浙江省中小学教育质量监测的迭代发展:从健康体检走向实践指导 被引量：2

1

作者 陈荣荣 张丰 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期99-113,共15页

本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据... 本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据这两个方面介绍浙江教育质量监测指标体系的系统设计;从组合分析、模型构建、专题深入和国际比较四个方面介绍浙江在专题分析方面的创新思路;从揭示学生成长机制、聚焦学习品质及影响机制、透视学业负担的实质、推动学校教学管理转型、改善家庭“软环境”五个方面阐述浙江教育质量监测的结论、发现及相关实践指导,体现了浙江教育质量监测的实践透视能力、基层发展立场与实践指导取向。 展开更多

关键词 教育质量监测 指标设计 数据分析 实践指导

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浙江高考综合改革试点的创新实践与探索 被引量：15

2

作者 韩平 方红峰 +2 位作者 任学宝 钱万军 王小平 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第3期158-165,171,共9页

长期以来,我国基础教育强调"统一要求齐步走",过于突出管理与效率,普通高中较为单一,呈现出"千校一面"的现象。普通高中重智育轻德育,重"育分"轻"育人",忽视学生个性需求的问题十分突出,学生... 长期以来,我国基础教育强调"统一要求齐步走",过于突出管理与效率,普通高中较为单一,呈现出"千校一面"的现象。普通高中重智育轻德育,重"育分"轻"育人",忽视学生个性需求的问题十分突出,学生自主学习个性发展空间严重不足。为此,国家于2014年在浙江和上海进行了高考招生制度综合改革试点工作。浙江省在2012年深化普通高中课程改革的基础上,以选择性教育思想为指导,开展了一系列的工作和探索,为国家教育综合改革提供了"浙江样板"。本文围绕浙江省高考改革的主要内容和主要工作,分析了浙江省高考改革推进过程中的困难与挑战,展现了浙江适应新高考的创新实践与探索。 展开更多

关键词 高考改革 深化课程改革 实践 探索

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基于标准聚焦核心概念的STEM整合教育模式——美国I-STEM模式的特点及启示 被引量：16

3

作者 管光海 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第6期87-93,共7页

随着STEM教育在全球的推开,如何实现跨学科,使STEM教育四个学科课程有机整合是一个难点。为了解国际STEM整合教育的先进经验,本研究以美国近年来新开发的STEM整合教育模式——I-STEM模式为例进行剖析。该模式基于STEM教育相关学科美国... 随着STEM教育在全球的推开,如何实现跨学科,使STEM教育四个学科课程有机整合是一个难点。为了解国际STEM整合教育的先进经验,本研究以美国近年来新开发的STEM整合教育模式——I-STEM模式为例进行剖析。该模式基于STEM教育相关学科美国全国性四大课程标准,聚焦连接四大学科课程的核心概念,融合真实情境,并实现科学探究与工程设计的整合。本研究在分析I-STEM模式的背景、内容及特点的基础上,结合我国STEM教育实施现状提出STEM教育整合实施的建议,即注重STEM课程、教学、评价的整体设计,围绕核心概念并支持STEM教育单个学科课程的学习以及建设与依据STEM教育相关学科课程标准。 展开更多

关键词 STEM教育 STEM整合教育 整合模式 I-STEM 美国

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“正确价值观”在语文“教—学—考”中的落实路径 被引量：1

4

作者 章新其 《中学语文教学》 北大核心 2025年第3期13-16,共4页

不解决考试命题对价值观考查的问题,就难以导向“素养立意”的语文教学,“教—学—考”一致性的目标也就难以实现。价值观应依托学习任务,从语文知识、过程表现和思维品质等方面进行考查;相应地,语文教学实践也应努力从这些方面去培育... 不解决考试命题对价值观考查的问题,就难以导向“素养立意”的语文教学,“教—学—考”一致性的目标也就难以实现。价值观应依托学习任务,从语文知识、过程表现和思维品质等方面进行考查;相应地,语文教学实践也应努力从这些方面去培育并发展学生的正确价值观,保持“教—学—考”一致性,确保核心素养培养落地。 展开更多

关键词 价值观 “教—学—考”一致性 核心素养 语文教学

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从“教课文”走向“做任务”

5

作者 黄华伟 《中学语文教学》 北大核心 2025年第5期31-37,共7页

当下语文教学,“教课文”依然较普遍存在,但不符合课改要求;“做任务”是符合2017年版课标理念的新教学样态。从“教课文”走向“做任务”可看作复杂课改内容的简要概括。如何实现这一转变?围绕“课文”,提炼“任务”,使学习趋向综合、... 当下语文教学,“教课文”依然较普遍存在,但不符合课改要求;“做任务”是符合2017年版课标理念的新教学样态。从“教课文”走向“做任务”可看作复杂课改内容的简要概括。如何实现这一转变?围绕“课文”,提炼“任务”,使学习趋向综合、实践;节制“教”,凸显“学”,还学生学习主体地位;放弃“教课文”,帮助“做任务”,重视学习成果生成。 展开更多

关键词 教课文 做任务 阅读教学

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数据驱动学校教育教学改进的进阶路径 被引量：5

6

作者 陈荣荣 《教学与管理》 2023年第21期35-38,共4页

数据驱动教育教学改进项目的本质是以数据为依托,加强学校过程性管理的实践研究,体现着“循证改进”。当前学校层面数据驱动项目的典型问题有:数据来源主要是学业,侧重结果判断;数据分析与解读的核心要素把握不足;数据驱动项目成为孤立... 数据驱动教育教学改进项目的本质是以数据为依托,加强学校过程性管理的实践研究,体现着“循证改进”。当前学校层面数据驱动项目的典型问题有:数据来源主要是学业,侧重结果判断;数据分析与解读的核心要素把握不足;数据驱动项目成为孤立项目。针对这些问题,数据驱动项目要关注四个核心要点:数据获取要从单一孤立走向全面系统;数据分析要从结果描述走向机制分析;数据解读要从数据表象走向教育内涵;数据运用要从单点改进走向综合整治。根据学校已有基础条件和数据支持情况,可将数据驱动工作分为三个阶段:专题式、整合式、全程式。学校可根据实际情况,逐步进阶升级完善。 展开更多

关键词 数据驱动 过程性管理 实践指导

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浙江省综合科学课程改革30年

7

作者 王耀村 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期47-53,共7页

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到... 浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。 展开更多

关键词 初中 综合科学课程 课程改革 课程实施 科学素养

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用“策略课”促进学生核心素养发展的单元教学实践

8

作者 周初霞 《生物学教学》 北大核心 2024年第12期21-24,共4页

以“生态系统通过自我调节维持稳态”单元教学为例,探索“策略课”的实施:确立指向高级认知的单元学习目标、架构逻辑关联的单元学习图谱、设置思维进阶的挑战性任务序列、开展用策略解决问题的实践活动与实施指向行动改进的反馈评估。... 以“生态系统通过自我调节维持稳态”单元教学为例,探索“策略课”的实施:确立指向高级认知的单元学习目标、架构逻辑关联的单元学习图谱、设置思维进阶的挑战性任务序列、开展用策略解决问题的实践活动与实施指向行动改进的反馈评估。旨在提升学生高级认知,发展核心素养。 展开更多

关键词 策略课 高级认知 核心素养 单元教学

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学生跨学科素养评价的项目测评实践探索 被引量：4

9

作者 马海燕 蔡文艺 《教学与管理》 北大核心 2024年第7期63-66,共4页

跨学科素养对学生发展至关重要,而如何对学生的跨学科素养进行评价是当下教育评价领域的工作重点和难题。浙江在学生跨科素养评价实践中提出“项目测评”的概念,借助项目来评价学生的跨学科素养,这为跨学科素养评价提供了一种新思路。... 跨学科素养对学生发展至关重要,而如何对学生的跨学科素养进行评价是当下教育评价领域的工作重点和难题。浙江在学生跨科素养评价实践中提出“项目测评”的概念,借助项目来评价学生的跨学科素养,这为跨学科素养评价提供了一种新思路。“项目测评”建构了跨学科素养目标、框架与指标,为核心素养时代的课程与评价改革提供了一些思考与方法论的借鉴。 展开更多

关键词 教学评价 跨学科素养 项目测评

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聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究 被引量：126

10

作者 周初霞 《生物学教学》 北大核心 2019年第4期7-10,共4页

聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要... 聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。本文结合重要概念"细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程",具体阐述了整体教学设计的案例。 展开更多

关键词 学科核心素养 生物学重要概念 单元教学设计

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义务教育拓展性课程的理论与实践探索

11

作者 柯孔标 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2019年第3期30-35,共6页

拓展性课程的提出是回应时代对多样化人才需求和实施个性化教育的必然选择。只有正确处理好拓展性课程与三级课程体系的关系,澄清拓展性课程与基础性课程和学生社团活动的区别和联系,才能实现拓展性课程的特有育人功能。拓展性课程的开... 拓展性课程的提出是回应时代对多样化人才需求和实施个性化教育的必然选择。只有正确处理好拓展性课程与三级课程体系的关系,澄清拓展性课程与基础性课程和学生社团活动的区别和联系,才能实现拓展性课程的特有育人功能。拓展性课程的开发和开设必须基于中国学生发展核心素养和学校课程整体规划,在学生需求、教学资源与学校发展三者之间找到平衡点。完善拓展性课程,应加大课程改革的政策供给,以适应新技术引领的教育变革趋势。 展开更多

关键词 拓展性课程 概念辨析 开发 实施 未来走向

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教研的转型方向与使命

12

作者 任学宝 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2017年第4期15-19,共5页

当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教研工作在肩负新的使命的同时也面临着挑战,认清教研转型的方向与使命已迫在眉睫。教研转型,既是一场以现有教研基础与亮点为起点的继承性变革,也是一场以新形势新要求为发展目标的专... 当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教研工作在肩负新的使命的同时也面临着挑战,认清教研转型的方向与使命已迫在眉睫。教研转型,既是一场以现有教研基础与亮点为起点的继承性变革,也是一场以新形势新要求为发展目标的专业化变革,又是一场以关注现实问题和需求为导向的实践性变革。 展开更多

关键词 教研转型 转型的方向与使命 继承性 专业化 实践性

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小学数学“三段十步”改课的教研范式探析

13

作者 斯苗儿 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期81-87,共7页

“改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打... “改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打开优秀教师和课例的“黑匣子”。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用“自荐+推荐+抽签”等方式,让所有参与者获益,“让多数人上好多数课”,大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。 展开更多

关键词 改课 三段十步 深度互动 教研范式 教师成长

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综合实践活动课程的育德价值和实践路径 被引量：5

14

作者 方凌雁 《教学与管理》 北大核心 2019年第1期36-38,共3页

作为一门从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程,综合实践活动课程和其他学科课程一样承担着立德树人的根本任务,在实践育德方面有其自身的优势... 作为一门从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程,综合实践活动课程和其他学科课程一样承担着立德树人的根本任务,在实践育德方面有其自身的优势和操作特点。以浙江的课程实践为例,就综合实践活动课程的实践育德功能作分析论述,提出重视行动育德、主体育德、思辨育德的实践路径。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 活动育德 实践德育 道德内化 文化认同

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指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究 被引量：11

15

作者 周初霞 《生物学教学》 北大核心 2020年第3期62-65,共4页

本文在疏理生物学学业质量标准与学业水平考试的关系的基础上,初步建构了指向生物学学科核心素养的命题框架:依据生物学概念体系和学科核心素养及其水平要求创设真实的生物学情境;基于真实情境,设计能够引发生物学学科核心素养表现的问... 本文在疏理生物学学业质量标准与学业水平考试的关系的基础上,初步建构了指向生物学学科核心素养的命题框架:依据生物学概念体系和学科核心素养及其水平要求创设真实的生物学情境;基于真实情境,设计能够引发生物学学科核心素养表现的问题、评价任务或解决方案;以学业质量标准为依据,针对情境材料、核心素养分级水平和设问方式研制等级性评价标准。 展开更多

关键词 试题命制 学科核心素养 高中生物学 学业质量标准

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馆校合作视域下场馆学习的意义构建和实践路径 被引量：11

16

作者 方凌雁 《教学与管理》 2022年第33期65-69,共5页

场馆学习通常被定位为学校正式学习的补充与衍生,是一种非正式学习方式。但随着非正式学习与正式学习之间的融合发展,纳入学校综合实践活动课程体系的场馆学习已不再是学校正式学习的补充,而是关联非正式学习与正式学习的实践活动,在具... 场馆学习通常被定位为学校正式学习的补充与衍生,是一种非正式学习方式。但随着非正式学习与正式学习之间的融合发展,纳入学校综合实践活动课程体系的场馆学习已不再是学校正式学习的补充,而是关联非正式学习与正式学习的实践活动,在具身认知学习、自主选择学习、社会互交学习方面具有独特优势。从综合实践活动课程视角看,主要是通过构建关联场馆与课堂的综合实践活动项目来实施场馆学习,首先,确立符合场馆资源的匹配性课程项目目标;其次,预设聚焦主题的序列化课程项目任务;最后,设计基于问题解决的馆内项目学习流程。推进场馆学习的良性发展需要打破场馆与学校之间的专业壁垒,通过资源整合、师资合作、活动融通实现从馆校各建走向馆校共建,推进场馆学习与学校课程教学共同发展。 展开更多

关键词 场馆学习 馆校合作 综合实践活动课程

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高中跨学科实践学习视域下的项目设计与实施 被引量：5

17

作者 方凌雁 《教学与管理》 2021年第28期32-35,共4页

综合实践活动课程是国家课程体系中综合程度最高的跨学科课程。有效推进高中综合活动课程跨学科实践学习可从以下几个方面进行:一是以实践性学习促进跨学科理解作为跨学科实践学习的项目定位;二是借鉴项目学习的逆向设计法提供项目设计... 综合实践活动课程是国家课程体系中综合程度最高的跨学科课程。有效推进高中综合活动课程跨学科实践学习可从以下几个方面进行:一是以实践性学习促进跨学科理解作为跨学科实践学习的项目定位;二是借鉴项目学习的逆向设计法提供项目设计思路;三是倡导教师提供自主管理、主动探索的程序支持,社会互动、小组协作的团队支持,建立联系、知识再构的思维支持,推动“学为中心”的学习进程。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 跨学科实践学习 核心素养 项目学习

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分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系

18

作者 余丹红 刘沛 杜宏斌 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第5期145-148,共4页

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之... 艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。 展开更多

关键词 艺术新课标 核心素养 教学目标

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学校综合实践活动课程规划研制的困境与突破 被引量：4

19

作者 方凌雁 《教学与管理》 2023年第19期57-61,共5页

综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清... 综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清、形式划一、结构不全、操作不实等问题,可以从明晰指导思想、合理评估资源、完善课程结构、细化行动四方面加以分析,并从贯彻素养为本的课程发展理念、构建逻辑严密的课程实施体系,组建协同合作的课程领导共同体,完善引导创新发展的外部支持系统等四个方面探讨其实践策略。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 课程规划 课程管理

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综合实践活动课程评估指标体系的构建与实施 被引量：2

20

作者 方凌雁 《教学与管理》 北大核心 2020年第25期37-40,共4页

综合实践活动课程在推进立德树人过程中有着其他课程无法替代的作用。构建综合实践活动课程评估指标体系,有助于推进综合实践活动课程的常态化、规范化、特色化开展。本文以浙江省的探索为样例对这一指标体系的实施进行分析。

关键词 综合实践活动课程 课程评估 指标体系

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