整合:职业教育研究的逻辑起点 被引量：6

1

作者 张健 《中国职业技术教育》 北大核心 2011年第27期17-21,共5页

逻辑起点是职业教育理论与实践研究的一个重要问题，文章列举了职业教育对逻辑起点研究的一些基本观点。并对当下的基于目标维度的逻辑起点、基于能力维度的逻辑起点、基于职业维度的逻辑起点、基于学术维度的逻辑起点进行了归类、分析... 逻辑起点是职业教育理论与实践研究的一个重要问题，文章列举了职业教育对逻辑起点研究的一些基本观点。并对当下的基于目标维度的逻辑起点、基于能力维度的逻辑起点、基于职业维度的逻辑起点、基于学术维度的逻辑起点进行了归类、分析、审思，提出了整合作为职业教育研究的逻辑起点最新观点，并从整合与逻辑起点理论的内在一致性，整合作为职业教育理论建构的逻辑起点，整合作为职业教育实践指导的逻辑起点三个维度对“整合起点说”进行了研探论证。 展开更多

关键词 整合 职业教育研究 逻辑起点

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高职教育发展的风险管理与可持续发展研究 被引量：2

2

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2009年第7期16-21,共6页

文章论述了当前高等职业教育存在的六大风险，阐发了教育风险管理的内涵及与可持续发展的关系，提出了化解高职教育风险、实现其可持续发展的因应对策。

关键词 高职教育发展 风险管理 可持续发展对策 研究

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整合:职业教育研究的核心范式 被引量：2

3

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2013年第25期9-12,共4页

范式理论是托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出来的核心概念,当下的职业教育对范式的研究还存在着一些问题和误区:一是认为职业教育无范式;二是认为范式理论不适合职业教育;三是范式的泛化倾向。文章遵循库恩对范式界定的... 范式理论是托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出来的核心概念,当下的职业教育对范式的研究还存在着一些问题和误区:一是认为职业教育无范式;二是认为范式理论不适合职业教育;三是范式的泛化倾向。文章遵循库恩对范式界定的核心要旨,对范式的内涵加以厘定,认为范式是一种共有信念;范式是一种方法论;范式是一种思维方式和研究框架。并从整合具有范式的共性特征和属性;整合是职业教育研究全能的、通行的方法体系;整合是一种研究的理论框架等多元角度,证明了整合作为职业教育研究核心范式的逻辑必然性和理论应然性。 展开更多

关键词 整合 职业教育研究 库恩 核心范式

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职业教育研究的三种视角 被引量：1

4

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2011年第33期22-22,共1页

为了能充分说明教育现象的复杂性和多方面联系，研究者需要不断丰富和更新自己的研究视角，从而带来更大的学习、研究和创新动力。职业教育常见的研究视角有三种：一是学科视野。

关键词 职业教育研究 教育现象 创新动力 学科视野 复杂性 研究者 学习

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高职教育发展转型:意义、方式与路径 被引量：22

5

作者 张健 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第9期5-11,共7页

发展转型是根据高职教育发展需求转变并确立新的发展方式和选择新的发展路径的过程,其本质所表达的是一种新的价值定位和调适。高职教育黄金10年发展奠定了发展转型的历史基础,其转型的逻辑因由是:转型是高职教育发展的阶段性所规制的,... 发展转型是根据高职教育发展需求转变并确立新的发展方式和选择新的发展路径的过程,其本质所表达的是一种新的价值定位和调适。高职教育黄金10年发展奠定了发展转型的历史基础,其转型的逻辑因由是:转型是高职教育发展的阶段性所规制的,转型是高职教育发展的水平和程度决定的,转型是事物发展的"质量互变"规律使然。转型的意义在于,转型是职业教育发展到新阶段的标志,转型是解决发展中壁垒的问题的需要,转型是推进高职教育可持续发展的需要,转型是适应经济发展方式转变的需要。转型的方式包括外延式发展向内涵式发展转型,增量式发展向提质式发展转型,准入式发展向汰劣式发展转型,自主式发展向合作式发展转型。转型的实践路径:提高质量,解决办优的问题;校企合作,解决办特的问题;文化整合,解决办高的问题;创新驱动,解决办久的问题。 展开更多

关键词 高职教育 发展转型 转型意义 转型方式 转型路径

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我国职教集团办学模式运作存在的问题与化解对策 被引量：11

6

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2013年第19期25-28,共4页

职教集团办学模式是我国职业教育发展模式的重要创新,是推动职业教育科学发展、校企合作的最佳途径。但当下职教集团的建设与发展还存在着主体整合上,过于松散;管理体制上,缺乏突破;实施运作上,虚多实少;管理监控上,消极无为的诸多问题... 职教集团办学模式是我国职业教育发展模式的重要创新,是推动职业教育科学发展、校企合作的最佳途径。但当下职教集团的建设与发展还存在着主体整合上,过于松散;管理体制上,缺乏突破;实施运作上,虚多实少;管理监控上,消极无为的诸多问题。这就需要我们采取有效的化解对策,即制度供给,重视顶层设计;政府参与,实质化推进;深度融合,向课程迁移;管理监控,重视绩效评价;发展转型,把握未来趋势。 展开更多

关键词 职教集团 问题 对策

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显性与隐性知识视野下的高职知识传递模式研究 被引量：6

7

作者 张健 《教育与职业》 北大核心 2012年第8期15-18,共4页

文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别,根据隐显知识的配伍组合,提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式,并结合高职教育的"致能"性特点,论述了高职课程对四种"致知"... 文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别,根据隐显知识的配伍组合,提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式,并结合高职教育的"致能"性特点,论述了高职课程对四种"致知"模式的应然选择。 展开更多

关键词 显性知识 隐性知识 高职 知识传递 模式

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高职教师课程智慧的生成与培养 被引量：6

8

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2009年第6期32-34,共3页

从教学与课程的分离者、初级课程智慧的终结者、能力“高原现象”的困惑者三方面分析了高职教师课程智慧缺失的角色特征；并从由“教教材”向“用教材”转化，由“教学实践者”向“课程领导者”转化，由“经验自足者”向“反思智慧者”... 从教学与课程的分离者、初级课程智慧的终结者、能力“高原现象”的困惑者三方面分析了高职教师课程智慧缺失的角色特征；并从由“教教材”向“用教材”转化，由“教学实践者”向“课程领导者”转化，由“经验自足者”向“反思智慧者”转化三方面论证了高职教师课程智慧的生成与培养的路径。 展开更多

关键词 高职教师 课程智慧 教学实践者 课程领导者

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论整合为核心的现代职业教育体系的建构 被引量：7

9

作者 张健 《教育与职业》 北大核心 2012年第17期5-7,共3页

建构现代职业教育体系是国家层面"大力发展职业教育"的政策诉求。开放性是现代职教体系建构的灵魂,多元性是现代职教体系建构的内涵,系统性是现代职教体系建构的核心,人本性是现代职教体系建构的旨归。与之相应地,建构现代职... 建构现代职业教育体系是国家层面"大力发展职业教育"的政策诉求。开放性是现代职教体系建构的灵魂,多元性是现代职教体系建构的内涵,系统性是现代职教体系建构的核心,人本性是现代职教体系建构的旨归。与之相应地,建构现代职业教育体系必须以整合为核心,以适应为目标,按照外适性整合、内适性整合、自适性整合、个适性整合"四适性"的路径进行。 展开更多

关键词 现代职业教育体系 建构 整合路径

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论职业教育课程方法论演进的逻辑路径与特征 被引量：5

10

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2012年第7期43-46,共4页

职业教育课程方法论是指职业教育课程开发或实施过程中运用的各类方法的总和,其演进遵循从做法到方法,然后上升到方法论的逻辑路径。与此相对应,职业教育课程方法论体系各阶段表现出隐性——显性——隐性的交替嬗变的结构特征。

关键词 职业教育 课程方法论 逻辑路径 特征

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高职教育改革:如何涉过“深水区” 被引量：4

11

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2014年第28期42-48,共7页

当下的高职教育发展与改革已推进到了"深水区",其表征是观念陈旧的"杀伤",体制羁绊的阻滞和实践困扰的难为,面临着转型式改革,"除弊式"改革,创新式改革以及综合式改革四种选择;面对涉过改革"深水区&... 当下的高职教育发展与改革已推进到了"深水区",其表征是观念陈旧的"杀伤",体制羁绊的阻滞和实践困扰的难为,面临着转型式改革,"除弊式"改革,创新式改革以及综合式改革四种选择;面对涉过改革"深水区"的再次大考,必须寻求有效的方法路径,即直面问题,形成合力,质量立根,整合创新,才能充满改革自信,打好推进深化改革的"攻坚战"。 展开更多

关键词 高职教育改革 “深水区” 内涵发展 质量提升

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高职教育特色生态环境的建设与培育 被引量：4

12

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2011年第4期18-20,共3页

＂特色生态环境＂是高职教育特色形成、发展和培育过程中与特定环境相互作用共同构成的关系的总和,它具有整体性、开放性、独特性、有序性的基本特征。创建高职教育的特色生态环境可以从学校、政府、企业三个维度入手,建构彰显政府职能... ＂特色生态环境＂是高职教育特色形成、发展和培育过程中与特定环境相互作用共同构成的关系的总和,它具有整体性、开放性、独特性、有序性的基本特征。创建高职教育的特色生态环境可以从学校、政府、企业三个维度入手,建构彰显政府职能,发挥企业优势,激活学校能量的三维互动模式。 展开更多

关键词 高职教育 特色生态环境 建设与培育

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整合:职业教育理论思维的创新与重构 被引量：2

13

作者 张健 《中国职业技术教育》 北大核心 2012年第33期49-52,共4页

职业教育理论思维是指以科学的职业教育理论为指导,依据一定的知识系统或背景,对职业教育问题和现象进行解释、反思、批判的认识方式,具有超越性、批判性、创新性的特征。当下的职业教育理论思维存在着被殖民性、惯移植性和非自明性的问... 职业教育理论思维是指以科学的职业教育理论为指导,依据一定的知识系统或背景,对职业教育问题和现象进行解释、反思、批判的认识方式,具有超越性、批判性、创新性的特征。当下的职业教育理论思维存在着被殖民性、惯移植性和非自明性的问题,需要引入整合这一新的理论思维形式,实现职业教育理论思维的创新与重构。 展开更多

关键词 整合 职业教育 理论思维 创新与重构

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整合:职业教育应然的思维方式 被引量：2

14

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2013年第1期4-8,共5页

思维方式是人们思考问题时,所选择的一种思想的加工方式和内隐的思维程式。整合思维方式是以思维目标为引领,以整合为运作的内在机制,进行的思维整合和加工过程。作为职业教育应然的思维方式,它是由职业教育整合的本质和实践的特性决定... 思维方式是人们思考问题时,所选择的一种思想的加工方式和内隐的思维程式。整合思维方式是以思维目标为引领,以整合为运作的内在机制,进行的思维整合和加工过程。作为职业教育应然的思维方式,它是由职业教育整合的本质和实践的特性决定的。但当下职业教育领域依然是二元论思维的天下,需要我们走出二元论的"思维陷阱",确立整合的思维方式和价值取向,实现思维方式的根本转换和创新建构。其转换路径为:实现二元论思维向整合性思维转换,实现离散性思维向系统性思维转换,实现预成性思维向生成性思维转换,实现常规性思维向创新性思维转换,实现单向性思维向关系性思维转换。 展开更多

关键词 整合 职业教育 思维方式 二元论思维方式

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高职教育:做到“以学生为本位”了吗 被引量：2

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作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2012年第25期25-28,共4页

"以学生为本位"是科学发展观的内在要求,应当从理念、质量、效果三个维度解读其内涵,即理念上,以学生为目的,而不是工具和手段;质量上,以能力培养为根本,而不是以知识为本位;效果上,以就业为导向,而不是以就业为标签。当下高... "以学生为本位"是科学发展观的内在要求,应当从理念、质量、效果三个维度解读其内涵,即理念上,以学生为目的,而不是工具和手段;质量上,以能力培养为根本,而不是以知识为本位;效果上,以就业为导向,而不是以就业为标签。当下高职教育对"以学生为本位"的现实偏离和异化遮蔽表现在:口号化倾向,工具化异化,学科化错位、就业化偏失。践行"以学生为本位"的科学发展观,必须寻求有针对性地化解对策,做到:破解口号倾向的形式遮蔽,回归目的价值的本然尺度,彰显能力本位的特色内涵,遵循就业导向的科学引领。 展开更多

关键词 高职教育 以学生为本位 科学发展观 目的价值

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环境友好:高职教育发展的“生态工程” 被引量：2

16

作者 张健 《职教论坛》 2007年第06X期20-22,共3页

从心理环境上轻视拒斥、现实环境中歧视有加、制度环境上跟进滞后、投入环境上漠视不公几方面论述了不容乐观的高职发展的“生态环境”；并从宣传奖优的“民心工程”，多元投入的“命脉工程”．公平支助的“绿色工程”，制度跟进的“保... 从心理环境上轻视拒斥、现实环境中歧视有加、制度环境上跟进滞后、投入环境上漠视不公几方面论述了不容乐观的高职发展的“生态环境”；并从宣传奖优的“民心工程”，多元投入的“命脉工程”．公平支助的“绿色工程”，制度跟进的“保障工程”，质量立本的“千秋工程”五方面提出了实施高职教育发展的“生态工程”策略。 展开更多

关键词 环境友好 高职教育 生态工程 科学发展

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高职教育转型:目标祈向和实践进路 被引量：2

17

作者 张健 《教育与职业》 北大核心 2015年第30期13-16,共4页

高职教育转型是由一种模式、样态、方式转为另一种模式、样态、方式的要求和过程。这一转型的目标祈向为:社会目标——适应需求,类别目标——生成特色,本质目标——能育为本。实现这一目标的实践进路是:全面整合,实现对接;校企合作,产... 高职教育转型是由一种模式、样态、方式转为另一种模式、样态、方式的要求和过程。这一转型的目标祈向为:社会目标——适应需求,类别目标——生成特色,本质目标——能育为本。实现这一目标的实践进路是:全面整合,实现对接;校企合作,产教融合;以人为本,致能为上。 展开更多

关键词 高职教育转型 目标祈向 实践进路

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高职教育质量生态环境的优化与提升 被引量：1

18

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2010年第28期18-22,共5页

文章界定并分析了高职教育质量生态环境的内涵与影响因子,梳理了当下高等职业教育质量生态环境方面存在的发展过速（生态承载力严重超载）、师资失能（质量生态保障遭遇挑战）、专业同构（就业生态质量深陷尴尬）、实践教学（主导性教... 文章界定并分析了高职教育质量生态环境的内涵与影响因子,梳理了当下高等职业教育质量生态环境方面存在的发展过速（生态承载力严重超载）、师资失能（质量生态保障遭遇挑战）、专业同构（就业生态质量深陷尴尬）、实践教学（主导性教学样态反被边缘化）的问题,并有针对性地提出了优化提升高职教育生态环境的对策。 展开更多

关键词 高职教育 质量生态环境 优化 提升

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探索本科层次职业教育的省思与建议 被引量：1

19

作者 张健 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第24期18-21,共4页

发展本科层次职业教育,是全国职教大会一个最大的创新"亮点",它为完善职教体系,加快现代职教发展再次蓄能,使其能量"满格"。发展本科层次职业教育有转本、升本两种路径。在实施上,应注意给予公平竞争的同等机会。... 发展本科层次职业教育,是全国职教大会一个最大的创新"亮点",它为完善职教体系,加快现代职教发展再次蓄能,使其能量"满格"。发展本科层次职业教育有转本、升本两种路径。在实施上,应注意给予公平竞争的同等机会。并把握好发展的速率和节奏,做到深入调研,按需求适度超前发展;科学规划,按条件积极稳妥地发展;协调平衡,按比例渐进有序地发展。 展开更多

关键词 体系完善创新 本科层次职业教育 转本 升本

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高职教育资源生态环境的重组与配置 被引量：1

20

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2010年第7期36-41,共6页

文章界定了高职教育资源生态环境的内涵和特征;分析了高职教育师资匮乏是＂软肋＂,财力不足是＂通病＂,设备短缺是＂硬伤＂,政策制约是＂命门＂,封闭办学是＂瓶颈＂,课程错位是＂怪圈＂的资源生态环境的现状;并提出了提升师能水平、优... 文章界定了高职教育资源生态环境的内涵和特征;分析了高职教育师资匮乏是＂软肋＂,财力不足是＂通病＂,设备短缺是＂硬伤＂,政策制约是＂命门＂,封闭办学是＂瓶颈＂,课程错位是＂怪圈＂的资源生态环境的现状;并提出了提升师能水平、优化人力资源,健全分担机制、扩充经费资源,完善制度环境、创优政策资源,组建职教集团、共享校际资源,深化校企合作、整合企业资源,实施课程改革、重构课程资源,举办民办高职、扩大增量资源等高职教育资源生态环境优化配置与重组的对策。 展开更多

关键词 高职教育 资源生态环境 重组与配置

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