混龄教育理念下“园家社”三者协同共育模式的构建策略实践研究

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作者 汪宝叶 李立飞 《教师》 2025年第2期116-118,共3页

混龄教育作为新兴教育理念与实践模式,能为幼儿全面发展提供独特视角和路径。但在混龄教育实施中,幼儿园面临资源配置、教学组织、家长认知等多重影响因素。文章以某海岛幼儿园为例,分析混龄教育理念下“园家社”三者协同共育的意义,“... 混龄教育作为新兴教育理念与实践模式,能为幼儿全面发展提供独特视角和路径。但在混龄教育实施中,幼儿园面临资源配置、教学组织、家长认知等多重影响因素。文章以某海岛幼儿园为例,分析混龄教育理念下“园家社”三者协同共育的意义,“园家社”三者协同共育模式的构建要点及构建策略,以期为幼儿健康成长营造良好教育生态环境。 展开更多

关键词 混龄教育 “园家社” 协同共育

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家校携手推进劳动教育资源应用的路径

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作者 孙静 《今日教育》 2024年第12期32-34,共3页

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,2020年中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,内容中明确指出家庭要发挥其在劳动教育中的基础作用,家庭要树立崇尚劳动的良好家风。2023年,教育部等十三部... 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,2020年中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,内容中明确指出家庭要发挥其在劳动教育中的基础作用,家庭要树立崇尚劳动的良好家风。2023年,教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,提出构建“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持”的协同育人机制,指出学校要积极利用社会资源,拓展校外教育空间,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。作为孩子成长的两大关键环境,家庭与学校在劳动教育中的协同作用对塑造青少年的劳动观念、劳动品质、劳动技能、劳动精神发挥着至关重要的作用。 展开更多

关键词 协同育人机制 劳动观念 校外教育 教育资源应用 大中小学 家庭与学校 社会责任感 家校携手

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适配情境:习作单元精读课文教学支架的搭建——以《那个星期天》为例

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作者 路小兰 《教育视界》 2025年第2期22-26,共5页

习作单元精读课文融通“阅读”与“表达”,是指导学生学习表达的样本,通过对精读课文助读系统分析可知,教学的关键要素在于情境与支架,且二者是紧密关联的。习作单元精读课文教学支架的搭建可着眼于与情境的适配,从三方面展开:知识性支... 习作单元精读课文融通“阅读”与“表达”,是指导学生学习表达的样本,通过对精读课文助读系统分析可知,教学的关键要素在于情境与支架,且二者是紧密关联的。习作单元精读课文教学支架的搭建可着眼于与情境的适配,从三方面展开:知识性支架的搭建,助力学生在阅读情境中的感悟;方法性支架的搭建,助力学生在写作情境中的循证;工具性支架的搭建,助力学生在生活情境中的迁移。教学支架的搭建,让学生在三类学习情境中经历“感悟—循证—迁移”的品读历程,实现写作能力的提升。 展开更多

关键词 小学语文 精读课文 习作单元 学习情境 教学支架

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区域教育评价现状及改革的行动路径——以L区教育评价工作为例

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作者 周新霞 《江苏教育》 2022年第10期30-33,共4页

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生... 教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生评价深化教育评价改革。具体可从“关注差异、部门兼容”“师德为先、自主参与”“五育并举、差异发展”等路径入手,让教育评价为学校发展护航、为教师发展导航、为学生发展领航。 展开更多

关键词 区域教育评价 学校评价 教师评价 学生评价

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审慎与突围:破解教育管理难题的路径寻绎

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作者 周新霞 王秀梅 《江苏教育》 2020年第74期27-29,共3页

教育管理是一项极为复杂的社会活动,对于教育管理者来说,需要审慎而为,需要以问题为导向破解难题,从而真正发挥出管理的效能。基于一线教育管理者的工作反思,审思区域教育管理存在的问题,努力探寻出“尊重人的发展规律,关注师资队伍培... 教育管理是一项极为复杂的社会活动,对于教育管理者来说,需要审慎而为,需要以问题为导向破解难题,从而真正发挥出管理的效能。基于一线教育管理者的工作反思,审思区域教育管理存在的问题,努力探寻出“尊重人的发展规律,关注师资队伍培养”“直面校际差异,找准教育管理切入点”“整体构建顶层设计,打造区域教育管理共同体”的突围路径,助推区域教育高质量发展。 展开更多

关键词 区域化 教育管理 问题及对策

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小学非连续性文本教学内容选择与课型设计 被引量：7

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作者 周新霞 林海 《语文建设》 北大核心 2013年第6期21-23,32,共4页

＂非连续性文本＂源于国际PISA阅读素养测试顶目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络足鼬占、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开... ＂非连续性文本＂源于国际PISA阅读素养测试顶目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络足鼬占、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场自、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在日常生活中的使用频率较高，与人们的生活息息相关。 展开更多

关键词 非连续性 教学内容选择 文本 课型设计 小学 日常生活 使用说明书 阅读素养

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基于单元要素和学情差异开展文言文教学 被引量：3

7

作者 周新霞 陈红 《语文建设》 北大核心 2019年第24期4-7,共4页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。 展开更多

关键词 浅易文言文 语文核心素养 文言文教学 书面语言 高中语文课程标准 思维发展与提升 学情差异 目标与内容

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素养立意的文学类文本阅读命题设计 被引量：1

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作者 蔡亚 路小兰 《语文建设》 北大核心 2022年第18期50-54,共5页

走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结... 走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。 展开更多

关键词 素养立意 文学类阅读命题 情境任务 思维支架

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核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展 被引量：2

9

作者 纪婷婷 《教育界》 2023年第9期80-82,共3页

在小学英语教学中,阅读教学有利于培养学生的学科核心素养,因此教师要注意完善阅读教学。小学生进行英语阅读具有一定的难度,而利用绘本开展阅读教学有利于创设良好的氛围,引导学生结合生活实际理解阅读内容,感悟文本内涵。因此,教师要... 在小学英语教学中,阅读教学有利于培养学生的学科核心素养,因此教师要注意完善阅读教学。小学生进行英语阅读具有一定的难度,而利用绘本开展阅读教学有利于创设良好的氛围,引导学生结合生活实际理解阅读内容,感悟文本内涵。因此,教师要重视开展小学英语绘本阅读教学。 展开更多

关键词 核心素养 绘本阅读 小学英语 教学

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统编小学语文教材“课后练笔”的编排特点与教学建议 被引量：1

10

作者 路小兰 《教育视界》 2022年第8期20-24,共5页

统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架... 统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架,引导学生在练笔过程中实现语言与思维的持续发展。 展开更多

关键词 课后练笔 教材编排 读写共生

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言意兼容:统编教材练习设计的内在取向和教学价值

11

作者 王秀梅 周新霞 《语文建设》 北大核心 2020年第18期53-56,共4页

"言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出... "言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧. 展开更多

关键词 语文教学 统编教材 言语活动 言语教学 现代语境 言意 教学价值 练习设计

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差异教学实施的背景、环境与行动路径

12

作者 周新霞 《江苏教育》 2020年第41期6-10,共5页

以差异教学思想为指导、开展差异教学研究与实践具有重要意义。剖析当下教育教学工作开展的指导思想和学习环境,发现“五育”并举的方针、人本主义心理学和核心素养的明确提出,为差异教学实施提供了时代背景;智慧学习环境、泛在学习环... 以差异教学思想为指导、开展差异教学研究与实践具有重要意义。剖析当下教育教学工作开展的指导思想和学习环境,发现“五育”并举的方针、人本主义心理学和核心素养的明确提出,为差异教学实施提供了时代背景;智慧学习环境、泛在学习环境、项目学习环境,为差异教学提供了环境保障;全面了解教学对象、放手前置教学内容、多元开展分层教学、全域实施合格评价是差异教学实施的行动路径。 展开更多

关键词 差异教学 时代背景 学习环境 行动路径

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教师学力的内涵、结构及其培育

13

作者 王秀梅 周新霞 《江苏教育》 2020年第94期58-61,共4页

教师学力是教师心理动力、操作能力、个性潜力等的全面融合。在实践中,可以通过营造教师学习的支持语境、构建实战指向的培训体系和创建自我实现的团队文化,实现教师职业生存性学力、专业操作性学力、动机兴趣性学力的融合性发展,从而... 教师学力是教师心理动力、操作能力、个性潜力等的全面融合。在实践中,可以通过营造教师学习的支持语境、构建实战指向的培训体系和创建自我实现的团队文化,实现教师职业生存性学力、专业操作性学力、动机兴趣性学力的融合性发展,从而破解教师培训效益不高的深层问题,更有效地促进教师专业成长。 展开更多

关键词 教师学力 职业生存性学力 专业操作性学力 动机兴趣性学力

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树皮贴画

14

作者 张进 孙静 《江苏教育》 2022年第55期63-65,共3页

一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充... 一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充分利用大自然赐予的素材,寓教于乐,以艺术创新的手法,激发学生学习兴趣,提升学生现场学习力。 展开更多

关键词 认知学徒 现场学习力 综合实践活动

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全息观照:小学英语读写融合教学的新样态

15

作者 纪婷婷 《英语教师》 2023年第5期93-96,100,共5页

《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。 展开更多

关键词 全息理论 读写融合教学 小学英语

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