《课程标准》主张学生在真实的情境和问题中接触、体验与理解语言,而基于情境体验的英语阅读教学恰恰可以将学习的主动权交还给学生,不仅有利于深度学习的实现,还能促使其英语学科核心素养的形成。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年...《课程标准》主张学生在真实的情境和问题中接触、体验与理解语言,而基于情境体验的英语阅读教学恰恰可以将学习的主动权交还给学生,不仅有利于深度学习的实现,还能促使其英语学科核心素养的形成。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 9 Section B Sad but Beautiful阅读课为例,从创境、入境、融境、悟境等四个步骤对此阅读教学策略进行详细论述。展开更多
“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵...“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵,以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 1 What’s the matter?的教学为例,探讨初中英语阅读课如何进行“教—学—评”一体化的设计和实施,从而培养学生的英语学科核心素养。展开更多
文摘《课程标准》主张学生在真实的情境和问题中接触、体验与理解语言,而基于情境体验的英语阅读教学恰恰可以将学习的主动权交还给学生,不仅有利于深度学习的实现,还能促使其英语学科核心素养的形成。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 9 Section B Sad but Beautiful阅读课为例,从创境、入境、融境、悟境等四个步骤对此阅读教学策略进行详细论述。
文摘“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵,以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 1 What’s the matter?的教学为例,探讨初中英语阅读课如何进行“教—学—评”一体化的设计和实施,从而培养学生的英语学科核心素养。
