“素描作文”理论在小学习作教学中的应用探索——评《小学素描作文教学》

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作者 李磊 《语文建设》 北大核心 2025年第10期I0002-I0002,共1页

在核心素养培育的背景下,小学习作教学也亟待突破模板化、技巧化的桎梏。当前学生写作普遍存在内容空洞、语言程式化、情感失真等问题,根源在于观察力、思维力与表达力的割裂。“素描作文”理论以观察为基础,以思维为纽带,以语言为工具... 在核心素养培育的背景下,小学习作教学也亟待突破模板化、技巧化的桎梏。当前学生写作普遍存在内容空洞、语言程式化、情感失真等问题,根源在于观察力、思维力与表达力的割裂。“素描作文”理论以观察为基础,以思维为纽带,以语言为工具,恰好为解决这一困境提供了思路。其核心价值在于:通过系统的观察与表达训练,引导学生从生活细节中捕捉素材,在真实情境中激活思维,最终实现“我手写我心”。这为破解小学习作教学“高耗低效”难题提供了理论支撑和方法论启示。 展开更多

关键词 素描作文 核心素养 小学习作教学 观察力

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中小学教师信息技术培训“课程思政”的实践探索 被引量：10

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作者 申瑞杰 《教学与管理》 北大核心 2020年第24期54-57,共4页

"课程思政"融价值塑造、能力培养和知识传授三位一体,强调在知识传播中蕴含价值引领,实现立德树人润物无声。应用"课程思政"的理念开展信息技术培训,不仅可以解决师德培训和师能培训被人为割裂的现实问题,实现师德... "课程思政"融价值塑造、能力培养和知识传授三位一体,强调在知识传播中蕴含价值引领,实现立德树人润物无声。应用"课程思政"的理念开展信息技术培训,不仅可以解决师德培训和师能培训被人为割裂的现实问题,实现师德修养和技术水平的同步提升,还能够切实提高中小学教师的立德树人能力。在信息技术培训实践中应从做好顶层设计、整合各方面力量、深入挖掘思政元素、遴选优秀主讲教师等方面入手,构建有亲和力的立体化培训模式,针对性地增加"课程思政"方面的评价指标,有效提升中小学教师立德树人的能力和水平。 展开更多

关键词 中小学教师 信息技术培训 课程思政 立德树人

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农村中小学教师信息技术培训实效提升研究 被引量：1

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作者 申瑞杰 《教学与管理》 2021年第9期61-64,共4页

随着《乡村教师支持计划(2015-2020年)》和《教育信息化2.0行动计划》的深入推进,经过多种形式的信息技术培训,农村中小学教师的信息技术水平有了一定程度的提高,但学而不用的问题比较突出,培训实效不高。培训迁移动机不强、培训所学可... 随着《乡村教师支持计划(2015-2020年)》和《教育信息化2.0行动计划》的深入推进,经过多种形式的信息技术培训,农村中小学教师的信息技术水平有了一定程度的提高,但学而不用的问题比较突出,培训实效不高。培训迁移动机不强、培训所学可迁移性不高、培训迁移氛围不浓、训后支持缺乏等严重影响了信息技术培训实效。提高信息技术培训实效,应关注培训前、中、后的整个过程,需要在做好培训需求分析的基础上,有针对性地设置培训内容,提高培训所学的可迁移性,转变教师观念,激发迁移动机,通过"理论实践一体化"的方法培养教师的迁移能力,营造支持应用所学的迁移氛围,及时开展迁移效果的考核反馈,搭建训后迁移支持服务平台,持续提供精准化的训后指导,促进培训有效迁移。 展开更多

关键词 中小学教师 信息技术培训 培训迁移 培训实效

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设计情境任务,培养表达品质 被引量：1

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作者 陈莉 《语文建设》 北大核心 2024年第12期72-74,共3页

情境任务的设计依托教材中的语文要素以及具体的学情,应以适切的方式将核心知识与训练重点融入情境中。本文依据具体的教学案例,探讨了在情境的支撑下提高学生语言表达能力的实践路径。

关键词 情境 任务 表达 思维品质

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地理素养考题的价值、样态与教学启示

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作者 刘振 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期67-71,共5页

地理素养考题是考查核心素养的地理试题,具有立德树人、引导教学的功能,它既可以作为测评工具评价学习,也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题,可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个... 地理素养考题是考查核心素养的地理试题,具有立德树人、引导教学的功能,它既可以作为测评工具评价学习,也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题,可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个角度加以认识。其启示是地理教学必须基于核心素养的概念,提炼核心素养形成的路径;立足素养本位,体悟核心素养的考查方式;回归学科本质,落实核心素养的培养方法,以此应对课改的变化,达到学科育人的要求。 展开更多

关键词 高中地理 核心素养 高考试题 素养考题

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浅谈地理教学中学生阅读能力的培养策略 被引量：2

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作者 单永 杨婷 《地理教学》 2014年第22期23-24,共2页

快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,... 快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,不断在教学中渗透阅读方法,使学生的阅读能力和学习能力得到提高。 展开更多

关键词 地理教学 阅读能力 培养

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把握新变化,实施新策略——小学统编教材阅读策略单元教学初探 被引量：8

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作者 张海燕 谭莹 《语文建设》 北大核心 2020年第10期49-51,共3页

统编语文教材阅读策略单元的编排是教材编写上的历史性突破。教材在小学三至六年级上册依次安排了"预测""提问""提高阅读速度""有目的的阅读"四种阅读策略。本文以三年级预测策略单元为例,浅... 统编语文教材阅读策略单元的编排是教材编写上的历史性突破。教材在小学三至六年级上册依次安排了"预测""提问""提高阅读速度""有目的的阅读"四种阅读策略。本文以三年级预测策略单元为例,浅谈如何统整单元内容进行课程设计及实施。 展开更多

关键词 阅读策略 语文教材 统编教材 统整 教材编写 设计及实施 预测策略 单元内容

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数学课堂问题情境引入设计的五个着力点 被引量：6

8

作者 程新展 《教学与管理》 北大核心 2020年第10期31-33,共3页

数学课堂引入应关注从学科角度创设问题情境,着力于知识之间联系的“联结点”,知识形成发展过程的“关键点”,问题解决策略产生过程的“关节点”,知识背景、抽象归纳过程的“本原点”和知识变形、运算、推理过程的“发散点”,从而最大... 数学课堂引入应关注从学科角度创设问题情境,着力于知识之间联系的“联结点”,知识形成发展过程的“关键点”,问题解决策略产生过程的“关节点”,知识背景、抽象归纳过程的“本原点”和知识变形、运算、推理过程的“发散点”,从而最大限度地促进有效教学的发生。 展开更多

关键词 数学课堂 学科情境 着力点

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基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践 被引量：7

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作者 朱晓梅 张忠艳 《语文建设》 北大核心 2023年第20期37-41,共5页

针对当下基于读写结合的“教—学—评”一致性的现状及误区,本文梳理建构了学习链模型,并以《搭船的鸟》一课为例,阐述如何确定具体清晰的目标,如何进行表现性任务及评价量规的设计,如何通过情景刺激驱动读写探究活动以及合理使用评价... 针对当下基于读写结合的“教—学—评”一致性的现状及误区,本文梳理建构了学习链模型,并以《搭船的鸟》一课为例,阐述如何确定具体清晰的目标,如何进行表现性任务及评价量规的设计,如何通过情景刺激驱动读写探究活动以及合理使用评价量规促进教师教学的优化调整与学生的自我指导,从而促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 读写结合 “教—学—评”一致性 模型建构 实践

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拾级而上,精准定位长难课文的目标体系--以《小英雄雨来(节选)》为例 被引量：3

10

作者 陈莉 《语文建设》 北大核心 2022年第14期69-71,共3页

统编教材中的长难课文是教材变革的一次创造性尝试,其教学目标的设定,须从保底性、特质性和提升性三个层面入手,在循序渐进的过程中拾级而上,明确长难课文的目标体系,为实现长文短教、难文浅教助力。

关键词 目标定位 长难课文 编排体系 语文素养

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素养导向下的情境任务设计探析——以《灯笼》教学为例 被引量：3

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作者 于光荣 朱艳丽 《语文建设》 北大核心 2023年第13期74-77,共4页

创设真实有效的语文实践活动情境,应明确核心素养目标,围绕语文的语用价值,将分散的学习目标、文本内容、实践活动统整起来。首先依据层次性原则,建构符合学生认知规律的层递性任务链,形成立体的进阶式学习路径;其次依据文本内容,设置... 创设真实有效的语文实践活动情境,应明确核心素养目标,围绕语文的语用价值,将分散的学习目标、文本内容、实践活动统整起来。首先依据层次性原则,建构符合学生认知规律的层递性任务链,形成立体的进阶式学习路径;其次依据文本内容,设置低阶层情境任务;最后依据接近性原则,设置高阶层情境任务。由此促进学生在丰富有效的语用情境中全面提升语文素养。 展开更多

关键词 核心素养 情境教学 《灯笼》

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整体观指导下培养学生数学核心素养的实践 被引量：1

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作者 程新展 《教学与管理》 北大核心 2019年第22期58-60,共3页

学生思维的"启发度"把握不当,数学核心素养庸俗化,是教学设计缺失整体观的主要表现.通过关注知识结构理解数学、关注认识结构理解学生、关注认知结构理解教学,是以认知论和整体观指导教学设计的正确方向.

关键词 整体观 三个结构 三个理解 核心素养

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数学导学案引导问题的类型及其设计 被引量：1

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作者 程新展 《教学与管理》 2021年第10期44-46,共3页

数学导学案关注学生学习方式的转变,具有较强生命力,实践中也突显出一些困境。导学案的内容主要应是引导学生思维的问题和提示语,从基于教学内容处理的着力点、学生学习心理状态和教学进程具体情况三种类型中选择和设计引导问题,促进学... 数学导学案关注学生学习方式的转变,具有较强生命力,实践中也突显出一些困境。导学案的内容主要应是引导学生思维的问题和提示语,从基于教学内容处理的着力点、学生学习心理状态和教学进程具体情况三种类型中选择和设计引导问题,促进学生数学思维的发展,是学案导学保持旺盛生命力的正确方向。 展开更多

关键词 学案导学 引导问题 数学导学案

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浅析分析化学英语的句法结构特征及翻译模式——评《分析化学(双语版)》

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作者 陈敏 《中国无机分析化学》 CAS 北大核心 2023年第12期I0026-I0026,共1页

随着社会的不断进步,化学英语的句法结构特征及翻译模式的创新备受关注和重视。由大连理工大学分析化学教研室编著,大连理工大学出版社于2008年11月出版《分析化学(双语版)》一书,是化学英语的句法结构特征及翻译模式创新领域的重要成果... 随着社会的不断进步,化学英语的句法结构特征及翻译模式的创新备受关注和重视。由大连理工大学分析化学教研室编著,大连理工大学出版社于2008年11月出版《分析化学(双语版)》一书,是化学英语的句法结构特征及翻译模式创新领域的重要成果,该书结合基本案例对化学英语的句法结构特征以及翻译模式进行综合分析,意义重大。 展开更多

关键词 翻译模式 句法结构特征 化学英语 分析化学 化学教研室 大连理工大学 创新领域 <正>

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利用综合实践课程培养学生感知地理环境能力

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作者 单永 王公月 《地理教学》 2015年第18期54-55,共2页

培养中学生的地理环境感知能力,是必须高度重视的地理教学的核心价值之一。笔者结合江苏省高中＂能源·生态＂课程基地建设过程中开设的＂绿色能源＂地理综合实践课程,来探讨培养学生的地理环境感知能力。

关键词 综合实践课程 地理环境感知能力 高中地理

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