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“四基”:中国特色数学教育体系的核心理念被引量：18: 1; 作者程靖鲍建生《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期2-6,共5页; '四基'是中国特色数学教育体系的核心理念,它从中国数学'双基'教学的传统中发展而来,主张重视数学基础知识、基本技能、基本思想,以及基本活动经验,进而谋求学生的全面发展.'四基'模块是强调学生主体参与的教... 展开更多; 关键词中国数学教育双基四基核心素养; 在线阅读下载PDF 职称材料

20世纪以来中国数学课程标准中数学建模内涵的发展被引量：60: 2; 作者黄健鲁小莉 +1 位作者王鸯雨徐斌艳《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期18-23,41,共7页; 采用主题质性文本分析法,综合梳理中国1902—2018年小学、初中、高中的数学课程纲领性文本(教学大纲、课程标准)中数学建模的内涵.研究发现:长期以来,中国数学大纲中没有'数学建模'的提法,1996年的高中大纲中首次出现'数学... 展开更多; 关键词中国数学课程数学建模质性文本分析法核心素养; 在线阅读下载PDF 职称材料

20世纪以来中国初中数学课程标准中推理论证能力的变化及启示被引量：12: 3; 作者郑欣程靖《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期24-29,共6页; 针对中国1923年至今,初中阶段的数学课程纲领性文件进行内容分析,发现其中关于数学推理论证的能力目标出现了4次'高峰';并结合史料分析,解释了合情推理和论证推理在百余年教育思潮变化中呈现的'钟摆'现象;进而指出,在... 展开更多; 关键词推理论证数学课程标准 “钟摆”现象; 在线阅读下载PDF 职称材料

学生数学建模素养的评价工具研究被引量：34: 4; 作者鲁小莉程靖 +1 位作者徐斌艳王鸯雨《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第2期100-106,共7页; 高中数学课程标准明确提出重视数学建模素养的培养,将其作为课堂知识与现实世界的桥梁、解决实际问题的重要工具。培养建模能力既是核心目标,又是重要的课程内容。两个评估框架各有侧重,相辅相成,对落实核心素养的教与学实践有重要意义。; 关键词学生数学建模素养评价体系编码工具; 在线阅读下载PDF 职称材料

21世纪国际数学教育在关注什么——基于ICME中TSG主题的分析被引量：12: 5; 作者陈昊王建磐《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期41-48,共8页; 每一届国际数学教育大会(ICME)上专题研究组(TSG)的设置反映了国际学术界,至少是当届ICME的国际程序委员会(IPC)对国际学术动态的把握以及对前一届会议实施结果的调整,作为国际学术发展的趋势有一定的参考意义。利用内容分析法,对21世... 展开更多; 关键词数学教育 TSG 主题关注点; 在线阅读下载PDF 职称材料

学习进阶视角下数据观念的内涵和落实——基于澳大利亚RMFII研究项目的经验和反思被引量：1: 6; 作者吴颖康鲍建生《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期165-176,共12页; 数据观念是数学核心素养在初中学段九个具体表现之一,主要涉及统计与概率内容。厘清数据观念的内涵和落实策略是实现以核心素养为导向的初中统计与概率教学的关键问题。澳大利亚RMFII项目以由变异、分布、期望、随机性和非形式化推断整... 展开更多; 关键词数据观念统计概率学习进阶澳大利亚; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“四基”:中国特色数学教育体系的核心理念被引量：18: 1; 作者程靖鲍建生; 机构华东师范大学数学科学学院上海市核心数学和实践重点实验室上海市“立德树人”数学教育教学研究基地; 出处《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期2-6,共5页; 基金教育部人文社会科学重点研究基地重大项目——中国学生数学素养测评研究(16JJD880023) 上海市核心数学与实践重点实验室(18dz2271000) 上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地——华东师范大学数学教育教学研究基地项目(A8); 文摘 '四基'是中国特色数学教育体系的核心理念,它从中国数学'双基'教学的传统中发展而来,主张重视数学基础知识、基本技能、基本思想,以及基本活动经验,进而谋求学生的全面发展.'四基'模块是强调学生主体参与的教学模型,是构成数学核心素养的细胞.掌握'四基'需要勤奋艰苦的学习,'四基'教学模式强调技能与思想、记忆与理解、巩固与反思、基础与创新的紧密结合.; 关键词中国数学教育双基四基核心素养; Keywords Chinese mathematics education two basics four basics core mathematics competencies; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名20世纪以来中国数学课程标准中数学建模内涵的发展被引量：60: 2; 作者黄健鲁小莉王鸯雨徐斌艳; 机构华东师范大学教师教育学院华东师范大学数学科学学院上海市核心数学和实践重点实验室上海市“立德树人”数学教育教学研究基地华东师范大学课程与教学研究所; 出处《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期18-23,41,共7页; 基金教育部人文社会科学重点研究基地重大项目——中国学生数学素养测评研究(16JJD880023) 上海市核心数学与实践重点实验室(18dz2271000) 华东师范大学2017年度青年预研究——中学数学教师专业学习的理论与实践研究(41300201012222060); 文摘采用主题质性文本分析法,综合梳理中国1902—2018年小学、初中、高中的数学课程纲领性文本(教学大纲、课程标准)中数学建模的内涵.研究发现:长期以来,中国数学大纲中没有'数学建模'的提法,1996年的高中大纲中首次出现'数学模型'一词;大纲(课标)对'数学建模'过程的描述从不完备的'四阶段循环模型'逐步发展成'七阶段循环模型';21世纪以来,高中课标对'数学建模'的重视程度与具体要求显著高于义务教育阶段,但缺乏情感态度的描述.基于这些发现,文章最后提出了关于数学建模教与学实践的启示.; 关键词中国数学课程数学建模质性文本分析法核心素养; Keywords Chinese mathematics curriculum mathematical modelling qualitative text analysis core competency; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名20世纪以来中国初中数学课程标准中推理论证能力的变化及启示被引量：12: 3; 作者郑欣程靖; 机构华东师范大学教师教育学院华东师范大学数学科学学院上海市核心数学和实践重点实验室上海市“立德树人”数学教育教学研究基地; 出处《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期24-29,共6页; 基金教育部人文社会科学重点研究基地重大项目——中国学生数学素养测评研究(16JJD880023); 文摘针对中国1923年至今,初中阶段的数学课程纲领性文件进行内容分析,发现其中关于数学推理论证的能力目标出现了4次'高峰';并结合史料分析,解释了合情推理和论证推理在百余年教育思潮变化中呈现的'钟摆'现象;进而指出,在建立具有中国特色的数学课程体系的过程中,需要谋求合情推理与论证推理之间的平衡.; 关键词推理论证数学课程标准 “钟摆”现象; Keywords reasoning-and-proving competency mathematics curriculum standards the pendulum phenomenon; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学生数学建模素养的评价工具研究被引量：34: 4; 作者鲁小莉程靖徐斌艳王鸯雨; 机构华东师范大学数学科学学院上海市核心数学和实践重点实验室上海市"立德树人"数学教育教学研究基地华东师范大学教师教育学院华东师范大学课程与教学研究所; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第2期100-106,共7页; 基金教育部人文社会重点研究基地重大项目(16JJD880023) 华东师范大学2017年度青年预研究(41300201012222060) 上海市核心数学与实践重点实验室(18dz2271000); 文摘高中数学课程标准明确提出重视数学建模素养的培养,将其作为课堂知识与现实世界的桥梁、解决实际问题的重要工具。培养建模能力既是核心目标,又是重要的课程内容。两个评估框架各有侧重,相辅相成,对落实核心素养的教与学实践有重要意义。; 关键词学生数学建模素养评价体系编码工具; Keywords students'mathematical competency assessment frameworks coding tool; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名21世纪国际数学教育在关注什么——基于ICME中TSG主题的分析被引量：12: 5; 作者陈昊王建磐; 机构华东师范大学数学科学学院上海市立德树人人文社会科学重点研究基地(数学教育教学研究基地) 上海市核心数学和实践重点实验室; 出处《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期41-48,共8页; 基金国家自然科学基金——第14届国际数学教育大会(11942110) 上海市教育委员会——立德树人人文社科基地建设(含课程方案和课程标准修订)(2019基01-01-22) 上海市科学技术委员会——上海市核心数学和实践重点实验室建设(18dz2271000)。; 文摘每一届国际数学教育大会(ICME)上专题研究组(TSG)的设置反映了国际学术界,至少是当届ICME的国际程序委员会(IPC)对国际学术动态的把握以及对前一届会议实施结果的调整,作为国际学术发展的趋势有一定的参考意义。利用内容分析法,对21世纪以来6届大会(2000年ICME-9至2021年ICME-14)的TSG主题设置进行了历史梳理,并分8个模块进行深入分析,总结数学教育领域的主要研究内容和研究热点,发现了传统主题继续保持,部分主题独立发展,零散主题难以稳定,新生主题有望跻身的特点,最后对ICME-14以及数学教育的发展趋势进行了展望。; 关键词数学教育 TSG 主题关注点; Keywords mathematics education TSG topic focus; 分类号 G40-059.3 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学习进阶视角下数据观念的内涵和落实——基于澳大利亚RMFII研究项目的经验和反思被引量：1: 6; 作者吴颖康鲍建生; 机构华东师范大学数学科学学院上海市“立德树人”数学教育教学基地上海市核心数学和实践重点实验室; 出处《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期165-176,共12页; 基金中国教育学会义务教育数学课程标准研究(初中)专项课题“数据观念的内涵、发展和测评”(项目编号:22ZS091402ZA)。; 文摘数据观念是数学核心素养在初中学段九个具体表现之一,主要涉及统计与概率内容。厘清数据观念的内涵和落实策略是实现以核心素养为导向的初中统计与概率教学的关键问题。澳大利亚RMFII项目以由变异、分布、期望、随机性和非形式化推断整合而成的三个统计大概念为进阶变量,通过实证手段建立了澳大利亚初中生对统计与概率的认识与理解从简单到复杂、从低水平到高水平、含8个分区的统计推理学习进阶。在阐述和分析该学习进阶构建方法和成果应用的基础上,对我国数据观念的可操作性定义、数据观念和统计与概率具体知识内容之间的联系、数据观念测评工具和教学资源的开发等问题进行了反思和讨论。为明晰数据观念的内涵,需通过实证方法建立数据观念的学习进阶。利用该学习进阶,一方面可以评估学生在数据观念上的表现,另一方面可以开发有针对性的教学资源和教师培训素材,促进数据观念在课堂教学中的有效落实。; 关键词数据观念统计概率学习进阶澳大利亚; Keywords data sense statistics probability learning progression Australia; 分类号 G4 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	“四基”:中国特色数学教育体系的核心理念	程靖鲍建生	《数学教育学报》 CSSCI 北大核心	2019	18	在线阅读下载PDF 职称材料
2	20世纪以来中国数学课程标准中数学建模内涵的发展	黄健鲁小莉王鸯雨徐斌艳	《数学教育学报》 CSSCI 北大核心	2019	60	在线阅读下载PDF 职称材料
3	20世纪以来中国初中数学课程标准中推理论证能力的变化及启示	郑欣程靖	《数学教育学报》 CSSCI 北大核心	2019	12	在线阅读下载PDF 职称材料
4	学生数学建模素养的评价工具研究	鲁小莉程靖徐斌艳王鸯雨	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2019	34	在线阅读下载PDF 职称材料
5	21世纪国际数学教育在关注什么——基于ICME中TSG主题的分析	陈昊王建磐	《数学教育学报》 CSSCI 北大核心	2020	12	在线阅读下载PDF 职称材料
6	学习进阶视角下数据观念的内涵和落实——基于澳大利亚RMFII研究项目的经验和反思	吴颖康鲍建生	《比较教育学报》 CSSCI 北大核心	2024	1	在线阅读下载PDF 职称材料