增强职业技术教育适应性的适配理论研究 被引量：8

1

作者 张健 《江苏高职教育》 2021年第2期1-9,共9页

增强职业技术教育适应性开启了“适应教育”研究的新论域。适应教育研究需要适配理论指导。通过追问适配理论研究的价值,即适配理论是职业教育适应性的理论根基,适配理论是职业教育补短板的本真理论,适配理论是指导职业教育发展的引领理... 增强职业技术教育适应性开启了“适应教育”研究的新论域。适应教育研究需要适配理论指导。通过追问适配理论研究的价值,即适配理论是职业教育适应性的理论根基,适配理论是职业教育补短板的本真理论,适配理论是指导职业教育发展的引领理论,确认职业教育适配理论研究的主要内容包括需求适配、类型适配、体系适配和教与学适配等;并提出了适配理论建构应注意的问题,即内外适配的均衡性、理实适配的有效性以及理论自适的创新性。 展开更多

关键词 职业技术教育 适应性 适配理论 需求适配 体系适配 教与学适配

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职业教育研究的三种视角 被引量：1

2

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2011年第33期22-22,共1页

为了能充分说明教育现象的复杂性和多方面联系，研究者需要不断丰富和更新自己的研究视角，从而带来更大的学习、研究和创新动力。职业教育常见的研究视角有三种：一是学科视野。

关键词 职业教育研究 教育现象 创新动力 学科视野 复杂性 研究者 学习

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职业教育的理论创生、文化创化与实践创进 被引量：4

3

作者 张健 《江苏高职教育》 2024年第2期1-13,共13页

职业教育发展是依赖多要素砥砺赋能的共生、共进、共创的过程。理论创生奠定理论基础、发挥指导作用,是由整合论、跨界论、适配论和类型论构成的。其中,整合是职业教育的方法论,跨界是职业教育的本质论,适配是职业教育的规律论,类型是... 职业教育发展是依赖多要素砥砺赋能的共生、共进、共创的过程。理论创生奠定理论基础、发挥指导作用,是由整合论、跨界论、适配论和类型论构成的。其中,整合是职业教育的方法论,跨界是职业教育的本质论,适配是职业教育的规律论,类型是职业教育的特色论。文化创化是职业教育育人手段方式的升级版和根本趋从。“创化”是创新转化及创造化用之意,其方法是:创化是人才培养的润育机制,创化是哲学维度的扬弃创新,创化是职教特色融合化界。实践创进是创新推进之意,创新是推进的手段,推进是创新的目标及其实现。职业教育实践创进的应然取径应当聚焦于以下三个方面:实践落地创新的下位创进,产教融合、校企合作的“三化”创进,市域产教联合体、行业产教融合共同体的协同创进。 展开更多

关键词 职业教育 理论创生 文化创化 实践创进

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职业教育高质量发展:时代语境、哲学审视和取径之道 被引量：2

4

作者 张健 宋君远 《江苏高职教育》 2024年第5期1-8,共8页

高质量发展是时代赋予职业教育的历史使命。职业教育高质量发展的时代语境可以从事物的价值内蕴、政策导向和时代主旨三个维度追问和澄明。哲学审视从整合理论——澄明其哲学之道,关系体系——把握其关系之“是”,实践方法——创构其方... 高质量发展是时代赋予职业教育的历史使命。职业教育高质量发展的时代语境可以从事物的价值内蕴、政策导向和时代主旨三个维度追问和澄明。哲学审视从整合理论——澄明其哲学之道,关系体系——把握其关系之“是”,实践方法——创构其方法之本三个维度进行检视和讨论。取径之道呼应哲学审视的逻辑视点选择:理论角度取径是建构职业教育质量引领的整合之道,关系角度取径是建构“四合”关系系统,方法角度取径是建构“道术器”方法体系。 展开更多

关键词 职业教育 高质量发展 时代语境 哲学审视 取径之道

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论职业教育课程方法论演进的逻辑路径与特征 被引量：5

5

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2012年第7期43-46,共4页

职业教育课程方法论是指职业教育课程开发或实施过程中运用的各类方法的总和,其演进遵循从做法到方法,然后上升到方法论的逻辑路径。与此相对应,职业教育课程方法论体系各阶段表现出隐性——显性——隐性的交替嬗变的结构特征。

关键词 职业教育 课程方法论 逻辑路径 特征

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职业教育质量治理的价值追问与提升方略 被引量：6

6

作者 张健 《当代职业教育》 2022年第1期4-9,共6页

职业教育质量治理是促进职业教育发展和提升人才培养质量的必然选择,也是实现职业教育治理体系和治理能力现代化的根本举措。职业教育走向质量治理具有逻辑必然性,是管理概念的新样态,符合国家治理体系和治理能力现代化的时代呼唤,源于... 职业教育质量治理是促进职业教育发展和提升人才培养质量的必然选择,也是实现职业教育治理体系和治理能力现代化的根本举措。职业教育走向质量治理具有逻辑必然性,是管理概念的新样态,符合国家治理体系和治理能力现代化的时代呼唤,源于现实困境的诉求,真正体现了"双高"示范品牌打造的价值归属。职业教育质量治理以提高人才培养质量为根本目标,通过实施教师、教材、教法的综合质量治理,产教融合、校企合作的主体共治、资源互补等类型质量治理,文化高端育人的质量治理,突破问题困境的创新治理等措施,实现职业教育"大有作为"的质量治理成效。 展开更多

关键词 职业教育 质量治理 价值追问 管理 创新治理

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职教本科课程:目标定位、价值追问和实施进路 被引量：8

7

作者 张健 《江苏高职教育》 2023年第1期31-39,共9页

职教本科如何培养出合目的、合规格、合需要的高质量人才,依赖于课程改革的目标定位、价值实现和逻辑进路。以南京工业职业技术大学提出的“三性一高”即技术的复合性、技术的精深性、技术的创新性和人的素养高标性课程目标定位为例,追... 职教本科如何培养出合目的、合规格、合需要的高质量人才,依赖于课程改革的目标定位、价值实现和逻辑进路。以南京工业职业技术大学提出的“三性一高”即技术的复合性、技术的精深性、技术的创新性和人的素养高标性课程目标定位为例,追问其价值内涵,并给出了其实施的创新进路。 展开更多

关键词 职教本科 目标定位 价值追问 实施进路 课程

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高质量发展语境下高职教育的价值转型与创新进路 被引量：6

8

作者 张健 《江苏高职教育》 2022年第2期21-27,43,共8页

高职教育高质量发展语境是具有时代主题性质和价值引领功能的一种目标和追求,其演进发展过程可划分为三个阶段:以扩容发展为主基调的质量发展前期(1999—2006年);以内涵优化转型为旨归的质量治理期(2007—2018年);以提质培优、增值赋能... 高职教育高质量发展语境是具有时代主题性质和价值引领功能的一种目标和追求,其演进发展过程可划分为三个阶段:以扩容发展为主基调的质量发展前期(1999—2006年);以内涵优化转型为旨归的质量治理期(2007—2018年);以提质培优、增值赋能为目标的高质量发展期(2019年至今)。可从本质认知由层次转向类型、发展重心由外延转向内涵、价值取向由跟进转向适应、实践进路由守成转向创新四个逻辑维度审视其价值转型。高职教育高质量发展的实现依赖于创新,一是公平发展创新;二是赋能提质创新;三是学习变革创新;四是文化育人创新。 展开更多

关键词 高职教育 高质量发展语境 价值转型 创新应对

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缺席与断裂:职业教育创新的诊断与改进 被引量：5

9

作者 张健 《江苏高职教育》 2023年第3期26-33,共8页

职业教育创新是适应职业教育类型化办学和高质量发展的根本对策和必由之路。其价值体现在:职业教育创新是国家创新体系的重要拼图板块,是砥砺和赋能经济的新动能,是职业教育自身发展的根和魂。当下,职业教育创新还存在创新意识“缺席”... 职业教育创新是适应职业教育类型化办学和高质量发展的根本对策和必由之路。其价值体现在:职业教育创新是国家创新体系的重要拼图板块,是砥砺和赋能经济的新动能,是职业教育自身发展的根和魂。当下,职业教育创新还存在创新意识“缺席”、创新能力“掉线”、创新链“断裂”三大问题,其改进策略是强化创新意识、提升创新能力、弘扬整合创新。 展开更多

关键词 缺席与断裂 职业教育 创新 诊断与改进

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职业教育的内卷:机理、类别与突破 被引量：4

10

作者 张健 《江苏高职教育》 2021年第4期13-19,共7页

职业教育内卷是指职业教育发展到一定程度,出现的发展停滞、突破乏术、无以为进的现象。从人性的弱点、创新的缺失和哲学原理阐释三个视角审思了职业教育内卷的机理,基于分门别类认知事物、明确概念外延的方法,将其划分为质量内卷、折... 职业教育内卷是指职业教育发展到一定程度,出现的发展停滞、突破乏术、无以为进的现象。从人性的弱点、创新的缺失和哲学原理阐释三个视角审思了职业教育内卷的机理,基于分门别类认知事物、明确概念外延的方法,将其划分为质量内卷、折腾内卷、漂移内卷和创新内卷,并提出了学习赋能突破、问题机遇突破、韧性坚守突破、创新发展突破的治理之道。 展开更多

关键词 职业教育 内卷 内卷的机理 内卷的类别 内卷的突破

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整合是职业教育的灵魂

11

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2015年第36期51-51,共1页

在研究过程中,随着思考的深入和展开,我对职业教育整合的本质有了更深刻的理解,职业教育是跨界的教育,其先天具有整合的内在＂基质＂,这种基质是由职业教育交合、和合、融合的本质赋予的、并不可改变的。随着写作的渐变与推进,我对职业... 在研究过程中,随着思考的深入和展开,我对职业教育整合的本质有了更深刻的理解,职业教育是跨界的教育,其先天具有整合的内在＂基质＂,这种基质是由职业教育交合、和合、融合的本质赋予的、并不可改变的。随着写作的渐变与推进,我对职业教育与整合关系的认识越来越清晰,那是一种你中有我、我中有你、撕掳不开的互融关系,一种至大无外、全息性覆盖的涵纳关系,就是说,职业教育的全部、全部的职业教育都是处在整合的关系、层次和体系之中, 展开更多

关键词 至大无外 教育整合 实践体系 中有 办学模式 旨归 办学方针 教育实践 哲学化 整合方法

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为高职教育内涵发展装上“马达”

12

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2013年第30期23-23,共1页

高职教育的发展切换并不是单纯的思想理念转变或口号化宣言所能奏效，关键是要找到驱动高职教育内涵发展的那个“马达”。

关键词 高职教育 内涵发展 马达 理念转变

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工作化知识:高职课程体系整合的理论基石 被引量：4

13

作者 张健 《职业技术教育》 北大核心 2013年第28期34-38,共5页

工作化知识是指由职业技能、技术工作及其过程所连带和负载的特定知识,是高职教育最有价值的知识。其特征在于:其是围绕工作过程而生成的结构化知识;是与能力培养结合最紧密的知识;是对能力培养最直接有效的知识。工作化知识是高职课程... 工作化知识是指由职业技能、技术工作及其过程所连带和负载的特定知识,是高职教育最有价值的知识。其特征在于:其是围绕工作过程而生成的结构化知识;是与能力培养结合最紧密的知识;是对能力培养最直接有效的知识。工作化知识是高职课程体系整合的重要一维。基于工作化知识高职课程体系的实施应坚守"应会"为先的职业教育底线,以"应会"为原则处置"应知"内容,变"应知"知识为"应会"知识进行建构学习。 展开更多

关键词 工作化知识 高职教育 课程体系 整合 理论基石

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对“宽基础”说不 被引量：3

14

作者 张健 《当代职业教育》 2010年第8期1-1,共1页

"宽基础"是由蒋乃平先生1999年主编的《"宽基础、活模块"的理论与实践》一书中提出来的。"宽基础"是课程基础观的一种类型,曾因符合职业院校对"普通化素质"培养的愿望而广受欢迎。

关键词 宽基础 职业教育课程 培养的 理论与实践 课程观 职业院校 课程基础 课程目标 学生职业能力 课程设置

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“会思考的手和能动手的脑”:价值追问、内涵诠解和实现进路 被引量：3

15

作者 张健 《江苏高职教育》 2022年第5期39-46,共8页

“会思考的手和能动手的脑”是新近出现的概念。它是职业教育应然的目标定位,是“手脑并用,双手万能”的新时代传承,是与工匠精神相吻合的类型教育的本质体现。“会思考的手”是有思考内在助益的操作技能,“能动手的脑”是基于动手的思... “会思考的手和能动手的脑”是新近出现的概念。它是职业教育应然的目标定位,是“手脑并用,双手万能”的新时代传承,是与工匠精神相吻合的类型教育的本质体现。“会思考的手”是有思考内在助益的操作技能,“能动手的脑”是基于动手的思维品质和能力的培养。就实现路径而言,前者强调融入真实场境的职技培养,遵从成长规律的进阶培养,基于足量训练的熟巧培养,创新教法变革的适切培养;后者要求培养学生动脑的思维能力,即培养学生与技术实践相结合的技术技能思维,与解决问题相结合的致用性思维,与技术更新迭代相结合的创新性思维。 展开更多

关键词 会思考的手 能动手的脑 手脑并用 双手万能 价值追问 实现进路

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国家级教学成果奖:价值追问、误区研判、特征澄明与可为方略 被引量：4

16

作者 张健 《江苏高职教育》 2023年第5期9-18,共10页

国家级教学成果奖是国家层面激励、推动和规范职业教育内涵发展,反映发展成果的最重要的也是最高的奖项,对推动我国职业教育的高质量发展具有重要作用。其价值意义在于大盘点、大检阅的成果验收,树标杆、立样板的示范引领,引反思、促提... 国家级教学成果奖是国家层面激励、推动和规范职业教育内涵发展,反映发展成果的最重要的也是最高的奖项,对推动我国职业教育的高质量发展具有重要作用。其价值意义在于大盘点、大检阅的成果验收,树标杆、立样板的示范引领,引反思、促提升的改进过程。当下成果奖申报存在着重申报、轻培育的过程误区,重经验、轻理论的材料误区和重叠加、轻逻辑的理念误区。国家级教学成果奖的特征可概括凝练为系统性、逻辑性、创新性、实践性,与这些特征相呼应的国家级教学成果奖申报的可为方略是实践性方略、结构性方略和创新性方略。 展开更多

关键词 职业教育 国家级教学成果奖 职业教育教学

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高职本科转型的逻辑之维

17

作者 张健 《当代职业教育》 2015年第7期1-1,共1页

逻辑之维是指具有应然逻辑关系的转型的理性维度。这样的逻辑维度要求，一是具有应然的逻辑指向，即转型的目标明确，知道自己往哪转，为何转，意欲追求和实现什么。二是转型的维度之间围绕目标达成具有或承接、或递进、或关联的必然的... 逻辑之维是指具有应然逻辑关系的转型的理性维度。这样的逻辑维度要求，一是具有应然的逻辑指向，即转型的目标明确，知道自己往哪转，为何转，意欲追求和实现什么。二是转型的维度之间围绕目标达成具有或承接、或递进、或关联的必然的逻辑关系。三是各维度的设定具有不可或缺的存在性、顺理成章的推衍性和相互生成的互构性、严谨性。我们认为，这样的转型之维主要包括观念转型、特色转型和实践转型三维。 展开更多

关键词 逻辑关系 转型 逻辑维度 本科 高职 目标明确 严谨性 应然

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论南宋文人对叶适散文的评价

18

作者 陈光锐 《宜春学院学报》 2015年第4期64-67,共4页

叶适散文成就卓著,在他身处的南宋时期就受到关注和赞誉。赵汝谠的《水心文集序》揭示了叶适散文文道并重的文学思想;吴子良在《林下偶谈》中探讨了叶适散文求新求变的艺术追求;理学家黄震在《黄氏日抄》中将叶适散文的艺术特点概括为... 叶适散文成就卓著,在他身处的南宋时期就受到关注和赞誉。赵汝谠的《水心文集序》揭示了叶适散文文道并重的文学思想;吴子良在《林下偶谈》中探讨了叶适散文求新求变的艺术追求;理学家黄震在《黄氏日抄》中将叶适散文的艺术特点概括为横肆和优雅两个方面。 展开更多

关键词 南宋文人 叶适 散文 评价

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一碗水·一桶水·一缸水

19

作者 张健 《教师》 2015年第11期1-1,共1页

一直以来,教育界流行着这么一句话：＂教师要给学生一碗水,自己要有一桶水。＂对于这句话,如果从量的方面解读,要求授知的教师知识储备一定要大于学生,激励教师不断丰富更新自己的知识,尚有一些积极性的话;那么,从质的方面理解,就会感... 一直以来,教育界流行着这么一句话：＂教师要给学生一碗水,自己要有一桶水。＂对于这句话,如果从量的方面解读,要求授知的教师知识储备一定要大于学生,激励教师不断丰富更新自己的知识,尚有一些积极性的话;那么,从质的方面理解,就会感到大有问题。 展开更多

关键词 知识储备 教师 教育界 学生

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