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论“素质教育”的精神理念
被引量：
6
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作者
彭文晓
刘伦钊
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2000年第4期17-19,共3页
应试教育中，学生仅仅是作为教育活动的客体，尽管在某些方面和某种程度上存在着主体性，但其客体地位终究决定了发展的局限性。因此，实现由应试教育─—素质教育─—“素质教育”的转变势在必行。“素质教育”的精神理念是对“真正的...
应试教育中，学生仅仅是作为教育活动的客体，尽管在某些方面和某种程度上存在着主体性，但其客体地位终究决定了发展的局限性。因此，实现由应试教育─—素质教育─—“素质教育”的转变势在必行。“素质教育”的精神理念是对“真正的教育”和“真正的人”的无限追问和终极关怀。世纪之交，建构学生的主体性学习活动，对学生的个性、非智力因素、创新精神给予关注，是“素质教育”的时代特征。
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关键词
素质教育
非智力因素
创新精神培养
精神理念
主体性学习活动
个性发展
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题名
论“素质教育”的精神理念
被引量：
6
1
作者
彭文晓
刘伦钊
机构
湖北襄樊学院教育科学教研室
湖北
襄樊
学院
教务处
出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2000年第4期17-19,共3页
文摘
应试教育中，学生仅仅是作为教育活动的客体，尽管在某些方面和某种程度上存在着主体性，但其客体地位终究决定了发展的局限性。因此，实现由应试教育─—素质教育─—“素质教育”的转变势在必行。“素质教育”的精神理念是对“真正的教育”和“真正的人”的无限追问和终极关怀。世纪之交，建构学生的主体性学习活动，对学生的个性、非智力因素、创新精神给予关注，是“素质教育”的时代特征。
关键词
素质教育
非智力因素
创新精神培养
精神理念
主体性学习活动
个性发展
分类号
G40－012 [文化科学—教育学原理]
G40－02 [文化科学—教育学原理]
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作者
出处
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1
论“素质教育”的精神理念
彭文晓
刘伦钊
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2000
6
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