翻转课堂背景下不同实验教学方式对“操作练习型实验”教学效果影响的研究 被引量：7

1

作者 王素珍 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第3期8-11,23,共5页

利用实证研究方式,比较三种常用的＂操作练习型实验＂翻转课堂教学方法,发现教学效果较好的方法是＂利用翻转课堂中微课的优势,课前让学生通过微视频学习实验原理,通过观看微课中教师演示的实验视频,了解实验操作的要点和注意点,课中再... 利用实证研究方式,比较三种常用的＂操作练习型实验＂翻转课堂教学方法,发现教学效果较好的方法是＂利用翻转课堂中微课的优势,课前让学生通过微视频学习实验原理,通过观看微课中教师演示的实验视频,了解实验操作的要点和注意点,课中再引导学生练习实验操作＂。 展开更多

关键词 翻转课堂 操作练习型实验 实验教学方法 实证研究

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从科学思维品质的视角谈高中生物学实验教学的策略 被引量：5

2

作者 王丽 《生物学教学》 北大核心 2019年第7期37-38,共2页

本文以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验教学为例,从提升学生科学思维品质的视角入手,阐述了在设计中提升思维品质的创造性和灵活性、在分析中提升思维品质的深刻性、在质疑中提升思维品质的批判性的实验教学策略,旨在多维度... 本文以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验教学为例,从提升学生科学思维品质的视角入手,阐述了在设计中提升思维品质的创造性和灵活性、在分析中提升思维品质的深刻性、在质疑中提升思维品质的批判性的实验教学策略,旨在多维度综合发展学生的科学思维。 展开更多

关键词 科学思维 教学策略 酵母菌 细胞呼吸

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苏州环古城步道

3

作者 陈玲 《地理教学》 北大核心 2020年第23期F0002-F0002,共1页

1【步道示意图】在苏州,有一条深受市民喜爱的环古城步道,全长15.5公里,于2015年12月27日全线开通。步道沿护城河内岸环绕苏州古城,沿途自然风光秀美,人文底蕴深厚。2【平门桥】平门是当年伍子胥率大军平定齐国,班师回朝而走的城门。在... 1【步道示意图】在苏州,有一条深受市民喜爱的环古城步道,全长15.5公里,于2015年12月27日全线开通。步道沿护城河内岸环绕苏州古城,沿途自然风光秀美,人文底蕴深厚。2【平门桥】平门是当年伍子胥率大军平定齐国,班师回朝而走的城门。在步道沿途,还有齐门、娄门、相门、盘门、阊门等8座城门共同守卫着姑苏古城。走在步道上,引人注目的还有傲立在河面上的平门桥、相门桥、娄门桥、齐门桥、吴门桥、人民桥等20座风格迥异的大桥。 展开更多

关键词 苏州古城 步道 人文底蕴 全线开通 护城河 自然风光 娄门 伍子胥

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基于浙江北部及上海天蛾科昆虫COI基因的分类系统研究

4

作者 杨行健 胡懿 +2 位作者 顾妍 蒋卓衡 何祝清 《浙江林业科技》 2020年第5期63-69,共7页

采集并测序了浙江北部及上海市天蛾科Sphingidae昆虫31种94个个体的COI基因片段,构建了系统发育树。研究结果显示,天蛾科是个单系群,同种同属全部各自聚在一起,后验概率全部>95%(平背天蛾Cechetra minor除外);天蛾科分为2大支A和B。... 采集并测序了浙江北部及上海市天蛾科Sphingidae昆虫31种94个个体的COI基因片段,构建了系统发育树。研究结果显示,天蛾科是个单系群,同种同属全部各自聚在一起,后验概率全部>95%(平背天蛾Cechetra minor除外);天蛾科分为2大支A和B。A支包括六点天蛾属Marumba,鬼脸天蛾属Acherontia,大背天蛾属Meganoton,白薯天蛾属Agrius,霜天蛾属Psilogramma,锯翅天蛾属Langia,星天蛾属Dolbina,鹰翅天蛾属Ambulyx,豆天蛾属Clanis,构月天蛾属Parum,锤天蛾属Neogurelca,盾天蛾属Phyllosphingia,其中,大背天蛾属、白薯天蛾属、霜天蛾属的亲缘关系较近,其余属的相互关系不明确。B支分为2小支,一支包括长喙天蛾属Macroglossum,缺角天蛾属Acosmeryx;另一支包括葡萄天蛾属Ampelophaga,灰天蛾属Acosmerycoides,背线天蛾属Cechetra,斜纹天蛾属Theretra,白肩天蛾属Rhagastis,红天蛾属Deilephila。Kawahara和朱弘复等提出的两种分类系统各有利弊,有部分类群表现为非单系群,不能很好地与本研究结果相吻合。后续研究应采用多基因建树,或者应用系统发育基因组学对天蛾科的演化关系进行更为深入的研究。 展开更多

关键词 浙江北部 上海 天蛾科 系统发育 COI基因 分类

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基于真实情境的初中化学项目式复习教学设计——以“制作金属书签”为例 被引量：4

5

作者 曹轩瑜 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第7期54-59,共6页

基于“废金属的回收利用”这一真实情境,以“制作金属书签”为主题,在“走近废金属的回收利用”“废金属表面预处理”“刻蚀制作金属书签”“实验后处理”等项目任务中,开展铁及其化合物的性质、转化、冶炼和利用等相关知识的系统复习... 基于“废金属的回收利用”这一真实情境,以“制作金属书签”为主题,在“走近废金属的回收利用”“废金属表面预处理”“刻蚀制作金属书签”“实验后处理”等项目任务中,开展铁及其化合物的性质、转化、冶炼和利用等相关知识的系统复习。学生在调用相关知识和能力、运用化学工艺回收利用废弃金属的学习过程中,促进了化学学科核心素养的发展。 展开更多

关键词 中学化学 真实情境 项目式教学 复习课 铁及其化合物

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欧盟国家核心素养框架和科学课程目标解构 被引量：2

6

作者 宋蕊 强春春 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第8期14-19,33,共7页

欧盟核心素养框架作为第二个世界著名的核心素养框架，为欧盟各成员国的基础教育课程建设提供了指南。各成员国在欧盟核心素养框架的基础上对其进行分解与重构，制定了具有各国特色的核心素养框架，并进行了基于核心素养的课程设计。使... 欧盟核心素养框架作为第二个世界著名的核心素养框架，为欧盟各成员国的基础教育课程建设提供了指南。各成员国在欧盟核心素养框架的基础上对其进行分解与重构，制定了具有各国特色的核心素养框架，并进行了基于核心素养的课程设计。使用概念映射和对应分析的分析方法，提炼了欧盟各成员国核心素养框架发展的类型，并揭示了各成员国核心素养框架与科学课程目标的发展关系及其具体融合方式。 展开更多

关键词 欧盟核心素养框架 课程目标 科学课程

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听评课的五个视角 被引量：2

7

作者 陈丽霞 陈小军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第7期32-34,共3页

评课是一种课堂观察师生合作体的研究活动，听课教师和授课教师可发自内心地探究课堂中关于课程、教材、教法中的具体问题，相互沟通、相互商讨、各抒己见、集思广益，从而使听课教师和授课教师在集体评课的氛围里彼此碰撞出思维的火花，

关键词 评课 课堂观察 授课教师 听课教师 研究活动 师生合作 相互沟通 集思广益

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《化学:概念与应用》专题作业设计分析及启示 被引量：6

8

作者 王素珍 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第5期79-81,共3页

美国高中化学教学使用的主流教材《化学：概念与应用》中专题作业设计颇有特色,体现在习题的组成类型丰富、功能明确;内容注重情境、体现联系;关注探究、发展能力等方面.分析美国教材专题作业的设计,可以得到关于教材专题作业设计的一... 美国高中化学教学使用的主流教材《化学：概念与应用》中专题作业设计颇有特色,体现在习题的组成类型丰富、功能明确;内容注重情境、体现联系;关注探究、发展能力等方面.分析美国教材专题作业的设计,可以得到关于教材专题作业设计的一些有益启示. 展开更多

关键词 化学教材 美国高中 作业设计 文本分析

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《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学时序对“有机物分子结构与性质”学习影响的研究 被引量：4

9

作者 王素珍 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第6期16-19,共4页

《物质结构与性质》和《有机化学基础》的教学时序,对简单“有机物分子结构与性质”问题的解决没有太大影响,但是对复杂“有机物分子结构与性质”问题的解决影响较大.采用先《物质结构与性质》后《有机化学基础》的教学时序,更有利于学... 《物质结构与性质》和《有机化学基础》的教学时序,对简单“有机物分子结构与性质”问题的解决没有太大影响,但是对复杂“有机物分子结构与性质”问题的解决影响较大.采用先《物质结构与性质》后《有机化学基础》的教学时序,更有利于学生学习“有机物分子结构与性质”,并提出了教学建议. 展开更多

关键词 物质结构与性质 有机化学基础 教学时序 实证研究

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在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学 被引量：4

10

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第3期37-40,45,共5页

初中生的听力技能普遍较弱，听力理解的效率也偏低。笔者在自身教学中发现，学生倾向于把听到的内容逐字翻译成中文，然后再拼凑出整个句子的含义，从而导致不能有效地从整体上理解、把握句子的含义。特别当句子比较长或比较复杂时，学... 初中生的听力技能普遍较弱，听力理解的效率也偏低。笔者在自身教学中发现，学生倾向于把听到的内容逐字翻译成中文，然后再拼凑出整个句子的含义，从而导致不能有效地从整体上理解、把握句子的含义。特别当句子比较长或比较复杂时，学生在听的过程中往往顾此失彼，听了后面，忘了前面。有时候虽然每个单词学生都知道中文意思，但对于整个句子意义的理解还是不顺畅或不透彻；如果一个句子中出现生词，那么整个句子的理解就会受到很大的影响。而且初中生的心理素质不稳定，在听力过程中，他们容易由于某个句子不理解而导致情绪波动或注意力不集中，从而直接影响后面的听力进程。 展开更多

关键词 听力教学 初中英语教学 句子意义 词块 听力技能 听力理解 心理素质 听力过程

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高中地理体验式教学思考与实践初探 被引量：3

11

作者 朱红波 《地理教学》 北大核心 2018年第13期28-29,共2页

新课程改革至今,教师的教学理念、教学手段发生了很大变化,但是课堂教学中＂重讲解轻生成＂现状改变不大,师生间的有效交流、学生的有效活动、学习的积极性等方面都有待提高。体验式教学让学生从亲身经历和体验中获得新知,能有效激发学... 新课程改革至今,教师的教学理念、教学手段发生了很大变化,但是课堂教学中＂重讲解轻生成＂现状改变不大,师生间的有效交流、学生的有效活动、学习的积极性等方面都有待提高。体验式教学让学生从亲身经历和体验中获得新知,能有效激发学习兴趣,调动学习积极性。笔者因一堂公开课引发对高中地理体验式教学的思考,并对如何在高中地理课堂中有效运用体验式教学进行了探究。 展开更多

关键词 体验式教学 地理实验 地理模型 课堂辩论 角色扮演

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以说为主的初中英语口头作业 被引量：2

12

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第4期68-72,共5页

一、引言 初中英语回家作业一般以笔头作业为主，口头作业较少，其形式以朗读或背诵为主，比如听磁带然后跟读课文或对话、背诵课文或对话等。口头作业以学生自主完成为主，教师有时要求家长签字监督学生完成，或者在第二天课堂上让学... 一、引言 初中英语回家作业一般以笔头作业为主，口头作业较少，其形式以朗读或背诵为主，比如听磁带然后跟读课文或对话、背诵课文或对话等。口头作业以学生自主完成为主，教师有时要求家长签字监督学生完成，或者在第二天课堂上让学生朗读或背诵，以检查他们完成的情况。对于这种以读背为主的口头作业，学生普遍感觉枯燥无味，教师也认为意义不大，而且较之“有形”的笔头作业， 展开更多

关键词 口头作业 初中英语 背诵课文 学生自主 朗读 对话 教师 家长

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高中历史教学板书设计创造性重构的解读 被引量：1

13

作者 陈小军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第3期72-74,共3页

板书设计是教师对教材内容的二度开发，是教师个性见解的“创造性重构”产品，是教师艺术匠心的体现，形式多样，不拘一格，浓缩的都是创造型重构的精华。本文以一次赛课（人教版第18课）《罗斯福新政》为例，对教材中杂乱的历史事件“... 板书设计是教师对教材内容的二度开发，是教师个性见解的“创造性重构”产品，是教师艺术匠心的体现，形式多样，不拘一格，浓缩的都是创造型重构的精华。本文以一次赛课（人教版第18课）《罗斯福新政》为例，对教材中杂乱的历史事件“罗斯福新政”加以创造性重构，试通过八种不同形式的教学板书，以便学生对知识要点更易理解、吸收和掌握。 展开更多

关键词 板书设计 创造性 高中历史教学 重构 罗斯福新政 解读 教师个性 教材内容

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加强读中环节的元认知监控解决初中生阅读中的问题． 被引量：1

14

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第10期53-57,共5页

笔者在教学中发现，初中生在英语阅读中存在的问题较大，而且从初二年级开始，随着阅读文章难度加大、要求提高，这些问题更加明显地暴露出来。很多初中生阅读比较盲目，

关键词 英语阅读 初中生 元认知监控 强读 初二年级 阅读比较 教学 文章

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解读日照图的思维路径与能力培养

15

作者 王晨光 金爱春 《地理教学》 2013年第4期26-28,共3页

解读日照图既是高考重点,也是高中地理学习的难点。本文探讨解读日照图的思维路径及能力培养方法,指出提高解读日照图的能力需要把握日照图中关键点线的内涵,熟悉不同视角透视图中点线的形态与位置关系,建立解读日照图的思维路径。

关键词 解读 日照图 思维路径 能力

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奎茨奈棒在初中英语语法教学中的运用

16

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第4期13-17,共5页

笔者在自身的初中英语教学实践中发现，有些学生对一些比较抽象的语法知识不能很好地掌握和记忆，比如不知道单词词性、不能辨别句子成分等。究其原因是多方面的，初中生的年龄特征决定了他们对抽象事物的感知理解能力、理性思维能力等... 笔者在自身的初中英语教学实践中发现，有些学生对一些比较抽象的语法知识不能很好地掌握和记忆，比如不知道单词词性、不能辨别句子成分等。究其原因是多方面的，初中生的年龄特征决定了他们对抽象事物的感知理解能力、理性思维能力等都不强， 展开更多

关键词 英语语法教学 初中生 英语教学实践 理性思维能力 抽象事物 语法知识 句子成分 理解能力

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关注句子重音 提高初中生的听力理解能力

17

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第10期32-36,共5页

在英语交谈中重要的不仅是你说什么，而且是你怎样说（Fries，1945）。有时由于说话的方式不同，同样的句子其含义大相径庭，因此我们常常需要根据说话人的语气、语调来理解、猜测其真实意图。笔者在听力教学中发现，学生不擅长综合说... 在英语交谈中重要的不仅是你说什么，而且是你怎样说（Fries，1945）。有时由于说话的方式不同，同样的句子其含义大相径庭，因此我们常常需要根据说话人的语气、语调来理解、猜测其真实意图。笔者在听力教学中发现，学生不擅长综合说话人的重音、语调、停顿等因素来理解、判断其真正含义，他们往往只关注句子本身的意义，不能有效地理解字里行间的言外之意。这是导致初中生听力理解障碍的重要原因之一，也是初中英语听力教学的一个盲点。下面笔者仅从句子重音这一方面，结合自身的初中英语教学实践，谈谈如何引导学生在听力中关注句子的重音以提高听力理解能力。 展开更多

关键词 听力理解能力 句子重音 初中生 英语听力教学 听力理解障碍 英语教学实践 引导学生 说话人

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概念检测在初中英语教学中的应用

18

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第8期71-74,共4页

一、问题的提出 在初中英语课堂教学中，教师呈现重要的语言点后应及时了解学生的理解情况，然后基于学生的反馈进行有针对性的后续教学，以确保绝大部分学生能理解和掌握目标语。但在目前的英语教学中，检测学生的理解这个教学环节普... 一、问题的提出 在初中英语课堂教学中，教师呈现重要的语言点后应及时了解学生的理解情况，然后基于学生的反馈进行有针对性的后续教学，以确保绝大部分学生能理解和掌握目标语。但在目前的英语教学中，检测学生的理解这个教学环节普遍没有得到足够的重视，以教师为中心的传统观念根深蒂固地影响我们的课堂教学， 展开更多

关键词 初中英语教学 检测 英语课堂教学 以教师为中心 应用 概念 后续教学 教学环节

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在初中英语教学中开展委婉语教学的尝试

19

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第10期20-24,共5页

一、引言 笔者在英语教学中发现，初中生在日常交际中往往不会婉转含蓄地谈论一些令人尴尬不快的话题，或者避讳一些不雅禁忌的内容。比如，虽然学生很忌讳“胖”这个字，特别是女生，但他们常常直言不讳地在课堂上说“Sheisfat”（她... 一、引言 笔者在英语教学中发现，初中生在日常交际中往往不会婉转含蓄地谈论一些令人尴尬不快的话题，或者避讳一些不雅禁忌的内容。比如，虽然学生很忌讳“胖”这个字，特别是女生，但他们常常直言不讳地在课堂上说“Sheisfat”（她很胖），使当事人非常尴尬。 展开更多

关键词 初中英语教学 委婉语 日常交际 初中生 当事人 尴尬 学生 课堂

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在初中英语教学中开展明喻教学的尝试

20

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第7期32-36,62,共6页

一、引言 据笔者观察，随着学生英语水平的提高，初二年级学生的英语作文在语言表达的正确性和准确性方面有了很大的提高，语法错误逐渐减少。但是，他们的作文还是显得简单直白，不能生动形象地写景状物，少有鲜活灵动的好句子。造成... 一、引言 据笔者观察，随着学生英语水平的提高，初二年级学生的英语作文在语言表达的正确性和准确性方面有了很大的提高，语法错误逐渐减少。但是，他们的作文还是显得简单直白，不能生动形象地写景状物，少有鲜活灵动的好句子。造成学生语言表达枯燥的一个重要原因是他们不会运用修辞手法给文章润色添彩。修辞手法属于写作的基本技能技巧，在写作中运用修辞手法能激活文章，使之文采斐然、生动感人。 展开更多

关键词 初中英语教学 明喻 修辞手法 语言表达 英语作文 英语水平 初二年级 语法错误

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