题和解决问题,指向学生创新意识的培养。研究结合数学教育中跨学科学习的学科意蕴,分析留白创造式教学的内涵。基于内涵分析,思考留白创造式教学的深化策略:以数学学科逻辑为基础,创设跨学科情境,在情境设计处留白,凸显学科性;整合教材中的阅读材料,在“问题—对话”处留白与布白;设计结构不良问题,在解决问题(方法运用)处留白;融合阶段性评价和过程性评价,在评价任务设计处留白,关注教学评一致性,以培育学生的创新意识为目标指向。 展开更多

关键词 跨学科教学 创新意识 留白创造式教学 高中教学 探究式教学

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核心素养视域下的数学教学内容分析与教材呈现内容比较——以“认识人民币”为例 被引量：12

9

作者 黄贤明 夏玉梅 李玮玲 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期51-58,共8页

“认识人民币”是集多种数学核心素养于一体的重要教学内容.从小学数学核心素养框架对“认识人民币”教学内容分析,并比较分析人教版、苏教版、北师版和西师版中相应内容发现:“认识人民币”的教学内容中数学核心素养主要体现在数学概... “认识人民币”是集多种数学核心素养于一体的重要教学内容.从小学数学核心素养框架对“认识人民币”教学内容分析,并比较分析人教版、苏教版、北师版和西师版中相应内容发现:“认识人民币”的教学内容中数学核心素养主要体现在数学概念、数学命题、数学抽象、数学建模、运算能力、转化思想、文化底蕴、思考自学和创新实践9个方面;4个版教材中“认识人民币”的内容呈现特点是重视情境化教学和学生经验理解、数学习题的背景单一、实践操作性强、关注文化渗透.对“认识人民币”教学应立足数学认知的培养,重视数学思想的形成,显化数学能力的发展,立足个人发展的取向. 展开更多

关键词 数学核心素养 教学内容分析 教材呈现内容比较 认识人民币

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《刘姥姥进大观园》中的“不写之写”

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作者 陈婷 《中学语文教学》 北大核心 2024年第7期51-54,共4页

“不写之写”是《红楼梦》运用的重要艺术手法之一。《刘姥姥进大观园》作为《红楼梦》经典篇章之一,其中的“不写之写”也值得关注。《刘姥姥进大观园》中众人笑态的“不写之写”表现了人物性格,“不写之写”背后的生活得失与人生观照... “不写之写”是《红楼梦》运用的重要艺术手法之一。《刘姥姥进大观园》作为《红楼梦》经典篇章之一,其中的“不写之写”也值得关注。《刘姥姥进大观园》中众人笑态的“不写之写”表现了人物性格,“不写之写”背后的生活得失与人生观照直指悲悯要旨。 展开更多

关键词 不写之写 人物性格 悲悯情怀 《刘姥姥进大观园》

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利用紫甘蓝汁和pH传感器探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应 被引量：10

11

作者 夏琴 杨砚宁 毛明 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第10期39-41,共3页

针对沪教版初中化学教材中“氢氧化钠溶液与二氧化碳气体反应”的实验作了改进设计。利用紫甘蓝汁稀释液作指示剂、干冰代替二氧化碳气体,由手持p H计的“断点式”检测,继而改用p H数字传感器“连续式”检测干冰与氢氧化钠溶液的反应过... 针对沪教版初中化学教材中“氢氧化钠溶液与二氧化碳气体反应”的实验作了改进设计。利用紫甘蓝汁稀释液作指示剂、干冰代替二氧化碳气体,由手持p H计的“断点式”检测,继而改用p H数字传感器“连续式”检测干冰与氢氧化钠溶液的反应过程,通过观察混合液酸碱度和紫甘蓝汁的色差变化,从定性、定量和时间延续三个维度证明氢氧化钠与二氧化碳发生反应的变化过程。实验方法严谨,实验现象明显,突破了传统实验只用试管间断性检验的局限性。 展开更多

关键词 CO2与NaOH溶液反应 自制紫甘蓝汁指示剂 酸碱度 PH传感器 实验探究

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基于“透”字特征体现的概念教学创新——以初中“化学方程式”的教学为例 被引量：7

12

作者 缪徐 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第5期61-64,共4页

以"化学方程式"的教学为例,分析了在概念教学中"透"字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础;教师讲透是关键;学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接... 以"化学方程式"的教学为例,分析了在概念教学中"透"字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础;教师讲透是关键;学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接和打通,提升了学生的学科素养和思维能力。 展开更多

关键词 透 化学式 化学方程式 概念教学 教学设计

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基于核心素养提升的初中化学教学——“碳酸钠的性质探究”教学赏析 被引量：4

13

作者 缪徐 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第3期38-41,共4页

从教学立意、教材整合、活动推进、细节完善等几个方面,赏析了特级教师执教的初中化学示范课“碳酸钠的性质探究”,厘清了一节好课的评价视角和标准,提出了“知识、技能、方法、观念、素养兼顾的课才是真正的好课”的教学评价观。

关键词 碳酸钠 化学性质 化学观念 核心素养 教学评价

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试论初中化学核心知识网络的建构与内化——以金属、氧化物、酸、碱、盐的反应关系为例 被引量：6

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作者 缪徐 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第10期25-27,共3页

核心知识网络对于知识的学习和运用具有集成、导航等多重作用。对于金属、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系这一核心知识网络,可以通过新知学习中的过程性建构、基础性实验中的灵动性实验、加强与复分解反应微观实质的对接等途径,使其... 核心知识网络对于知识的学习和运用具有集成、导航等多重作用。对于金属、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系这一核心知识网络,可以通过新知学习中的过程性建构、基础性实验中的灵动性实验、加强与复分解反应微观实质的对接等途径,使其深入学生的内心。 展开更多

关键词 核心知识网络 知识建构 初中化学

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在课堂教学实践中寻求专业生长 被引量：2

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作者 缪徐 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第5期16-19,共4页

教师教育“教学做合一”中的“教”是指专家引领、专题培训,“学”是指自我学习、自我反思,而“做”则是指课堂教学实践.与“教”和“学”合一的“做”,能加深一线教师的学科理解,练就教学能力,提升科研水平,进而促进他们的专业生长.

关键词 化学教师 课堂教学 学科理解 教学能力 科研水平

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由一道化学中考试题引发的教学反思 被引量：1

16

作者 缪徐 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第9期41-44,共4页

以一道化学中考试题解答中的典型错误为例,反思日常教学中存在的问题,提出并阐释了“提高教师自身的教学站位、加强学生思维能力的培养、关注学生表达能力的提升”等教学建议。

关键词 中考试题 钢铁腐蚀 教学反思 思维能力 表达能力

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后疫情时代在线地理教学多元评价方式的操作路径 被引量：4

17

作者 董国海 王玉婷 《地理教学》 北大核心 2020年第15期31-34,共4页

2020年2月由新型冠状病毒引起的肺炎疫情在全国爆发,教育部及时倡导“停课不停教、停课不停学”的教育方针,于是在线教学在全国范围内被实施,但经实践发现存在较多现实问题需要及时解决,如教学评价的缺失。作为一线地理教师,笔者经过在... 2020年2月由新型冠状病毒引起的肺炎疫情在全国爆发,教育部及时倡导“停课不停教、停课不停学”的教育方针,于是在线教学在全国范围内被实施,但经实践发现存在较多现实问题需要及时解决,如教学评价的缺失。作为一线地理教师,笔者经过在线教学的实践与探索,并结合近千名不同地区、不同学校的学生现状调查,提出针对不同水平学生,应采用不同的在线教学评价方式,并呈现不同评价方式的实践案例,目标是探索一种可行的操作路径,以期对今后在线教学提供参考。 展开更多

关键词 在线教学现状 多元评价方式 在线地理教学模式 评价案例

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浅析初中课堂教学中地理核心素养的培养策略——以八年级《地理》(下册)“青藏地区”一节为例 被引量：5

18

作者 张晨 《地理教学》 2017年第15期30-31,25,共3页

地理核心素养的培养是当前地理学科课程改革的核心理念,地理核心素养主要包括了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。本文以初中生的身心发展特点为出发点,通过对课堂教学的有效设计,从核心素养的培养要求出发,探索初中地... 地理核心素养的培养是当前地理学科课程改革的核心理念,地理核心素养主要包括了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。本文以初中生的身心发展特点为出发点,通过对课堂教学的有效设计,从核心素养的培养要求出发,探索初中地理课堂中对学生地理核心素养培养的新策略。 展开更多

关键词 地理核心素养 初中课堂 培养策略

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从表征到生成:“文学阅读与创意表达”的知识观具身进阶 被引量：6

19

作者 苗新坤 肖培东 《语文建设》 北大核心 2023年第17期33-37,共5页

“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值功能实现,关键是知识观的问题。要由旧的表征知识观向生成知识观具身进阶,在文学作品教学中把常涉及的修辞、写作手法、文体、背景、语法和结构等知识激活,使之创造意义。此外,在知识观转变的基... “文学阅读与创意表达”学习任务群的价值功能实现,关键是知识观的问题。要由旧的表征知识观向生成知识观具身进阶,在文学作品教学中把常涉及的修辞、写作手法、文体、背景、语法和结构等知识激活,使之创造意义。此外,在知识观转变的基础上还需要进一步转变课堂教学范式。 展开更多

关键词 表征 生成 文学阅读与创意表达 知识观 具身进阶

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生活情境视域下地理跨学科教学融合的三个着力点 被引量：4

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作者 刘琴 《教学与管理》 2023年第25期41-44,共4页

初中地理跨学科教学以地理课程内容为主干,立足学科核心概念,聚焦生活情境与问题,设计跨学科的探究活动,激发学生内在学习动机,通过综合学习促进学生掌握学科大概念,形成高阶思维能力,实现学科知识的整合构建,提高学生解决复杂问题的能力。

关键词 初中地理 生活情境 跨学科融合 教学设计 跨学科主题学习

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