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题名数学思维素养深度涵育:教学的进路与方略
被引量：35
- 1
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作者
王钦敏
余明芳
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机构
福建教育学院数学教研室
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出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2020年第6期56-60,共5页
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基金
2016年度全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题——高中生数学核心素养培养的策略及评价研究(DHA160364)。
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文摘
发展学生数学思维素养,促使知识向素养转化,正成为中学数学教学的重要导向.结合具体教学事例,分析总结涵育学生数学思维素养的教学进路与方略:从概念教学路径涵育抽象思维素养,着力深化学生对概括过程的体验与内涵的认知;从命题教学路径涵育推理思维素养,努力提高学生进行探究发现与关系建构的能力;从应用教学路径涵育建模思维素养,致力启发学生领悟数学的思想方法与策略智慧;从数学精神层面深度涵育数学思维素养,重在引导学生求真、乐善和唯美的追求意向.
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关键词
数学思维素养
深度涵育
路径
方略
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Keywords
mathematical thinking competence
deep cultivation
path
strategy
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名数学探究式教学的目标定位与路径选择
被引量：20
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作者
王钦敏
余明芳
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机构
福建教育学院数学教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2018年第4期59-63,共5页
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基金
2016年度福建省教育科学"十三五"规划重点课题"中学生发现数学问题能力的培养研究"(FJJKCGZ16-177)
2017年教育部人文社会科学研究项目"高中生数学核心素养的评价与培养研究"(17YJA880049)
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文摘
开展数学探究式教学的必要性已成共识,但教学观察与调研表明,在数学课堂上,大部分学生数学探究精神匮乏、探究能力低下,对探究的策略与方法十分生疏,教师因学生探究费时和教学用时紧张,无法给学生腾出充裕的思考时间。合理开展数学探究式教学,必须正视以上课堂教学实情,依教情时常开展探究示范教学,让学生掌握探究的策略与方法,依学情在学生探究时点拨激励,助其形成主动探索的能力与习惯。
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关键词
探究与发现
探究示范教学
自主探究
适时指导
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Keywords
exploration and discovery
explore demonstration teaching
self-exploration
timely guidance
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名数学深度学习中的知识关系建构问题论析
被引量：14
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作者
王钦敏
余明芳
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机构
福建教育学院数学教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2022年第7期118-124,共7页
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基金
全国教育科学“十三五”规划2019年教育部重点课题“基于深度学习的高中数学概念教学研究”(DHA190444)。
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文摘
知识关系建构是众多学习理论研究的关键问题,也是数学深度学习的重要内涵与主要思维特征。忽视知识关系建构重要性易导致两个问题:使课堂教学异化为例习题教学;使学生无法掌握解题策略与基本思想。重视并善于进行知识关系建构的数学教学具有显著成效的主要原因:可帮助学生构筑扎实的学习基础;可帮助学生增强知识应用能力。借由知识关系建构促进数学深度学习的教学进路与方略:以探究示范教学,引导学生研究知识纵横关系与“簇知识”;促成“结构性理解”,启发学生感悟作为知识结构精髓的数学思想。
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关键词
数学
深度学习
知识关系建构
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Keywords
mathematics
deep learning
knowledge relationship construction
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名感受数学美的两个重要途径
被引量：37
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作者
王钦敏
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机构
福建教育学院数学教研室
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出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2014年第2期53-56,共4页
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基金
福建省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题——高质量的数学课堂教学模式研究(FJJKCGZ13-044)
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文摘
历史上东西方在美的本质与审美问题上存在诸多争议,不同时期的人们对数学美有不同的看法.综合以上认识后不难发现,数学家能深刻地感受到数学美,不仅是因为自然宇宙存在着美,更重要的是因为数学家创造心理中存在着灵感、顿悟、自由的心境和深邃的思想.因此,深层感受数学美的两个重要途径是:在潜心思考后所获的灵感与顿悟中感受数学美;在超越自然后所获的自由与统一中感受数学美.
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关键词
数学美
灵感
顿悟
自由
统一
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Keywords
mathematical beauty
inspiration
epiphany
freedom
unified
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分类号
O1-0
[理学—基础数学]
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