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教育优势地域校本培训的目标转型
1
作者 陈万勇 郑梦萍 《教学与管理》 北大核心 2024年第26期11-14,共4页
强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教... 强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。 展开更多
关键词 强师计划 校本培训 用户思维 学习社群 情境实践
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小学语文学科实践的意蕴理解、样态辨析与实施路径 被引量：3
2
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2025年第6期33-37,共5页
学科实践作为落实学科育人的着力点,是核心素养导向下的学习新范式。在实际教学中,教师对学科实践的意义理解和操作要领的认知是模糊的。文章通过对学科实践内涵、特征的阐释,进一步廓清其对语文学习的意义。同时,在深入剖析学科实践样... 学科实践作为落实学科育人的着力点,是核心素养导向下的学习新范式。在实际教学中,教师对学科实践的意义理解和操作要领的认知是模糊的。文章通过对学科实践内涵、特征的阐释,进一步廓清其对语文学习的意义。同时,在深入剖析学科实践样态类型的基础上探寻并提炼相应的实施路径,为教师在教学中开展学科实践活动,实现教学方式转型提供参考。 展开更多
关键词 语文学科实践 意蕴理解 样态辨析 实施路径
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基于学业质量标准的小学语文考试评价研究 被引量：3
3
作者 汪燕宏 《语文建设》 北大核心 2023年第12期59-63,共5页
小学语文考试评价应把握其阶段性特点和过程性要求。本文从学业质量标准出发,实践、探索素养立意下的命题及评价路径,包括研制考试评价标准,探索情境化命题,尝试进行考试学业述评,真正实现“教—学—评”一致,促进学生核心素养的发展。
关键词 学业质量标准 小学语文 考试评价 情境 述评
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四维联结:小学语文跨学科学习的样态建构与实施 被引量：11
4
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2024年第22期25-30,共6页
跨学科学习在拓宽学习领域、转变教与学方式、实现综合育人等方面具有独特的价值。针对教学中存在的“固守一隅不愿跨”“理解浅薄无力跨”“策略缺失低效跨”等问题,教师应立足语文学科,围绕学科学习、社会活动中有意义的话题、问题、... 跨学科学习在拓宽学习领域、转变教与学方式、实现综合育人等方面具有独特的价值。针对教学中存在的“固守一隅不愿跨”“理解浅薄无力跨”“策略缺失低效跨”等问题,教师应立足语文学科,围绕学科学习、社会活动中有意义的话题、问题、主题等,按学习方式的复杂、综合程度,以文体特征、要素类型、实践方式、生活场域为联结维度,以聚“点”、循“线”、布“网”、设“域”为实施路径,跟进评价设计,构建小学语文跨学科学习体系,提升学生语文素养,实现学科协同育人。 展开更多
关键词 跨学科学习 样态建构 实施路径 评价设计
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意义联结:基于教材单元的跨学科学习实践探索 ——以五年级上册“民间故事”单元为例 被引量：2
5
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2024年第6期18-23,共6页
意义联结是跨学科学习中的重要概念,亦是重要策略,能有效解决目前跨学科学习中存在的“浅表跨”“随意跨”“僵化跨”等问题。本文以五年级上册“民间故事”单元为例,通过“联结内容与形式,提炼学习主题”“联结能力与素养,确定学习目... 意义联结是跨学科学习中的重要概念,亦是重要策略,能有效解决目前跨学科学习中存在的“浅表跨”“随意跨”“僵化跨”等问题。本文以五年级上册“民间故事”单元为例,通过“联结内容与形式,提炼学习主题”“联结能力与素养,确定学习目标”“联结情境与任务,整合学习活动”“联结成果与表现,跟进学习评价”开展基于教材单元的跨学科学习实践探索,以期在高质量的跨学科学习中提升学生的语言文字应用能力,实现学科协同育人的目标。 展开更多
关键词 跨学科学习 意义联结 “民间故事”单元
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构建第三学段期末语文学业述评框架的探索
6
作者 汪燕宏 《教学与管理》 北大核心 2024年第11期69-72,共4页
基于期末学业质量检测结果的学业述评,摒弃了单纯的结果评价,在对较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上,结合主观性的分析与描述,更利于促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动,从学业质量标准描述,到述... 基于期末学业质量检测结果的学业述评,摒弃了单纯的结果评价,在对较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上,结合主观性的分析与描述,更利于促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动,从学业质量标准描述,到述评标准,再到水平描述,最后形成学业数据,通过三次“转化”,构建起述评框架,为实施全面且有成长性的语文学业述评奠基。 展开更多
关键词 小学语文 学业述评 期末检测 学业质量标准
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凸显思辨特性,培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径 被引量：18
7
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2023年第18期35-40,共6页
思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群... 思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群的实施路径,以有效落实对学生思辨能力的培养。 展开更多
关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 思辨性
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单元作业:核心素养导向下作业设计的迭代与重构——以第二学段为例 被引量：6
8
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2023年第6期25-29,共5页
单元作业具有独特的功能与价值,也承担着培养学生核心素养的重任。针对当前单元作业设计中存在的问题,本文以单元作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键,进一步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。
关键词 核心素养 单元作业 目标 情境 任务 评价
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基于核心知识的单元项目化学习的设计与实践--以四年级上册第八单元为例 被引量：4
9
作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2022年第10期35-40,共6页
单元项目化学习是以单元核心知识为基点,依据单元编排内容进行合理化地整合、调整,从而设计出相应的单元学习项目,在学科素养的培养方面具有独特的优势。本文以四年级上册第八单元为例,以“找准单元定位,提炼核心知识”“确定学习项目,... 单元项目化学习是以单元核心知识为基点,依据单元编排内容进行合理化地整合、调整,从而设计出相应的单元学习项目,在学科素养的培养方面具有独特的优势。本文以四年级上册第八单元为例,以“找准单元定位,提炼核心知识”“确定学习项目,确定学习目标”“设计驱动性问题,展开学习实践”“立足学习成果,展开全程评价”为路径,谈一谈单元项目化学习的设计与实践。 展开更多
关键词 核心知识 单元项目化学习 讲述 路径
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人教版高中化学必修教材概念谱系分析
10
作者 沈旭东 《教学与管理》 2023年第13期62-66,共5页
厘清教材中的概念谱系,能对高中化学教学内容有更系统的结构化认识。通过统计必修教材中的概念分析概念的分布能获取学情的实证,依据课程性质分析概念的内容属性能说明采用真实情境进行教学的必要,依据课程特征对概念内涵进行关联能说... 厘清教材中的概念谱系,能对高中化学教学内容有更系统的结构化认识。通过统计必修教材中的概念分析概念的分布能获取学情的实证,依据课程性质分析概念的内容属性能说明采用真实情境进行教学的必要,依据课程特征对概念内涵进行关联能说明概念在形成化学观念上的作用,依据课程结构分析概念的发展与完善能说明化学教学要遵循的规律。基于对教材中概念谱系的整理,提出以化学学科核心素养为主旨的概念谱系教学设想。 展开更多
关键词 核心概念 概念谱系 化学学科核心素养
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