以问题为基础的学习模式（problem based learning,PBL）起源于20世纪初期,由Dewey最先提出其主要思想[1].1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首次提出这种课程模式,并应用于实际教学.1993年在爱丁堡世界医学教育高...以问题为基础的学习模式（problem based learning,PBL）起源于20世纪初期,由Dewey最先提出其主要思想[1].1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首次提出这种课程模式,并应用于实际教学.1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法.该教学法通过提出问题,并组织学生自学、讨论,最终使学生获得相关的知识[2].这里问题既是学习的焦点,也是相关学科的集合体.PBL最早应用在医学教育中,因为它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论,所以很快在多个教育领域得到推广.我校人体解剖教研室从2006年开始对部分专业的本科生开展了以PBL为辅的实验课教学方法改革.在试行过程中,总结了一些心得体会,并对相关教学问题进行了探讨.展开更多
目的通过对上颌骨后部的应用解剖学观察,为Le Fort I型截骨术的手术切口设计提供形态学基础。方法选择40例干性头颅标本,观测与Le Fort I型截骨术有关的上颌骨后部解剖结构,并比较其性别和侧别差异。结果翼上颌联合为骨性融合型占22.5%...目的通过对上颌骨后部的应用解剖学观察,为Le Fort I型截骨术的手术切口设计提供形态学基础。方法选择40例干性头颅标本,观测与Le Fort I型截骨术有关的上颌骨后部解剖结构,并比较其性别和侧别差异。结果翼上颌联合为骨性融合型占22.5%,多见于右侧。翼上颌联合和上颌骨后部高度分别为(13.7±3.1)mm和(18.7±4.2)mm;上颌结节-第二磨牙、-第三磨牙切口和翼上颌联合切口深度分别为(16.1±2.4)mm、(19.7±3.3)mm和(11.8±1.9)mm;腭中缝与3种切口夹角分别为69.3°±8.0°、89.3°±9.6°和111.1°±9.4°;27.5%的上颌结节-第二磨牙切口经过腭大孔;鼻腔外侧壁切口长度为(33.1±3.3)mm,翼腭管与硬腭夹角为64.1°±7.9°。男性翼上颌联合切口深度和鼻腔外侧壁切口长度大于女性。结论熟悉上颌骨后部的解剖有助于LeFort I型截骨术手术切口的设计。展开更多
文摘以问题为基础的学习模式（problem based learning,PBL）起源于20世纪初期,由Dewey最先提出其主要思想[1].1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首次提出这种课程模式,并应用于实际教学.1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法.该教学法通过提出问题,并组织学生自学、讨论,最终使学生获得相关的知识[2].这里问题既是学习的焦点,也是相关学科的集合体.PBL最早应用在医学教育中,因为它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论,所以很快在多个教育领域得到推广.我校人体解剖教研室从2006年开始对部分专业的本科生开展了以PBL为辅的实验课教学方法改革.在试行过程中,总结了一些心得体会,并对相关教学问题进行了探讨.
文摘目的通过对上颌骨后部的应用解剖学观察,为Le Fort I型截骨术的手术切口设计提供形态学基础。方法选择40例干性头颅标本,观测与Le Fort I型截骨术有关的上颌骨后部解剖结构,并比较其性别和侧别差异。结果翼上颌联合为骨性融合型占22.5%,多见于右侧。翼上颌联合和上颌骨后部高度分别为(13.7±3.1)mm和(18.7±4.2)mm;上颌结节-第二磨牙、-第三磨牙切口和翼上颌联合切口深度分别为(16.1±2.4)mm、(19.7±3.3)mm和(11.8±1.9)mm;腭中缝与3种切口夹角分别为69.3°±8.0°、89.3°±9.6°和111.1°±9.4°;27.5%的上颌结节-第二磨牙切口经过腭大孔;鼻腔外侧壁切口长度为(33.1±3.3)mm,翼腭管与硬腭夹角为64.1°±7.9°。男性翼上颌联合切口深度和鼻腔外侧壁切口长度大于女性。结论熟悉上颌骨后部的解剖有助于LeFort I型截骨术手术切口的设计。
