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综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例
被引量：
8
1
作者
高志文
罗晓章
文传福
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2018年第4期79-86,共8页
综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发&#...
综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发·课程化推进"的指导原则,首创了"三级课题·序列开发"的课程开发体系和"三段六环"的实施框架,建构了以"写实记录·原创表现·综合素质"为核心要素的评价系统,形成了"全员参与·系统建设·常态实施"的管理机制,实现了"从分科学习到整合学习、从浅层学习到深度建构、从知识获取到实践创新"教与学范式的转型。
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关键词
综合实践活动课程
序列开发
常态实施
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职称材料
多样性地理课堂的可测量教学目标设计--以“土壤”一节为例
被引量：
4
2
作者
樊丽
刘守江
+3 位作者
管毓宽
胡翠华
欧波
李琳
《地理教学》
2022年第19期52-56,共5页
教学目标作为课堂教学的出发点和落脚点,对开展教学活动具有重要的指导意义。教学目标是评价课堂教学效果的重要检验标尺,是否可测量关系到教学目标的作用能否得到有效发挥。本文在多样性地理课堂背景下探讨如何设计有效的教学目标,结...
教学目标作为课堂教学的出发点和落脚点,对开展教学活动具有重要的指导意义。教学目标是评价课堂教学效果的重要检验标尺,是否可测量关系到教学目标的作用能否得到有效发挥。本文在多样性地理课堂背景下探讨如何设计有效的教学目标,结合内容、行为、条件、标准四大要素,阐述了设计可测量教学目标的基本思路,并以“土壤”一节为例,说明其具体运用,以期为地理教学目标的制定提供参考。
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关键词
多样性地理课堂
教学目标
可测量
地理教学
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职称材料
数学学科核心素养的结构及其教学意义
被引量：
93
3
作者
宁锐
李昌勇
罗宗绪
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2019年第2期24-29,共6页
针对《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养的定义以及6大数学学科核心素养,建立了一个数学核心素养的结构模型.将6大核心素养分为3组,视为从低到高的3个层面:数学思维素养(包括直观想象和数学抽象),数学方法素养(包括...
针对《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养的定义以及6大数学学科核心素养,建立了一个数学核心素养的结构模型.将6大核心素养分为3组,视为从低到高的3个层面:数学思维素养(包括直观想象和数学抽象),数学方法素养(包括数学运算和逻辑推理)和数学工具素养(包括数据分析和数学建模),反映了从数学知识学习到数学应用的数学素养发展过程.将数学学科核心素养定义中的思维品质、关键能力和数学情意(包括情感、态度和价值观)视为核心素养的3种成分贯穿于3个层面中,从而形成了一个数学素养结构模型.在这个结构模型的基础上,进一步讨论3种教学形式:知识教学、解题教学和问题解决教学,分别对应不同层面数学素养发展的焦点.
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关键词
数学学科核心素养
结构模型
思维素养
方法素养
工具素养
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职称材料
题名
综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例
被引量：
8
1
作者
高志文
罗晓章
文传福
机构
成都
双流中学实验学校
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2018年第4期79-86,共8页
基金
全国教育科学"十三五"规划2016年度教育部重点课题"基于核心素养培养的初中综合实践活动课程开发与实施研究"(DHA160363)
文摘
综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发·课程化推进"的指导原则,首创了"三级课题·序列开发"的课程开发体系和"三段六环"的实施框架,建构了以"写实记录·原创表现·综合素质"为核心要素的评价系统,形成了"全员参与·系统建设·常态实施"的管理机制,实现了"从分科学习到整合学习、从浅层学习到深度建构、从知识获取到实践创新"教与学范式的转型。
关键词
综合实践活动课程
序列开发
常态实施
Keywords
integrative practical activities curriculum
sequence development
normal implementation
分类号
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
多样性地理课堂的可测量教学目标设计--以“土壤”一节为例
被引量：
4
2
作者
樊丽
刘守江
管毓宽
胡翠华
欧波
李琳
机构
西华师范大学地理科学学院
双流中学实验学校
出处
《地理教学》
2022年第19期52-56,共5页
基金
四川省教育发展研究中心立项课题“新时代课堂多样化背景下初中地理可测量教学目标研究”(项目编号:CJF22069)的阶段性研究成果。
文摘
教学目标作为课堂教学的出发点和落脚点,对开展教学活动具有重要的指导意义。教学目标是评价课堂教学效果的重要检验标尺,是否可测量关系到教学目标的作用能否得到有效发挥。本文在多样性地理课堂背景下探讨如何设计有效的教学目标,结合内容、行为、条件、标准四大要素,阐述了设计可测量教学目标的基本思路,并以“土壤”一节为例,说明其具体运用,以期为地理教学目标的制定提供参考。
关键词
多样性地理课堂
教学目标
可测量
地理教学
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
数学学科核心素养的结构及其教学意义
被引量：
93
3
作者
宁锐
李昌勇
罗宗绪
机构
华东师范大学数学科学学院
四川师范大学数学科学学院
成都
双流中学实验学校
出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2019年第2期24-29,共6页
基金
四川省教育厅项目--核心素养视角下发展学生数学思维品质之教学研究(18SA0203)
文摘
针对《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养的定义以及6大数学学科核心素养,建立了一个数学核心素养的结构模型.将6大核心素养分为3组,视为从低到高的3个层面:数学思维素养(包括直观想象和数学抽象),数学方法素养(包括数学运算和逻辑推理)和数学工具素养(包括数据分析和数学建模),反映了从数学知识学习到数学应用的数学素养发展过程.将数学学科核心素养定义中的思维品质、关键能力和数学情意(包括情感、态度和价值观)视为核心素养的3种成分贯穿于3个层面中,从而形成了一个数学素养结构模型.在这个结构模型的基础上,进一步讨论3种教学形式:知识教学、解题教学和问题解决教学,分别对应不同层面数学素养发展的焦点.
关键词
数学学科核心素养
结构模型
思维素养
方法素养
工具素养
Keywords
mathematical core competencies
structural model
thinking literacy
method literacy
tool literacy
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例
高志文
罗晓章
文传福
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2018
8
在线阅读
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职称材料
2
多样性地理课堂的可测量教学目标设计--以“土壤”一节为例
樊丽
刘守江
管毓宽
胡翠华
欧波
李琳
《地理教学》
2022
4
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
数学学科核心素养的结构及其教学意义
宁锐
李昌勇
罗宗绪
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2019
93
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职称材料
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