统编小学语文教材有机融入国家安全教育的内容分析及教学建议

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作者 王晓露 《语文建设》 北大核心 2025年第12期46-49,52,共5页

小学语文教材中国家安全教育的内容主要体现为启蒙国土安全教育、落实文化安全教育、培养生态安全意识。在教学中,教师要立足学科,采取“具身认知先行”策略,以个体语言经验的发展为根本路径,实现以文化人、学科育人。

关键词 小学语文教材 国家安全教育 教学建议

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言语思维:初中语文核心素养培育的关键指向 被引量：3

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作者 蒋保华 《语文建设》 北大核心 2024年第19期27-31,共5页

言语思维指学生在言语实践过程中应用思维来提取语言以精准表达内心思想的心理技能。它是“思想”向“词句”运动进程中的“中央处理器”,是透过文字符号确证意义价值的重要桥梁,是思维无限性与语言规则系统有限性之间矛盾的调和剂。初... 言语思维指学生在言语实践过程中应用思维来提取语言以精准表达内心思想的心理技能。它是“思想”向“词句”运动进程中的“中央处理器”,是透过文字符号确证意义价值的重要桥梁,是思维无限性与语言规则系统有限性之间矛盾的调和剂。初中言语思维培育,要深度理解言语思维一体化运行机制,牢牢把握言语思维培育系统模型的核心要义,突破思维发展与言语智慧之间的壁垒,从而根治初中生浅层阅读的“顽疾”,改善表达不清的状况。 展开更多

关键词 言语思维 核心素养 初中语文 词义 言语智慧

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依循课标的中考写作命题策略探析 被引量：2

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作者 赵富良 《中学语文教学》 北大核心 2024年第5期73-76,共4页

依标命题成为共识,因此,中考写作试题的命制需要体现“自我表达”和“与人交流”,创设真实而典型的表达情境,平衡试题的开放性与规定性。这些策略的实施将有助于培养学生求真、立诚的写作态度,良好的写作心态和习惯,以及面向生活让心灵... 依标命题成为共识,因此,中考写作试题的命制需要体现“自我表达”和“与人交流”,创设真实而典型的表达情境,平衡试题的开放性与规定性。这些策略的实施将有助于培养学生求真、立诚的写作态度,良好的写作心态和习惯,以及面向生活让心灵表达、与他人交流的写作能力。 展开更多

关键词 课标 写作命题 目标 策略

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为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例

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作者 蒋保华 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第5期56-59,共4页

面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生... 面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生成本质性理解的语文学习,学生才能形成学科核心素养。落实素养培育的语文课堂教学需把握四个关键要素—提炼大主题、设计大单元、编织大任务、生成大观念,由此帮助学生获得符号的认知、经验的习得、问题的解决,促进生活的理解、意义的建构、文化的创造。 展开更多

关键词 素养导向 语文教学 复杂性情境 本质性理解 大主题 大单元 大任务 大观念

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单元·专题·任务群——高中统编语文教材组元方式的变化与教学启示 被引量：10

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作者 蔡建明 《语文建设》 北大核心 2019年第19期16-19,共4页

从1906年到2019年,语文教材的内部组元名称大致经历了“单元—专题—任务群”的变化。随着统编高中教材今年秋季在六省市的启用,“学习任务群”在成为语文学科流行语的同时,也给课程实施者带来了理解上的困惑:似乎这是一个与历史无关的... 从1906年到2019年,语文教材的内部组元名称大致经历了“单元—专题—任务群”的变化。随着统编高中教材今年秋季在六省市的启用,“学习任务群”在成为语文学科流行语的同时,也给课程实施者带来了理解上的困惑:似乎这是一个与历史无关的全新架构,是对“单元”“专题”的舍弃。 展开更多

关键词 语文教材 高中教材 教学启示 语文学科 流行语 课程实施者 学习任务群 统编

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“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析 被引量：9

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作者 赵富良 周正梅 《中学语文教学》 北大核心 2022年第10期27-30,共4页

大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计:选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据... 大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计:选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据“三层级”中的评鉴层来设计大单元教学的学习任务,激荡学生思维,有效迁移再创。 展开更多

关键词 三层级 大单元教学 语文素养

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语文有效性作业设计的实施路径--以统编初中语文八年级下册第二单元为例 被引量：4

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作者 董晓强 周正梅 《中学语文教学》 北大核心 2022年第7期22-25,共4页

作业设计是语文教学的重要一环,影响着学生的核心素养培养和情感发展。可基于单元的学习目标,设计具体的实践活动构建作业任务链,并形成合理的评价机制;还可以设计具体的情境,促进学生的知识迁移和运用;激发学生思维,引导学生在完成作... 作业设计是语文教学的重要一环,影响着学生的核心素养培养和情感发展。可基于单元的学习目标,设计具体的实践活动构建作业任务链,并形成合理的评价机制;还可以设计具体的情境,促进学生的知识迁移和运用;激发学生思维,引导学生在完成作业的过程中,培养思维方法,提升思维能力。 展开更多

关键词 任务链 情境 思维

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指向高阶思维培养的初中生物学系列创新实验 被引量：2

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作者 邱俊杰 《生物学教学》 北大核心 2020年第2期78-80,共3页

初中生思维能力的培养是一个长期的过程,需要依托有效的载体。本文介绍了以植物细胞失水、吸水为基础开设的系列创新实验,叙述了在此过程中如何培养初中学生的高阶思维。

关键词 创新实验 失水与吸水 高阶思维 初中生物学

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单元整体教学的三级进阶:感知·触摸·整合——以统编语文教材七年级下册第六单元为例 被引量：1

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作者 赵富良 《中学语文教学》 北大核心 2023年第11期23-26,共4页

单元整体教学立足统编教材常态单元,将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中。其重点是深入分析教材资源,准确把握新课标的学习要求,确立单元核心学习要点,并在此统摄下,仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感... 单元整体教学立足统编教材常态单元,将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中。其重点是深入分析教材资源,准确把握新课标的学习要求,确立单元核心学习要点,并在此统摄下,仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感知,开展单篇教学时对文本肌理的触摸、单元总结教学时整合性的探究学习。单元整体教学遵循学生认知发展规律,利于学生提升语文素养。 展开更多

关键词 感知 触摸 整合 探索

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阅读课堂如何落实主任务和伴生任务

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作者 蔡建明 《语文建设》 北大核心 2017年第9期39-42,共4页

一节高中语文阅读课应该有三类任务：主任务、伴生任务、基础任务。依据课程的定位,训练学生“语言建构与运用”的能力应该是语文课的主线,也就是主任务“。建构”包括学习文本时的积累、梳理、整合“,运用”包括特定情境中的听、说、... 一节高中语文阅读课应该有三类任务：主任务、伴生任务、基础任务。依据课程的定位,训练学生“语言建构与运用”的能力应该是语文课的主线,也就是主任务“。建构”包括学习文本时的积累、梳理、整合“,运用”包括特定情境中的听、说、读、写。 展开更多

关键词 主任 阅读课堂 语文阅读课 语言建构 特定情境 语文课 高中 课程

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在体悟教学中推进审美创造

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作者 滕之先 周正梅 《中学语文教学》 北大核心 2023年第8期23-26,共4页

体悟教学对于提升审美创造素养具有重要作用和重大意义。根据体悟的内在性、整体性、具象性特点,可通过“向内沉潜”“整体融通”和“具象触发”三个阶段,运用审美注意、交感思考、比类取象等方法开展体悟教学,推进学生审美创造素养的... 体悟教学对于提升审美创造素养具有重要作用和重大意义。根据体悟的内在性、整体性、具象性特点,可通过“向内沉潜”“整体融通”和“具象触发”三个阶段,运用审美注意、交感思考、比类取象等方法开展体悟教学,推进学生审美创造素养的提升。 展开更多

关键词 审美创造 体悟 向内沉潜 整体融通 具象触发

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