物理新课教学课型的分类 被引量：5

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作者 陈忠煜 《教学与管理》 北大核心 2018年第19期50-52,共3页

物理课教学通常分为新课、复习课、习题课、实验课等，其中新课教学占比极大。但是关于新课教学课型分类的观点却少之又少，因为每节课时间是固定的，而教材内容结构具有不确定性，使得新课教学千变万化。如果从概念的教学推进环节进行... 物理课教学通常分为新课、复习课、习题课、实验课等，其中新课教学占比极大。但是关于新课教学课型分类的观点却少之又少，因为每节课时间是固定的，而教材内容结构具有不确定性，使得新课教学千变万化。如果从概念的教学推进环节进行分段，把一节节新课的内容划分成几段或几节课内容进行整合，即教学环节拆分或打包成新的环节，就会发现各环节间内容特点和教学推进程序有许多相似之处，这样就可以把相似的归纳成一类课，从而梳理出相应的上课模式，对于提高课堂效率、减轻师生负担、培养青年教师等很有帮助。 展开更多

关键词 物理新课 内容拆分或打包 课型分类

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“境脉”视角下的主题化教学——以“动物细胞工程”复习课为例 被引量：10

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作者 郑兰萍 《生物学教学》 2023年第8期28-30,共3页

“境脉”是教学情境和教学脉络的融合。以复习课“动物细胞工程”一节为例,以雷公藤甲素为主题,设计动态的、连续的境脉,引导学生启境、入境、出境,通过主题化学习的方式形成学习脉络,将“情境脉络”“知识脉络”和“素养脉络”有机融合... “境脉”是教学情境和教学脉络的融合。以复习课“动物细胞工程”一节为例,以雷公藤甲素为主题,设计动态的、连续的境脉,引导学生启境、入境、出境,通过主题化学习的方式形成学习脉络,将“情境脉络”“知识脉络”和“素养脉络”有机融合,涵育生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 境脉 主题化教学 动物细胞工程

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与其删除,不如改良——谈福建高考语文时文评论题 被引量：2

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作者 谢益清 《语文建设》 北大核心 2014年第1期56-59,共4页

福建高考语文设置时文评论题是从2009年开始的，至今已有5年。2013年试题如下：

关键词 高考语文 论题 时文 福建 删除 改良 2009年

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基于五育融合的“生物多样性及其保护”教学设计 被引量：3

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作者 刘文胜 《生物学教学》 2022年第9期47-50,共4页

在“生物多样性及其保护”的教学中,基于五育融合理念,以本地受胁物种红树林物种为例,引导学生实地考察和资料搜集,通过真实情境创设、问题驱动、阅读分析、交流表达等多种教学方式,培养学生核心价值观和学科核心素养。

关键词 五育融合 生物多样性 核心价值观 高中生物学

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物理直观教学问题情境分类及其评价 被引量：2

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作者 陈忠煜 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第2期54-56,共3页

"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要"。问题来源于情境,问题情境设置是展开科学探究的开端,是中学物理教学的首要环节。在实际教学中问题情境设置的质量决定教学的效果,不同的设置具有不同的特点,起到不同的作用。

关键词 问题情境 直观教学 设置分类 特点及优缺点

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高中生物学实验原理书写例析 被引量：2

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2010年第10期28-30,共3页

本文将高中生物学常见实验归纳分类，探索实验原理的书写。

关键词 高中生物学 实验原理书写 例析

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“基因是有遗传效应的DNA片段”一节的教学设计 被引量：1

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作者 刘文胜 《生物学教学》 北大核心 2015年第11期35-37,共3页

以能力为导向,通过情境设置、探究活动、问题解决和画概念图等,让学生完成对基因和DNA的关系、基因的本质等学科知识点的学习;通过多种教学方法的运用,调动学生的学习积极性,培养学生的能力,提高课堂教学的有效性。

关键词 基因 DNA片段 教学设计

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若干生物学情境试题隐含的知识点及对教学的启发 被引量：1

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2017年第7期63-65,共3页

分析几道高中生物学教学中的灵活的材料情境试题，思考其隐含的知识点及折射出的教学观，并反思一些教学问题。

关键词 情境试题 知识点 教学观 中学生物学

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生物学教师实验技能大赛的试题分析及思考 被引量：1

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2016年第2期72-73,共2页

本文以2015年厦门市生物学教师实验技能大赛试题为例，剖析了相关试题，以及该项活动对教师的启示。

关键词 实验技能大赛 试题分析 生物学教师

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选考地理主题单元微专题设计及其深度教学--以“工程建设”主题单元整合为例 被引量：3

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作者 张伟斌 刘平江 《地理教学》 2021年第15期49-52,共4页

2021年起,福建等八省实施“3+1+2”新高考方案,高考方式进入选择模式,地理学科面临试卷结构、命题风格等方面的变化;同时《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出地理核心素养的新要求。基于核心素养的深度教学与主题式学习路径被广泛... 2021年起,福建等八省实施“3+1+2”新高考方案,高考方式进入选择模式,地理学科面临试卷结构、命题风格等方面的变化;同时《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出地理核心素养的新要求。基于核心素养的深度教学与主题式学习路径被广泛引入课堂,如何应对这种切换并实现教学策略的转变,引起了广大师生的关注与思考。 展开更多

关键词 选考地理 主题单元 微专题 深度教学

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如何运用教材资源

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2015年第7期27-28,共2页

以人教版高中生物学教材为例,探讨在教学中如何将教材顺序合理化、结论性语句资料化、教材资料问题化、概念组教学实例化、实验素材作业化和教学形式多样化。

关键词 高中生物学教材 人教版 教材资源 运用

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也谈原创生物学试题的问题与对策

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2017年第12期41-42,共2页

对原创生物学试题存在科学性错误、思维性错误、情境性虚假、设问与题干脱节等问题提出了相应的对策。

关键词 生物学 原创试题命制 问题与对策

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深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

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作者 郑兰萍 《生物学教学》 2022年第6期19-21,共3页

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。

关键词 深度学习 表观遗传 概念教学 高中生物学

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基于学业质量标准的科学探究题命题分析与教学启示——以一道原创表观遗传试题为例

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作者 龚慧婷 《生物学教学》 2023年第12期56-58,共3页

学业质量标准是衡量学生核心素养水平的重要依据。科学探究是学科核心素养的重要组成部分,也是学生其他素养形成的有效途径。本文以一道原创科学探究试题为例,依据学业质量标准,在科学探究试题的素材背景、探究思路、素养考查等方面进... 学业质量标准是衡量学生核心素养水平的重要依据。科学探究是学科核心素养的重要组成部分,也是学生其他素养形成的有效途径。本文以一道原创科学探究试题为例,依据学业质量标准,在科学探究试题的素材背景、探究思路、素养考查等方面进行分析,并对高中生物学科学探究教学提出相应的建议。 展开更多

关键词 学业质量标准 科学探究 试题分析 教学启示

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生物学选择题的主要测量功能

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作者 吕国裕 《生物学教学》 北大核心 2010年第7期44-45,共2页

选择题是一种可以测量行为目标的题型,本文主要从知识的理解、技能的应用、过程和方法的甄别等角度列出选择题的主要测量功能。

关键词 选择题 测量功能

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基于“四翼”的高中生物学原创试题命制与分析

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作者 刘文胜 龚慧婷 《生物学教学》 2021年第6期50-52,共3页

以社会热点知识为背景,从基础性、综合性、应用性和创新性的角度编制高中生物学综合试题,考查学生的必备知识和关键能力,落实核心素养。

关键词 社会热点 试题命制 高考评价体系 高中生物学

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“雌隐雄显”杂交组合的应用

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作者 吕国裕 张命康 《生物学教学》 2013年第10期58-59,共2页

本文通过典型实例对“雌隐雄显”杂交组合在解答遗传题时的应用进行归纳总结。

关键词 雌隐雄显 应用 实例

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