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借古人记数设认知冲突,学习数概念——以一年级“11~20的认识”单元为例
1
作者
刘晓婷
喜君
《中小学课堂教学研究》
2025年第2期39-42,共4页
“11~20的认识”是10以内数认识的延续,是学生认识更大自然数的基础,也是学生认数过程中的一个关键节点。文章通过古人记数历程,得到以史促思,感受记数的智慧的教学启示,以古人记数为主线,引领学生经历从“用‘1’当10”到“逢10变‘1’...
“11~20的认识”是10以内数认识的延续,是学生认识更大自然数的基础,也是学生认数过程中的一个关键节点。文章通过古人记数历程,得到以史促思,感受记数的智慧的教学启示,以古人记数为主线,引领学生经历从“用‘1’当10”到“逢10变‘1’”,在思维碰撞中初识“十进”,在辨“11”“12”等活动中,引发对数位的联想,感悟位值思想。同时,应用多种数学史料融入方式,用丰富的形式引发学生深入思考,学习数概念。
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关键词
11~20的认识
古人记数
十进位值制
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职称材料
化错终化人
2
作者
寇磊
《教育视界》
2017年第8期60-61,共2页
还记得师父华应龙出过一本著作《我就是数学》，第一次拿到这本书，我就被书名深深地吸引了。多年后当我再次看完这本书后，联想到我与师父外出时的一段对话，我似乎明白了师父为什么说“我就是数学”了。2014年3月1日，在洪泽县实验小...
还记得师父华应龙出过一本著作《我就是数学》，第一次拿到这本书，我就被书名深深地吸引了。多年后当我再次看完这本书后，联想到我与师父外出时的一段对话，我似乎明白了师父为什么说“我就是数学”了。2014年3月1日，在洪泽县实验小学举行了以“自主学习”为核心的小学数学课堂教学讲习会的教学研讨活动。师父为我争取到了这次难得的机会。
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关键词
数学课堂教学
自主学习
洪泽县
小学
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职称材料
题名
借古人记数设认知冲突,学习数概念——以一年级“11~20的认识”单元为例
1
作者
刘晓婷
喜君
机构
北京
教育学院数学教育研究中心
北京市宣武回民小学
出处
《中小学课堂教学研究》
2025年第2期39-42,共4页
基金
北京教育学院教育教学改革重点项目“学科史视角下学科育人课程资源开发”(JGZD2024-07)。
文摘
“11~20的认识”是10以内数认识的延续,是学生认识更大自然数的基础,也是学生认数过程中的一个关键节点。文章通过古人记数历程,得到以史促思,感受记数的智慧的教学启示,以古人记数为主线,引领学生经历从“用‘1’当10”到“逢10变‘1’”,在思维碰撞中初识“十进”,在辨“11”“12”等活动中,引发对数位的联想,感悟位值思想。同时,应用多种数学史料融入方式,用丰富的形式引发学生深入思考,学习数概念。
关键词
11~20的认识
古人记数
十进位值制
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
化错终化人
2
作者
寇磊
机构
北京市宣武回民小学
出处
《教育视界》
2017年第8期60-61,共2页
文摘
还记得师父华应龙出过一本著作《我就是数学》，第一次拿到这本书，我就被书名深深地吸引了。多年后当我再次看完这本书后，联想到我与师父外出时的一段对话，我似乎明白了师父为什么说“我就是数学”了。2014年3月1日，在洪泽县实验小学举行了以“自主学习”为核心的小学数学课堂教学讲习会的教学研讨活动。师父为我争取到了这次难得的机会。
关键词
数学课堂教学
自主学习
洪泽县
小学
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
借古人记数设认知冲突,学习数概念——以一年级“11~20的认识”单元为例
刘晓婷
喜君
《中小学课堂教学研究》
2025
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2
化错终化人
寇磊
《教育视界》
2017
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