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“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价被引量：14: 1; 作者曹海《教学与管理》北大核心 2024年第26期39-41,45,共4页; 针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑,以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例,在“教—学—评”一致性视野下,从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”,从有向... 展开更多; 关键词 “教—学—评”一致性小学语文习作课堂评价即时性评价; 在线阅读下载PDF 职称材料

小学语文作文评改存在的问题及对策研究被引量：17: 2; 作者曹海《语文建设》北大核心 2022年第10期73-74,共2页; 习作教学一直是语文教学的重点和难点。在作文教学中,习作评改非常重要,对提高作文教学的效率、提升学生的习作水平具有重要作用。笔者结合个人教学经验,从转变习作评改观念、组织学生参与评改过程、传授评改技巧以及加强作文评改的针... 展开更多; 关键词小学语文习作评改教学策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于SOLO评价理论的小学习作课程开发与实施: 3; 作者曹海《语文建设》北大核心 2021年第16期72-75,共4页; SOLO分类评价理论旨在通过“可观察的学习成果结构”判断学生的思维水平所处的状态,根据该理论开发的小学语文习作课程具有整体性、阶段性、开放性以及累进性特质,并且通过整体融通、结构学习以及修改升级等策略提高小学语文习作课程的... 展开更多; 关键词 SOLO 评价理论习作整体融通结构学习修改升级; 在线阅读下载PDF 职称材料

微格分析2.0:教研训一体的新突破被引量：4: 4; 作者冯凯《教育理论与实践》北大核心 2020年第35期40-42,共3页; 受微格教学的启发,微格分析逐渐成为一种新型的教研活动方式。微格分析2.0主要是基于学校由规模发展向内涵发展转变、教师专业发展从各自为政向共同发展转变、教研活动从外部培训向内部增能转变的理念,其实施可以从以下几方面着手:基于... 展开更多; 关键词微格分析2.0 教研训教研活动教师专业发展研究成果研究习惯; 在线阅读下载PDF 职称材料

素养导向下“写—学—练—评—改”一体化的习作教学探索被引量：4: 5; 作者曹海《语文建设》北大核心 2023年第24期70-72,共3页; 传统的习作教学大体绕不过“教师先教,学生后写”的模式,其弊端愈发明显。本文在“教—学—评”一致性的基础上提出“写—学—练—评—改”一体化习作教学主张,有助于提高习作教学的效率,促进教与学方式的变革,从而提升学生的语文核心... 展开更多; 关键词先写后学素养导向 “写—学—练—评—改”一体化习作教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

大单元视野下的三种习作样态探析被引量：1: 6; 作者曹海《教学与管理》 2023年第5期26-28,共3页; 习作教学一直以来都是语文教学的难点、焦点和痛点,习作能力的提升多处于自然生长状态。针对这一现象,大单元视野下的习作样态至少有三种:基于日常的随文性习作、基于序列的专题性习作以及基于语文课外活动的体验性习作。三种习作相互... 展开更多; 关键词大单元视野习作样态随文性写作专题性写作体验性写作; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价被引量：14: 1; 作者曹海; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《教学与管理》北大核心 2024年第26期39-41,45,共4页; 基金江苏省中小学教学研究2021年度重点自筹课题“小学习作可视化教学研究”(2021JY14-ZB72)的阶段性研究成果。; 文摘针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑,以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例,在“教—学—评”一致性视野下,从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”,从有向而评、有据而评、有度而评探索课堂习作评价“如何评”,从说完即评、写完即评、改完即评探索课堂习作到底“何时评”,从而切实提高小学语文课堂习作的效率,提升学生语文核心素养。; 关键词 “教—学—评”一致性小学语文习作课堂评价即时性评价; 分类号 G623.24 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名小学语文作文评改存在的问题及对策研究被引量：17: 2; 作者曹海; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《语文建设》北大核心 2022年第10期73-74,共2页; 文摘习作教学一直是语文教学的重点和难点。在作文教学中,习作评改非常重要,对提高作文教学的效率、提升学生的习作水平具有重要作用。笔者结合个人教学经验,从转变习作评改观念、组织学生参与评改过程、传授评改技巧以及加强作文评改的针对性四个方面提出习作评改的策略。; 关键词小学语文习作评改教学策略; 分类号 G623.24 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于SOLO评价理论的小学习作课程开发与实施: 3; 作者曹海; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《语文建设》北大核心 2021年第16期72-75,共4页; 基金江苏省教育规划2018年度重点课题“基于SOLO评价理论的小学习作课程开发的研究”(课题编号:B/b2018/02/126)的阶段研究成果。; 文摘 SOLO分类评价理论旨在通过“可观察的学习成果结构”判断学生的思维水平所处的状态,根据该理论开发的小学语文习作课程具有整体性、阶段性、开放性以及累进性特质,并且通过整体融通、结构学习以及修改升级等策略提高小学语文习作课程的实施水平,提升学生的习作素养。; 关键词 SOLO 评价理论习作整体融通结构学习修改升级; 分类号 G623.24 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名微格分析2.0:教研训一体的新突破被引量：4: 4; 作者冯凯; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《教育理论与实践》北大核心 2020年第35期40-42,共3页; 基金江苏省规划办课题“基于儿童立场的生态课堂的构建研究”(课题编号:D/2013/02/348)的研究成果。; 文摘受微格教学的启发,微格分析逐渐成为一种新型的教研活动方式。微格分析2.0主要是基于学校由规模发展向内涵发展转变、教师专业发展从各自为政向共同发展转变、教研活动从外部培训向内部增能转变的理念,其实施可以从以下几方面着手:基于问题,确定主题;基于主题,选择研究点;课前研究,明确研究点;课堂观察,聚焦研究点;研讨重建,聚焦成果提炼;养成研究习惯,促进教师发展。常州市戚墅堰东方小学基于集团发展背景,在教研训一体化方面进行了有益的尝试,以期通过教研训一体化提升教研活动的质量。; 关键词微格分析2.0 教研训教研活动教师专业发展研究成果研究习惯; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名素养导向下“写—学—练—评—改”一体化的习作教学探索被引量：4: 5; 作者曹海; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《语文建设》北大核心 2023年第24期70-72,共3页; 基金江苏省中小学教学研究2021年度重点课题“小学习作可视化教学研究”(课题编号:2021JY14-ZB72)研究成果。; 文摘传统的习作教学大体绕不过“教师先教,学生后写”的模式,其弊端愈发明显。本文在“教—学—评”一致性的基础上提出“写—学—练—评—改”一体化习作教学主张,有助于提高习作教学的效率,促进教与学方式的变革,从而提升学生的语文核心素养。; 关键词先写后学素养导向 “写—学—练—评—改”一体化习作教学; 分类号 G623.24 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大单元视野下的三种习作样态探析被引量：1: 6; 作者曹海; 机构江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团; 出处《教学与管理》 2023年第5期26-28,共3页; 基金江苏省中小学教学研究2021年度重点自筹课题“小学习作可视化教学研究”(2021JY14-ZB72)的研究成果。; 文摘习作教学一直以来都是语文教学的难点、焦点和痛点,习作能力的提升多处于自然生长状态。针对这一现象,大单元视野下的习作样态至少有三种:基于日常的随文性习作、基于序列的专题性习作以及基于语文课外活动的体验性习作。三种习作相互补充、相互支持,最终实现学生习作素养的进阶。; 关键词大单元视野习作样态随文性写作专题性写作体验性写作; 分类号 G623.24 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价	曹海	《教学与管理》北大核心	2024	14	在线阅读下载PDF 职称材料
2	小学语文作文评改存在的问题及对策研究	曹海	《语文建设》北大核心	2022	17	在线阅读下载PDF 职称材料
3	基于SOLO评价理论的小学习作课程开发与实施	曹海	《语文建设》北大核心	2021	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	微格分析2.0:教研训一体的新突破	冯凯	《教育理论与实践》北大核心	2020	4	在线阅读下载PDF 职称材料
5	素养导向下“写—学—练—评—改”一体化的习作教学探索	曹海	《语文建设》北大核心	2023	4	在线阅读下载PDF 职称材料
6	大单元视野下的三种习作样态探析	曹海	《教学与管理》	2023	1	在线阅读下载PDF 职称材料