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题名数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考
- 1
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作者
李亚琼
宁连华
杨晓丹
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机构
江苏第二师范学院数学科学学院
南京大学教育研究院
南京师范大学数学科学学院
贵州师范大学数学科学学院
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出处
《中小学课堂教学研究》
2025年第1期81-86,共6页
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基金
2024年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“数智时代教师跨学科TPACK的重塑与发展路径研究”(24YJA880024)
2023年度江苏省教育科学规划课题“数智胜任力导向下5E教学模式的重构与应用研究”(C/2023/01/03)。
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文摘
文章基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,对批判性思维的内涵进行再审视,指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质,其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征,而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性、进阶性、情境性及延迟性。基于此,文章以苏科版数学八年级下册“反比例函数的图像与性质”为知识载体,思考指向培养学生批判性思维的数学教学策略。
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关键词
批判性思维
进阶性
延迟性
他者情境
自我情境
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名智性学习:培养数学关键能力的学习方式
- 2
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《江苏教育》
2024年第26期95-96,共2页
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文摘
与陈金飞老师认识是在2019年的“江苏省领航名师培养工程”活动中,作为校长和小学数学教师的双重角色,他给我留下了深刻的印象。那个阶段,他的“智性学习”主张已经有了雏形。通过三年“苏教名家”工程的系统学习,“智性学习”的教学主张更加清晰、厚实,彰显出富有小学数学教学思想的鲜明特色。
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关键词
智性学习
数学思维
教学主张
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于数学美的数学文化传播研究
被引量：4
- 3
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作者
宁连华
张逸洁
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2011年第4期1-3,共3页
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文摘
数学是一门很有意义、很美丽、同时也是很重要的学科．从应用层面来讲，数学遍及到物理、工程、生物、化学和经济等自然科学诸方面，甚至与社会科学也有密切关系，数学为这些学科的发展提供了必不可少的工具；从文学层面来讲，数学能够解释自然界的纷繁现象，数学兼具诗歌与散文的内在气质，对认识大自然做出重要贡献可以说，数学无处不在，它影响着人类生活的方方面面。
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关键词
数学美
文化传播
自然科学
社会科学
人类生活
自然界
大自然
层面
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分类号
O1-0
[理学—基础数学]
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题名小学数学深度学习的路向
被引量：20
- 4
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《教育视界》
2019年第4期4-7,共4页
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文摘
"深度学习"是当下的热门词汇,是一种受到中小学教师追捧的思潮。深度学习思想产生的原因有两方面,一方面是信息社会的崛起对教育发展的客观要求,另一方面是对核心素养教育大背景的应然关照,即"深度学习指向具体的、社会的人的全面发展,是形成学生核心素养的基本途径。"目前,对深度学习内涵的认识并没有完全达成一个共识性的界定。
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关键词
深度学习
小学数学
路向
人的全面发展
信息社会
素养教育
中小学教师
学习思想
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名探究令数学变得简单
被引量：11
- 5
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作者
宁连华
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《江苏教育》
2018年第51期79-79,共1页
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文摘
高中阶段，有部分学生觉得数学学科比较抽象，学习起来比较困难。而南京师范大学附属中学刘明老师，是一位让数学变得“简单”的老师。刘老师是怎样让学生热爱思考并享受思考的呢？又是如何立足于再现数学知识的发生发展过程培养学生的能力的呢？我在刘老师的课堂上发现了如下几点。
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关键词
数学探究
激活思维
理解本质
提高效率
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名基于数学形态学与图论的数显字符识别
被引量：1
- 6
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作者
占德胜
芮白林
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机构
南京师范大学数学与计算机科学学院
马鞍山钢铁股份公司
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出处
《安徽工业大学学报（自然科学版）》
CAS
2008年第2期181-184,共4页
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基金
安徽省高等学校自然科学基金项目(2005KJ075)
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文摘
根据数显数字字符的特点,设计了一种基于数学形态学与图论的字符识别算法。针对数显数字字符,将数学形态学的膨胀和细化处理后的字符图像看作是1幅连通图,根据图论中闭合曲线特征,选择闭合曲线作为其整体特征对10个数字字符进行初次分类,将笔画端点所处字符图像中4个子区域的位置作为主要的细节特征,对字符进行识别。测试结果表明该算法是可行、有效的。
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关键词
数学形态学
图论
闭合曲线
字符识别
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Keywords
mathematical morphology
graph theory
closed curve
character recognition
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分类号
TP391
[自动化与计算机技术—计算机应用技术]
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题名信息技术与数学教学的深度融合研究评析
被引量：12
- 7
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作者
宁连华
崔皓翔
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《江苏教育》
2022年第27期19-23,共5页
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文摘
信息技术融入教育教学经历了起步、应用、整合、创新四个发展阶段,与数学学科教学的融合则主要有直观展示式、渗透嵌入式、深度融合式等三种形式。信息技术与数学教学的深度融合应注意:找准信息技术的适切性,巧妙地设计数学教学环境;认清信息技术的局限性,科学地探索数学教学方式;发掘信息技术的可能性,积极地变革数学课堂教学结构。
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关键词
信息技术
数学教学
深度融合
课堂教学结构
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名中学生数学阅读障碍的影响因子探索
被引量：2
- 8
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作者
郑发美
喻平
夏君君
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机构
淮阴师范学院数学科学学院
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2019年第16期6-10,共5页
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基金
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题——提升中学生数学阅读能力的策略研究(D/2016/01/77)
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文摘
阅读是从视觉材料中获取信息的过程.视觉材料主要是文字和图片,也包括符号、公式、图表等.阅读是人们获取知识,认识世界的重要途径之一,随着社会的发展,科学技术的进步以及“社会数字化”进程的日益加快,具备较强的综合阅读能力已成为当今公民的必备素养之一.学习知识的过程离不开阅读,数学学习也不例外.教育部颁布的《普通高中数学课程标准(2017)》中指出,学生的数学学习活动不应只限于教师、教育、模仿和联系.因此,中学生在学习数学的过程中,要重视数学阅读,培养数学阅读的能力.
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关键词
数学学习活动
综合阅读
数学阅读
影响因子
中学生数学
阅读障碍
必备素养
视觉材料
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名知识观从割裂到多元融合:数学课程思政的实践逻辑
被引量：2
- 9
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作者
程德胜
宁连华
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机构
江苏联合职业技术学院南京分院基础部
南京师范大学数学科学学院
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出处
《职教发展研究》
2023年第1期84-92,共9页
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基金
国家社会科学基金教育学一般课题“学科核心素养的评价研究”(项目编号:BHA170150)
江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“中高职与本科职业教育一体化数学教材质量评价研究”(项目编号:D/2021/03/97)
+1 种基金
江苏高校哲学社会科学研究课题“‘大思政’观下:职业院校数学课程思政教学指南开发的实践研究”(项目编号:2021SJB0239)
江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养视域下中职公共选修课程体系建设研究”(项目编号:B-a/2020/03/15)。
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文摘
知识观与教学改革的渊源昭示:数学课程思政必须处理好和知识的关系,需要以知识的实在性、社会性与实践性融合作为其知识观基础;以体现数学学科育人本真、情境教学、长见识悟道理作为数学课程思政的路向;以教师的数学知识要义解析和情境性知识资源开发的智慧与能力作为数学课程思政的基本保障;以思想教育与知识教学的一致性和基于过程性教学作为数学课程思政教学的基本原则。
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关键词
数学教育
数学课程思政
知识观融合
实践逻辑
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Keywords
mathematics education
ideological and political education of mathematics
multiple integration of knowledge view
logic of practice
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分类号
G711
[文化科学—职业技术教育学]
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题名小学数学高阶思维的思考
被引量：15
- 10
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
南京师范大学课程与教学研究所
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出处
《江苏教育》
2021年第61期13-17,共5页
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文摘
小学数学有两个显著特征:数学内容方面以运算为主线,数学抽象方面要经历从物到数、从普通语言到数学语言、从数到式三次大的抽象阶段。基于此,小学数学高阶思维的基本成分由关系性理解、概括性思维、批判性思维和创新性思维组成。发展小学生数学高阶思维,教师要做到转变教育观念和教学方法,要正确理解高阶思维的内涵,要充分发挥非认知因素在高阶思维培养中的作用。
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关键词
小学数学
高阶思维
概括性思维
批判性思维
创新性思维
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名指向核心素养的小学数学教学设计策略
被引量：3
- 11
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《教育视界》
2021年第35期4-10,共7页
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文摘
南京师范大学数学科学学院喻平教授,在数学教育研究尤其是数学教育心理学研究方面造诣很深,2021年,他做了一场关于在小学数学教学中如何培养数学核心素养的讲座,强调了多种观点方法的并存互补,体现了做学问的客观态度和开阔视野,特别是结合了多个案例进行分析讲解,理实贯通,深入浅出,颇接地气,有助于广大教师理解数学核心素养内涵,寻得培养学生核心素养的门径。我们将讲座内容做了整理和精简,并请喻教授审核,在此与广大读者分享。
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关键词
数学核心素养
数学科学学院
学生核心素养
数学教育研究
数学教育心理学
接地气
小学数学教学
造诣很深
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名数学学习中的特殊化与一般化方法
被引量：2
- 12
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作者
崔黎华
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2012年第8期55-56,61,共3页
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文摘
普遍性与特殊性的原理是哲学辩证法里的基本原理之一：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，两者相辅相成，在一定条件下相互转化．将该原理应用到数学中就产生了特殊化与一般化的数学思想．本文首先介绍特殊化与一般化的概念，两者之间辩证统一的关系，并简述了两种方法对学生能力培养的重要性，最后讲述教师在教学中如何培养学生特殊化和一般化的能力．
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关键词
数学学习
一般化
特殊化
能力培养
数学思想
相互转化
辩证统一
普遍性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名关于高中数学学业质量评价的几点思考
被引量：3
- 13
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《江苏教育》
2020年第3期23-27,共5页
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文摘
在新课程数学学业质量评价的课堂实践中,教师要在如何做到正确理解学业质量和评价的内涵、如何将学业质量水平划分落到实践层面、如何使学业水平测试命题指向核心素养等方面开展研究,从而使指向核心素养的学业质量评价理念落到实处。
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关键词
数学核心素养
学业质量
评价
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名影响小学生数学奥数成绩的因素分析
被引量：2
- 14
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作者
沈阳
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2016年第20期6-10,共5页
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文摘
影响学生考试成绩的除了智力因素还有非认知因素,许多学者对焦虑、态度及动机因素与学业成绩的关系进行了广泛的研究.大多研究以单因素分析为主,也有研究考虑多因素,例如学习策略、认知风格等其他因素对学业成绩的影响。
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关键词
考试成绩
小学生
数学
学业成绩
单因素分析
智力因素
学习策略
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名例谈数学课堂教学中的“数学化”
被引量：1
- 15
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作者
刘健
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2011年第8期1-3,共3页
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文摘
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并由其进行解释与应用的过程”．因此，数学教学应让学生在一种积极的活动中、一种数学化的过程中学习数学．数学是现实的数学，数学教育也应该是现实数学的教育，数学教育不仅要教学数学，
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关键词
数学课堂教学
数学课程标准
数学教育
普通高中
数学模型
数学教学
学生
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名论PISA和TIMSS的数学测评及其启示
被引量：1
- 16
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作者
沈阳
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2017年第4期1-3,5,共4页
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文摘
教育考试评价作为考核教育质量水平的手段,是教育事业发展的重要环节.自20世纪中期开始,基础教育评价不断发展,尤其进入21世纪之后,出现诸如PISA,TIMSS等的大规模基础教育评价项目,在教育质量的监测、新课程的改革中发挥着重要的作用.近年来,我国在探索国内教育评价标准的同时也在借鉴国际基础教育评价项目的经验,因此也引起我国诸多基础教育工作者的深刻思考.
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关键词
PISA
TIMSS
国内教育
考试评价
教育质量
质量水平
教育事业
情境化
中发
评价标准
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名践行新课程：数学备课如何备学生
被引量：1
- 17
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作者
陆珺
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学之友》
2009年第24期1-2,4,共3页
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文摘
备课是教师经常性的工作，是教师创造性的劳动，它既是开展课堂教学的前提，又是决定课堂教学质量的关键要素．
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关键词
备课
学生
数学
课程
课堂教学
教学质量
教师
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分类号
O1
[理学—基础数学]
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题名如何通过知识学习实现数学核心素养的培养
被引量：5
- 18
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作者
喻平
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机构
南京师范大学数学科学学院
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出处
《中小学课堂教学研究》
2020年第8期3-8,共6页
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文摘
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》的颁布,昭示指向发展学生核心素养的教育全面启动。如何摒弃单纯的知识教学观而转向素养教学观?或者说如何通过知识教学来发展学生的核心素养?这个问题需要教师直面和应对。文章从目标精准、体验过程、建构知识、渗透文化四个层面,分别阐述教师如何通过知识教学来定位素养、滋生素养、塑造素养、孕育素养。
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关键词
知识学习
核心素养
教育理念
培养策略
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名谈三类数学问题情境
被引量：3
- 19
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作者
沈威
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机构
南京师范大学数学与计算机科学学院
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出处
《中国数学教育（高中版）》
2009年第5期34-35,42,共3页
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文摘
数学问题情境对探究教学和“数学情境一提出问题”教学具有决定性的作用．根据能否揭示数学对象的本质，数学问题情境分为无意义数学问题情境、假性有意义数学问题情境和有意义数学问题情境三类．文化差异、地域差异和民族差异等原因使不同学生群体之间的知识和经验与他们的兴趣不同．有意义数学问题情境分为潜在有意义数学问题情境和实在有意义数学问题情境．为学生创设实在有意义数学问题情境是数学问题情境创设的归宿．
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关键词
数学探究
问题情境
有意义情境
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
G645.5
[文化科学—高等教育学]
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题名大学生思想政治工作模式探析
- 20
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作者
李宝国
崔恒兵
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机构
南京师范大学数学与计算机科学学院
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出处
《学校党建与思想教育》
2001年第11期31-32,共2页
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文摘
班主任负责制为主，学生政治辅导员(简称辅导员)为辅的模式。学生思想政治工作的主阵地是班级。班主任不仅负责处理学生班级的具体行政事务，而且也要着力解决学生思想政治工作。辅导员的职责主要是负责班级之间学生思想政治工作的总体协调。实际情况是，相当数量的班主任主要是专任教师兼做的，更为关注的是自身的教学活动、科研业绩，实际投入学生思想政治工作的心力不仅是有限的，
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关键词
大学生思想政治工作
班级
班主任
实际
政治辅导员
入学
主阵地
模式
负责制
协调
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分类号
D64
[政治法律—中外政治制度]
G641
[文化科学—高等教育学]
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