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题名经济新常态下现代职业教育治理体系建设构想
被引量：12
- 1
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作者
闫智勇
吴全全
蒲娇
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机构
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室
天津大学冯骥才文学艺术研究院
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出处
《教育与职业》
北大核心
2017年第1期5-12,共8页
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基金
2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目"村落过疏化背景下农村教育治理体系现代化策略研究"(项目编号:15YJC880054)
中国职教学会2012-2013年度科研规划项目"职业教育顶层设计模式国际比较研究"(项目编号:231021)
2011年度重庆市高等教育教学改革研究重大委托项目"重庆高校继续教育人才培养在统筹城乡建设中的地位与作用的研究"(项目编号:111021)的研究成果之一
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文摘
经济新常态时期,必须创新现代职业教育治理体系,消解职业教育人才供给的结构性矛盾和经费投入的绩效性矛盾。首先,深化中央部门顶层合作机制改革,同步优化产业和职业教育结构,强化政府宏观治理能力;其次,深化国家收入分配制度改革,尽快完善职业教育制度、法律和标准体系,解决职业教育深层矛盾;最后,提高财政投入的杠杆效应,推进资源和要素有序流动,激发职业教育在国际债务和国际产能等合作方面的潜力,保障职业教育健康发展。
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关键词
经济新常态
现代职业教育治理体系
现代职业教育体系
职业教育
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策
被引量：15
- 2
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作者
闫智勇
吴全全
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机构
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
教育部职业技术教育中心教师资源研究室
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出处
《职教论坛》
北大核心
2017年第6期5-11,共7页
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基金
2011年度教育部"十二五"规划青年基金项目"职业教育教师能力标准的国际比较研究"(编号:EDA110335)
主持人:闫智勇
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文摘
现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。
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关键词
工作过程系统化课程
职教师资
教师专业素质评价
职业教育
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名校企合作视野下职业教育教师专业发展的策略
被引量：12
- 3
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作者
闫智勇
朱丽佳
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机构
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
重庆航天职业技术学院
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出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2015年第6期41-46,共6页
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基金
2011年度重庆市高等教育教学改革研究项目"高职院校‘双师结构’教师队伍的专业化发展研究与实践"(项目编号:113274
主持人:朱丽佳)
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文摘
校企合作对职业教育教师专业素质提出了新的要求,即拥有职业领域知识、具备实际生产技能、了解企业运作规范、领悟企业文化精髓。因此,要保障教师专业素质能够服务于校企合作式职业教育的发展,就必须通过校企合作构建基于市场机制的职业教育教师教育制度,构建基于共生机制的校企职员共赢发展制度,构建基于轮循机制的校企职员互动交流制度,构建基于同构机制和分层机制的学校管理制度。
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关键词
职业教育
校企合作
教师专业发展
共生机制
轮循机制
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分类号
G719.21
[文化科学—职业技术教育学]
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题名中国建设学分积累和转换制度的困境和对策
被引量：9
- 4
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作者
胡如祥
闫智勇
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机构
天津轻工职业技术学院
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
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出处
《职教论坛》
北大核心
2015年第9期48-54,共7页
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基金
国家继续教育学习成果认证
积累与转换制度实践项目"‘学分银行’制度服务于中职
+2 种基金
高职与开放教育本科之间综合‘立交桥’建设实践探索"(编号:XM2012cb0402
项目批准号:XM0010402-6)
主持人:胡如祥
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文摘
学分积累和转换制度是以学习者为中心的鉴定、储存、互认和兑换学习成果的学习和教育管理制度,对于个体和社会均具有重要价值。然而,由于多种原因,导致学分积累和转换制度在认知和思想、体制和制度、法律和法规、实施和操作等方面遭遇诸多困境。为此,必须通过理论创新、政策落地、法制建设和技术创新等手段,奠定学分积累和转换制度的理论基础、实践基础、法制保障和技术屏障,构筑其组织机构、信息系统、法律制度、标准体系和学分体系框架。
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关键词
学分
学分积累
学分转换
学分积累和转换制度
学习成果
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分类号
G720
[文化科学—成人教育学]
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题名职业教育教师专业素质的模型建构及提升策略
被引量：13
- 5
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作者
李锋
闫智勇
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机构
江苏理工学院教务处
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
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出处
《教育与职业》
北大核心
2016年第15期23-27,共5页
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基金
2013年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目"高职院校教师培训体系构建的研究与实践--以江苏为例"(项目编号:2013SJD880007
项目主持人:李锋)
+1 种基金
2013年江苏理工学院社科基金项目"高职院校教师培训的现状与对策研究"(项目编号:KYY13508
项目主持人:李锋)的研究成果之一
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文摘
职业教育教师专业素质的提升必须以恰当的分析模型为基础。根据素质结构说中素质生成的先天遗传或后天习得,结合冰山模型中素质的显性和隐性特征,以及洋葱模型中素质的表层与核心关系等,可以建立素质的三维分析模型,并将教师的专业素质分解为生理—心理素质、规范—道德素质、知识—文化素质和技能—能力素质。据此,在社会经济转型加速时期,必须积极完善教师医疗和卫生保健体系,重构教师职业伦理道德和规范,建设教师知识和文化管理体系,建构教师能力和技能积累机制,更好地提升职业教育教师的专业素质。
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关键词
职业教育
教师
专业素质
专业素质模型
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分类号
G715
[文化科学—职业技术教育学]
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题名职业教育教师专业化发展的范式融合及路径选择
被引量：4
- 6
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作者
李锋
闫智勇
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机构
江苏理工学院
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
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出处
《职教论坛》
北大核心
2016年第12期30-36,共7页
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基金
江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目"高职院校教师培训体系构建的研究与实践--以江苏为例"(编号:2013SJD880007)
主持人:李锋
+1 种基金
江苏理工学院社科基金项目"高职院校教师培训的现状与对策研究"(编号:KYY13508)
主持人:李锋
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文摘
在社会经济发展方式转型时期,很有必要融合社会学和心理学两种研究范式,重新遴选职业教育教师专业化发展的路径。社会学研究范式关注教师群体的专业地位,心理学研究范式关注教师个体的专业素质,二者具有内在的契合逻辑。因此,可以在尊重教师个体自主专业化发展的基础上,通过国家层面法制框架的建构、社会层面合作机制的完善、院校层面校本环境的建设和教师层面群体氛围的创造,最终实现职业教育教师群体的专业化发展。
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关键词
职业教育
教师专业化发展
职业教育教师
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名专业认证视角下高等职业教育专业建设的困境及策略
被引量：9
- 7
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作者
陈晓萌
周志刚
闫智勇
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机构
天津大学教育学院
天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站
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出处
《职教论坛》
北大核心
2014年第33期65-69,共5页
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基金
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目"职业教育质量评价体系研究"(编号:11JZD038)
主持人:周志刚
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文摘
专业是高等职业教育内涵式发展的重要基础和人才培养质量提升的关键。但是,由于专业建设理念落后、专业建设标准缺失以及专业建设机制不完善等原因,导致高等职业教育的专业建设情况并不理想。鉴于高等教育领域中专业认证的优点,建议在高等职业教育领域引入专业认证,加快专业认证的顶层机制设计和组织机构建设,并尽快开展专业认证试点工作,推进高等职业教育专业建设的制度化、专业化和现代化进程,顺利实现其内涵发展的战略目标。
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关键词
高等职业教育
专业认证
专业建设
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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