企业如何成为职业教育的办学主体 被引量：13

1

作者 喻忠恩 《职业技术教育》 北大核心 2015年第10期51-55,共5页

企业作为职业教育重要办学主体是现代职业教育发展的必然趋势。企业支持职业教育、与职业院校合作以及举办职业教育机构是其主体地位渐进发展的具体表现。政府完善相关法律法规体系并开展配套教育体制改革,是企业成为职业教育办学主体... 企业作为职业教育重要办学主体是现代职业教育发展的必然趋势。企业支持职业教育、与职业院校合作以及举办职业教育机构是其主体地位渐进发展的具体表现。政府完善相关法律法规体系并开展配套教育体制改革,是企业成为职业教育办学主体的重要条件。 展开更多

关键词 企业 职业教育 办学主体 社会责任 政府

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近三十年来黄炎培职业教育思想研究述评 被引量：11

2

作者 喻忠恩 《职教论坛》 北大核心 2015年第9期30-35,共6页

改革开放三十年来,黄炎培职业教育思想逐步成为国内学术界研究的重要对象。但是这一领域的研究尚处于初期发展阶段,学术水平还不高。更深入且有突破性的研究要求研究者既要在研读原著上下功夫,还要有突破前人研究范式的学术勇气。

关键词 黄炎培 职业教育思想 体系 述评

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“常常”与“往往”在中介语中的偏误诱因及其矫正策略 被引量：5

3

作者 岳中奇 庄艳 《南昌大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期147-154,共8页

母语为英语的留学生在使用汉语频率副词"常常"和"往往"时出现的偏误,既与二者的语义特征及其所在句法结构的语义表达有关,也与英语副词"often"和"usually"各自的语义差异相纠葛。矫正的策略是... 母语为英语的留学生在使用汉语频率副词"常常"和"往往"时出现的偏误,既与二者的语义特征及其所在句法结构的语义表达有关,也与英语副词"often"和"usually"各自的语义差异相纠葛。矫正的策略是:一要弄清楚"often"同"常常"、"usually"同"往往"分别对译的语境条件;二要用"一次又一次"置换"常常"、用"一般"置换"往往"的句法手段,检测它们是否能够分别彰显"动作行为频发""行为情状具有惯常性"的语义功能,从而实现对"常常"与"往往"的抉择与优选。 展开更多

关键词 “常常” “往往” “often” “usually” 语义功能 典型意义 对译 抉择

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胡适的民族间文学接触进化论 被引量：6

4

作者 严慧 庄森 《安徽史学》 CSSCI 北大核心 2014年第2期144-152,共9页

胡适文学思想的核心是进化论,认为文学进化有两条规律:一是文学的自然进化,二是文学的接触进化。文学接触进化论成为胡适考察中国文学发展的思想方法与价值准则,他提出:不同民族间存在不同的文学,民族间的文学没有互相接触、互相影响就... 胡适文学思想的核心是进化论,认为文学进化有两条规律:一是文学的自然进化,二是文学的接触进化。文学接触进化论成为胡适考察中国文学发展的思想方法与价值准则,他提出:不同民族间存在不同的文学,民族间的文学没有互相接触、互相影响就会停滞不前;民族间文学只有不断冲撞融合,才能够不断推动文学的进化、发展。中国各民族间文学的接触、冲撞、融合,首先不断推动中国文学观念的演变,促进文学风格的进化;其次,促进了文体的进化,元代的杂剧、明清的白话小说就是民族间文学的接触、冲撞、融合而促生的文体;再次,促进中国白话小说繁荣,创造出中国文学史上明清小说的辉煌。 展开更多

关键词 胡适 文学发展 民族文学 文学接触 进化论

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职教师资专业化培养:层次、机构及方式 被引量：4

5

作者 喻忠恩 许玲 《职业技术教育》 北大核心 2015年第28期37-41,共5页

我国目前以本科层次为主体的职教师资培养已经滞后于职业教育的改革与发展,实现职教师资培养转型、规模化培养硕士层次职教师资是我国职业教育发展面临的重大问题,建立普通高校专业教育与师范院校教师教育相结合的、开放的"3+1&qu... 我国目前以本科层次为主体的职教师资培养已经滞后于职业教育的改革与发展,实现职教师资培养转型、规模化培养硕士层次职教师资是我国职业教育发展面临的重大问题,建立普通高校专业教育与师范院校教师教育相结合的、开放的"3+1"模式的职教师资培养体系,是我国职教师资专业化发展的重要方向。 展开更多

关键词 职教师资 专业化 硕士层次 培养机构 培养方式

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交际文化角色扮演对提升二语学习者跨文化能力的有效性研究 被引量：10

6

作者 曾加劲 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2014年第4期69-74,共6页

本研究旨在通过一年的跟踪实验,验证交际文化角色扮演活动对提升二语学习者跨文化交际能力的有效性。结果显示:学习者对其认同度为96%;学习者对文化差异的理解超越知识性、常识性了解,涉及反映不同价值取向的更深层交际文化体验;如何将... 本研究旨在通过一年的跟踪实验,验证交际文化角色扮演活动对提升二语学习者跨文化交际能力的有效性。结果显示:学习者对其认同度为96%;学习者对文化差异的理解超越知识性、常识性了解,涉及反映不同价值取向的更深层交际文化体验;如何将反映深层次文化内涵的交际文化项目提炼成交际文化主题并使之情境化,是今后提升后续实施效果的关键。 展开更多

关键词 角色扮演 交际文化 效果评价 跨文化交际能力 二语习得

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中高职衔接语境下的中职学校办学定位 被引量：3

7

作者 喻忠恩 《教育与职业》 北大核心 2013年第8期8-10,共3页

作为我国职教体系的重要内容,中高职衔接的制度设计将对中职学校产生一定程度的积极影响。但在实施过程中过于强调中职学校升学功能,势必导致其办学定位混乱。坚持就业教育定位、给学生更多的选择机会以及切实提高人才培养质量,是中职... 作为我国职教体系的重要内容,中高职衔接的制度设计将对中职学校产生一定程度的积极影响。但在实施过程中过于强调中职学校升学功能,势必导致其办学定位混乱。坚持就业教育定位、给学生更多的选择机会以及切实提高人才培养质量,是中职学校可持续发展的重要保障。 展开更多

关键词 职业教育体系 衔接 中职学校 办学 定位

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表述途径的介词短语及其介词的内涵表达 被引量：1

8

作者 岳中奇 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2013年第4期394-402,共9页

途径题元角色具有[+经由对象]、[+媒介]、[+外谓]、[+先然]四个语义特征,存在有"空间路径"、"依凭物"和"事件"三个变体,可由介词"通过"和"经过(经)"标记构成途径介词短语及其蕴涵句... 途径题元角色具有[+经由对象]、[+媒介]、[+外谓]、[+先然]四个语义特征,存在有"空间路径"、"依凭物"和"事件"三个变体,可由介词"通过"和"经过(经)"标记构成途径介词短语及其蕴涵句。介词"通过"的语义功能在于对"途径"的凸显,而"经过"的语义功能则在于对"途径历程"的凸显。正是这种不同的功能制约着两者间的替换。 展开更多

关键词 途径题元 介词短语 内涵特征 变体类别 语义功能

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副词“还”在递进句中的偏误成因及其矫正策略——基于汉英中介语的研析 被引量：1

9

作者 庄艳 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期176-181,共6页

汉语中递进句"不但A,还B"同英语递进句"not only A,but also B"的基本语义大致相当,但由于"还"的功能不同于"also"而同"but also"基本可以对应,以致造成外籍学生习得"不但A,还B... 汉语中递进句"不但A,还B"同英语递进句"not only A,but also B"的基本语义大致相当,但由于"还"的功能不同于"also"而同"but also"基本可以对应,以致造成外籍学生习得"不但A,还B"的偏误。只有根据汉英两种语言递进句中AB所表述的成分的不同及其"but also"和"还"之句法位序的差异,对其分别作出不同的赋译,方可矫正外籍学生语言习得中的偏误。 展开更多

关键词 “不但A 还B” “not ONLY A but ALSO B” “还”和“also” 偏误 矫正

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表述索取对象的介词短语及其蕴含句 被引量：1

10

作者 岳中奇 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2012年第4期14-21,共8页

索取对象是索取物向行为主体转移的起点,具有[+源体]和[+辖物]的语义特征。在索取对象介词短语蕴含句中,其谓核动词具有[+直接索取]和[+单向移送]的语义特征;标记索取对象的介词是"向"和"跟",且二者可以自由替换;... 索取对象是索取物向行为主体转移的起点,具有[+源体]和[+辖物]的语义特征。在索取对象介词短语蕴含句中,其谓核动词具有[+直接索取]和[+单向移送]的语义特征;标记索取对象的介词是"向"和"跟",且二者可以自由替换;其句法主语一般都是指称人的施事题元,而句法宾语则是指称事物的受事题元。 展开更多

关键词 索取对象 索取物 介词短语 语义特征 施事题元 受事题元

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汉英中介语“稍”和“少”的本质差异与抉择

11

作者 庄艳 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期181-185,共5页

程度副词"稍"和形容词"少"分别对应英语的"a little(bit)"和"less","稍"表示行为性状在原有状态下的程度上的小量变化,"少"表示在预设标准下行为事件发生的数量频次的小... 程度副词"稍"和形容词"少"分别对应英语的"a little(bit)"和"less","稍"表示行为性状在原有状态下的程度上的小量变化,"少"表示在预设标准下行为事件发生的数量频次的小量减少,二者在语义上都蕴含"小量"的意义。在句法上,"稍"和"a little(bit)"、"少"和"less"之间既有相同的功能又有不同的功能。因此,外籍学生在习得"稍"和"少"的语用功能时,不能将其同"a little(bit)"和"less"简单地进行对译,而应根据其句法功能和语义功能的实际差异进行抉择。 展开更多

关键词 “稍” “少” “a little(bit)” “less” 语义功能 句法功能 抉择策略

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当事介词短语的生成及其构句机制

12

作者 岳中奇 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2010年第2期15-22,共8页

当事介词短语蕴含句的谓核均由[-自主]动词充当。由于谓核动词价量的不同,当事介词短语蕴含句包括一价谓核动词句和多价谓核动词句。在一价谓核动词句中,又因其蕴含的谓核结构的数量不同而有复合谓核句和单一谓核句两个次类。由于这些... 当事介词短语蕴含句的谓核均由[-自主]动词充当。由于谓核动词价量的不同,当事介词短语蕴含句包括一价谓核动词句和多价谓核动词句。在一价谓核动词句中,又因其蕴含的谓核结构的数量不同而有复合谓核句和单一谓核句两个次类。由于这些当事介词短语蕴含句的类型不同,其生成机制和构成成分的显现条件及其成分间的选择关系也都不同。 展开更多

关键词 当事介词短语 [自主]谓核动词 谓核结构 构句机制

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