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“数学问题提出”的三种教学形态:比较与分析 被引量:1
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作者 郑毓信 《数学教育学报》 北大核心 2025年第1期1-5,63,共6页
“问题引领的数学教学”“生问课堂”与“数学问题提出研究”是“数学问题提出”的3种不同教学形态.由比较分析可以清楚认识它们的各自特征与主要优缺点,什么又可被看成这方面研究工作的主要方向,包括坚持“放眼世界,立足本土”这一基... “问题引领的数学教学”“生问课堂”与“数学问题提出研究”是“数学问题提出”的3种不同教学形态.由比较分析可以清楚认识它们的各自特征与主要优缺点,什么又可被看成这方面研究工作的主要方向,包括坚持“放眼世界,立足本土”这一基本立场,以及努力做好理论研究与实际教学工作之间密切联系的重要性. 展开更多
关键词 数学问题提出 3种教学形态 比较分析
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小学生数学问题提出素养测评指标体系构建研究
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作者 刘彩霞 宋乃庆 蔡金法 《数学教育学报》 北大核心 2025年第2期13-19,共7页
培养“四能”和发展核心素养是数学教育的重要目标和任务.问题提出作为“四能”之一,在教育目标中不仅被视为一种高阶思维活动,也是体现核心素养中批判性和创新性思维的关键.研究小学生的数学问题提出素养,对于理解和提升学生在数学领... 培养“四能”和发展核心素养是数学教育的重要目标和任务.问题提出作为“四能”之一,在教育目标中不仅被视为一种高阶思维活动,也是体现核心素养中批判性和创新性思维的关键.研究小学生的数学问题提出素养,对于理解和提升学生在数学领域的创新性和批判性思维具有重要意义.借鉴教育测评相关研究中测评指标体系构建的思路,通过德尔菲法、层次分析法与熵值法,构建了包含数学问题提出的知识、技能和情感3个一级指标、下设12个二级指标及25个观测点的小学生数学问题提出素养测评指标体系,并确定了各级指标的权重系数. 展开更多
关键词 问题提出 数学问题提出素养 测评指标体系
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结构不良问题在高中数学教学中的应用 被引量:1
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作者 蒋正拥 《教学与管理》 北大核心 2025年第4期44-48,共5页
学科关键能力生成的本源是知识。理解知识是学生素养中不可缺少的要素,但不是课程的最终目标,最终目标应当是学生通过知识的学习,使学生的核心素养得到发展。应用“结构不良问题”进行数学教学,要以课程标准和教科书为依据,领会课程标... 学科关键能力生成的本源是知识。理解知识是学生素养中不可缺少的要素,但不是课程的最终目标,最终目标应当是学生通过知识的学习,使学生的核心素养得到发展。应用“结构不良问题”进行数学教学,要以课程标准和教科书为依据,领会课程标准的教学思想,以教科书中的结构不良问题为设计“题材”,在实施数学教学时采取创设问题情境来进行“知识的探究与建构”,以数学主题问题链设计与解决来实现“知识的迁移应用”,通过让学生参与数学结构不良问题的设计来突破“知识的创新应用”,最终实现从知识的理解到素养的提升。 展开更多
关键词 结构不良问题 高中数学 数学问题教学 数学情境
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小学数学结构化教学中核心问题的设计策略
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作者 朱俊华 《教学与管理》 北大核心 2025年第11期52-54,共3页
小学数学结构化教学是基于知识的整体结构,将学科结构向教学结构转化的过程,结构化教学需要有核心问题的“穿针引线”。核心问题是基于数学核心知识和学生认知水平,关注核心素养培育,统领数学学习的基本问题,包括真实性问题、进阶性问... 小学数学结构化教学是基于知识的整体结构,将学科结构向教学结构转化的过程,结构化教学需要有核心问题的“穿针引线”。核心问题是基于数学核心知识和学生认知水平,关注核心素养培育,统领数学学习的基本问题,包括真实性问题、进阶性问题、统摄性问题和关联性问题等。基于核心问题的结构化教学有助于学生积极主动探索知识,实现素养的不断进阶。 展开更多
关键词 小学数学 核心问题 结构化 学科素养
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指向一致性的小学数学问题解决教学 被引量:7
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作者 唐斌 《教学与管理》 北大核心 2024年第2期38-40,72,共4页
小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教... 小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求,是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手,是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。 展开更多
关键词 小学数学 一致性 学科本质 问题解决 结构化
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小学生非常规数学问题的设计及教学
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作者 吴进 《教学与管理》 北大核心 2024年第11期35-39,共5页
非常规数学问题以其情境真实、过程探究、结果开放等特点,成为基础教育阶段学生创新意识培养的重要抓手。“双减”背景下,非常规数学问题的设计与教学,应将教材中已有的数学问题与非常规数学问题共同设计成统一的整体,注重问题发展的连... 非常规数学问题以其情境真实、过程探究、结果开放等特点,成为基础教育阶段学生创新意识培养的重要抓手。“双减”背景下,非常规数学问题的设计与教学,应将教材中已有的数学问题与非常规数学问题共同设计成统一的整体,注重问题发展的连续性,从创设真实情境、形成驱动任务、融入社会文化、丰富解题方法和实施动态评价五个方面着力,实现学生关键能力的生长。 展开更多
关键词 非常规数学问题 价值定位 设计方案 教学策略
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新加坡数学问题解决教学的设计研究及其启示 被引量:4
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作者 贺李 张春莉 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期84-89,97,共7页
新加坡数学教育研究者开展的一项数学问题解决教学研究值得借鉴的地方主要有3点:一是通过数学问题解决教学促进学生在解决非常规或不熟悉的数学问题上的表现;二是采用了设计研究的路径对数学问题解决教学逐步进行设计、实施和改进;三是... 新加坡数学教育研究者开展的一项数学问题解决教学研究值得借鉴的地方主要有3点:一是通过数学问题解决教学促进学生在解决非常规或不熟悉的数学问题上的表现;二是采用了设计研究的路径对数学问题解决教学逐步进行设计、实施和改进;三是数学问题解决教学的设计主要围绕数学问题解决过程(含启发式).该研究的不足之处在于:一是数学问题解决教学的设计缺乏指导设计的理论基础;二是没有充分提炼出数学问题解决教学的设计原则. 展开更多
关键词 新加坡 数学问题解决 教学
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ICT使用和数学学习心理对学生数学问题解决能力的影响机制研究 被引量:1
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作者 刘裕 吴扬威 +1 位作者 刘帆 白欣 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期147-161,共15页
问题解决能力是21世纪学习者的一项综合素质与必备技能。随着信息与通信技术(ICT)融入学生的学习与生活,研究其对数学问题解决能力的影响有助于在信息化背景下把握学生数学问题解决的规律和促进教学实践创新。此外,学生数学学习的心理... 问题解决能力是21世纪学习者的一项综合素质与必备技能。随着信息与通信技术(ICT)融入学生的学习与生活,研究其对数学问题解决能力的影响有助于在信息化背景下把握学生数学问题解决的规律和促进教学实践创新。此外,学生数学学习的心理品质也对问题解决有重要影响。本研究依据PISA 2022数学问题解决能力排名前十的国家与地区的数据,分步探讨不同国家与地区学生数学问题解决能力的差异,以及ICT使用、心理品质对学生数学问题解决能力的影响及其作用机制。结果表明:学生的ICT使用和心理品质对数学问题解决的影响在不同国家与地区间存在差异;学生的ICT使用和心理品质分别对数学问题解决有显著影响,二者能够通过共同作用影响数学问题解决。启示我国应深化课程体系对数学问题解决能力的培养,提升学生在信息化背景下的数学问题解决能力,培养学生积极的数学学习心理,发挥ICT使用与心理品质的共同作用。 展开更多
关键词 信息与通信技术 数学问题解决能力 心理品质 PISA 2022
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初中数学“情境-问题-思维”教学模式建构 被引量:15
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作者 胡连成 《教学与管理》 北大核心 2024年第1期41-45,共5页
数学教学是指向思维发展的教学,而“情境-问题-思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形... 数学教学是指向思维发展的教学,而“情境-问题-思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。 展开更多
关键词 情境设计 问题变式 问题 理性思维 初中数学
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指向深度学习的高中数学概念课问题链教学探索 被引量:9
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作者 张隆亿 《教学与管理》 北大核心 2024年第19期35-39,共5页
探讨指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学实践,首先阐述了深度学习在高中数学教学中的重要性,以及问题链作为一种教学策略的优势;其次对问题链在高中数学概念课的教学现状与挑战进行了梳理,并在此基础上,提出了指向深度学习的高... 探讨指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学实践,首先阐述了深度学习在高中数学教学中的重要性,以及问题链作为一种教学策略的优势;其次对问题链在高中数学概念课的教学现状与挑战进行了梳理,并在此基础上,提出了指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学策略,包括问题链的设计原则、实施步骤以及教师角色与教学技巧。 展开更多
关键词 深度学习 问题链设计 高中数学 数学概念课
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小学数学主线问题结构化教学的新样态 被引量:8
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作者 仇学春 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第5期61-64,共4页
小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问... 小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。 展开更多
关键词 小学数学 主线问题 结构化教学
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新旧人教版初中数学教材中问题情境的演变及教学思考 被引量:4
12
作者 张慕橙 李楸婷 夏小刚 《教学与管理》 北大核心 2024年第3期84-88,共5页
近二十年来,初中数学教材围绕“方程”内容,设置了丰富的问题情境。通过构建基于问题情境内外特征相结合的分析框架,对选取的人教社“2005年版”和“2022年版”教材中的“方程”内容进行分析,发现教材中的问题情境发生了明显变化:数学... 近二十年来,初中数学教材围绕“方程”内容,设置了丰富的问题情境。通过构建基于问题情境内外特征相结合的分析框架,对选取的人教社“2005年版”和“2022年版”教材中的“方程”内容进行分析,发现教材中的问题情境发生了明显变化:数学水平、任务水平和真实水平有了提升,问题情境的思考性明显增强;生活情境、职业情境和数学情境的数量明显增多,问题情境的现实性得到强化;综合水平呈居中变化趋势,问题情境的育人价值愈加凸显。在此基础上,提出了面向核心素养的几点教学建议。 展开更多
关键词 初中数学教材 方程 问题情境 数学核心素养 人教版
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义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对 被引量:3
13
作者 陈婷 谢升梅 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第12期102-108,137,共8页
学生提出问题是创新的基础与表现。在我国加快培养创新人才的战略背景下,“提出问题”在义务教育数学新课标中的呈现量以及信息量均为历史最高,成为数学课程改革的焦点。在内涵维度上,新课标回归“提出问题”能力本源,将其视为序列认知... 学生提出问题是创新的基础与表现。在我国加快培养创新人才的战略背景下,“提出问题”在义务教育数学新课标中的呈现量以及信息量均为历史最高,成为数学课程改革的焦点。在内涵维度上,新课标回归“提出问题”能力本源,将其视为序列认知活动,并期许了培养高水平问题提出者的教育目标。在价值维度上,新课标坚持素养与创新导向,既建立“提出问题”与数学核心素养的结构关联,又把握“提出问题”是创新思维发端的时代定位。在操作维度上,新课标呈现“提出问题”的实践指导,既建构“提出问题”教学路径又主张“提出问题”的跨域融合。为落实上述理念,教科书中应设计多样真实情境,开发多类型“提出问题”栏目;教学中推进“提出问题”能力培养与数学核心素养发展协同并进;需要建构“提出问题”能力评价指标,开展“提出问题”教学与考试评价。 展开更多
关键词 数学新课标 提出问题 教育应对
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国际视野下中学与大学数学教育衔接的研究述评 被引量:1
14
作者 李娜 吴盛棋 +1 位作者 张滢 李波 《数学教育学报》 北大核心 2025年第1期6-12,共7页
数学家和数学教育者一直以来都高度关注中学数学与大学数学之间的衔接问题.这主要表现在两方面:大学新生如何在教师的帮助下,实现从高中数学思维向大学数学思维的转变;以及中学数学教师,尤其是新手教师,如何将高等数学思维渗透到日常教... 数学家和数学教育者一直以来都高度关注中学数学与大学数学之间的衔接问题.这主要表现在两方面:大学新生如何在教师的帮助下,实现从高中数学思维向大学数学思维的转变;以及中学数学教师,尤其是新手教师,如何将高等数学思维渗透到日常教学中.近年来,国内外学者对上述问题进行了深入研究.通过梳理国际上有影响力的文献发现,造成中学数学与大学数学衔接不良的主要原因有:中学与大学数学概念的界定方式存在差异;学生的数学演绎推理能力未达要求;学生缺乏必要的数学语言理解能力;以及新手教师缺乏在中学课堂引入大学数学知识的经验.基于此,中学教师可以采取从更高观点看初等数学,将教师教学专业知识进行概念化,以及在教学中进行教学转换等策略. 展开更多
关键词 国际视野 中学数学 大学数学 衔接问题 研究述评
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我国小学数学教科书“综合与实践”领域的问题情境编写研究 被引量:2
15
作者 任静贤 历晶 王昊颖 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第35期31-37,共7页
“综合与实践”作为义务教育阶段数学课程的四大领域之一,其问题情境创设质量与学生数学核心素养的形成密不可分。以人教版小学数学教科书和北师大版小学数学教科书“综合与实践”领域的问题情境为研究对象,从情境类型、呈现方式、认知... “综合与实践”作为义务教育阶段数学课程的四大领域之一,其问题情境创设质量与学生数学核心素养的形成密不可分。以人教版小学数学教科书和北师大版小学数学教科书“综合与实践”领域的问题情境为研究对象,从情境类型、呈现方式、认知要求和情境关联性四个维度构建分析框架并进行全面分析。研究发现“综合与实践”领域的问题情境具有真实性、实践性、挑战性和强关联性特征,但实际使用教材情境中仍有进一步优化的空间。“综合与实践”领域问题情境设计和使用要做到:素材选取综合化、迭代提升情境品质,呈现方式实践化、指向素养目标的落实,知识内容创新化、发挥情境育人功能。 展开更多
关键词 小学数学教科书 综合与实践领域 问题情境
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基于大模型使用方程双重验证提示的数学问题求解
16
作者 张颖霖 刘昌辉 黄淑芬 《计算机应用研究》 CSCD 北大核心 2024年第12期3729-3734,共6页
尽管使用思维链(chain of thought,CoT)的大模型(large language model,LLM)在单未知数的数学问题求解(math word problem,MWP)任务上取得了显著成果。但是,目前的研究缺乏适用于方程数学问题的方法。由于数学问题求解对推理步骤具有很... 尽管使用思维链(chain of thought,CoT)的大模型(large language model,LLM)在单未知数的数学问题求解(math word problem,MWP)任务上取得了显著成果。但是,目前的研究缺乏适用于方程数学问题的方法。由于数学问题求解对推理步骤具有很高的敏感性,列方程出错会导致后续步骤连环出错,所以提出一种渐近式验证纠正的方法2ERP,一边验证一边纠正步骤错误,输出最有可能的正确答案。在验证环节使用等式和答案的双重验证,回代答案到等式确保计算的正确,从数学表达式获取数值关系来验证等式的正确性。在纠正流程中,根据回代的结果和双重验证的一致性排除错误的推理路径,逼近正确结果。与其他CoT方法相比,2ERP方法在6个数据集上均取得了性能上的提升,平均准确率达到了66.2%,尤其是方程问题的数据集上,平均提高了6.9百分点。2ERP方法是一种设计提示的零样本方法,通过多次迭代提高数学问题的准确率,并输出具有详细步骤的求解过程,该方法在方程问题上的提升更加明显。 展开更多
关键词 数学问题求解 思维链 大语言模型 零样本
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材料感知丰富性对儿童早期数学问题解决的影响
17
作者 朱娅 刘晓川 +3 位作者 纪媛梦 李敬雯 周静怡 许晓晖 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期70-76,共7页
感知平淡的学习材料有利于数学学习,但材料感知丰富性、任务难度和学习者能力如何共同作用于儿童早期数学问题解决尚不明确.采用加法应用题,通过三因素混合实验设计,考察了材料感知丰富性、任务难度对4~6岁儿童数学问题解决的影响,并分... 感知平淡的学习材料有利于数学学习,但材料感知丰富性、任务难度和学习者能力如何共同作用于儿童早期数学问题解决尚不明确.采用加法应用题,通过三因素混合实验设计,考察了材料感知丰富性、任务难度对4~6岁儿童数学问题解决的影响,并分析了学习者能力对此影响的调节作用.结果表明,感知平淡材料更有利于儿童早期数学问题解决,低难度任务不会降低感知丰富材料的负面影响,高能力可缓解感知丰富材料的负面影响,能力的调节效应受到任务难度的影响.建议教师多方面分析影响儿童学习效果的原因以不断调整教学,并根据学习所处的阶段、任务难度、学习者能力水平选择不同感知丰富性的材料支持学习. 展开更多
关键词 儿童早期 操作材料 感知丰富性 数学问题解决
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基于问题导学法的初中数学教学质量提升研究——评《引导学生互动学习的50种方法》 被引量:2
18
作者 徐飞雷 《应用化工》 CAS CSCD 北大核心 2024年第8期I0006-I0006,共1页
数学是初中阶段非常重要的一门课程,并且素质教育课程改革背景下围绕初中数学教学所开展的改革实践也在稳步推进之中。积极推进教改工作之余,任课教师还需要基于问题导学的教学模式推动实际教学质量的全方位提升,并且通过生动有趣、互... 数学是初中阶段非常重要的一门课程,并且素质教育课程改革背景下围绕初中数学教学所开展的改革实践也在稳步推进之中。积极推进教改工作之余,任课教师还需要基于问题导学的教学模式推动实际教学质量的全方位提升,并且通过生动有趣、互动性强的教学模式实现学生的全方位发展。重点在于让学生实现对于有关教学活动的全方位参与,最终为后续更深层地教学改革打好基础。 展开更多
关键词 问题导学法 初中数学教学 任课教师 全方位发展 互动学习 全方位参与 质量提升 素质教育课程
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问题链的创设:数学文化视角下的“问题之白”
19
作者 王运思 《天津师范大学学报(基础教育版)》 CSSCI 北大核心 2024年第5期67-70,共4页
数学教学是数学思维活动的教学,而问题是促进学生深入思考的催化剂。研究认为,融入数学史料的教学,可以直接采用数学家们研究过的问题,并给学生“留白”,以留出相应的思考时间与空间。在应用复制式、顺应式和重构式融入数学史料时,可以... 数学教学是数学思维活动的教学,而问题是促进学生深入思考的催化剂。研究认为,融入数学史料的教学,可以直接采用数学家们研究过的问题,并给学生“留白”,以留出相应的思考时间与空间。在应用复制式、顺应式和重构式融入数学史料时,可以直接采用也可以改编或者重构来创设问题链,既发展了学生思维,又融入了数学文化,同时还渗透了学科德育。 展开更多
关键词 问题 数学文化 数学 中学数学
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小学数学作业靶向改进的实践路径 被引量:2
20
作者 朱家浩 《教学与管理》 北大核心 2025年第5期57-60,共4页
数学作业已成为学生数学核心素养发展的重要生长点。然而,数学作业设计呈现“控时不控质”的低阶水平,存在作业设计主观化、作业题型无效化和作业模式固态化等问题。因此,可以通过靶向改进的数学作业重构化实践,精准研判学生问题认知,... 数学作业已成为学生数学核心素养发展的重要生长点。然而,数学作业设计呈现“控时不控质”的低阶水平,存在作业设计主观化、作业题型无效化和作业模式固态化等问题。因此,可以通过靶向改进的数学作业重构化实践,精准研判学生问题认知,筛选与整合学生真实问题,以问题链为作业设计基础,建设能力共生的数学作业题型库,创造思维灵动的作业模式群,实现提纯知识、提升素养与提质增效的教学目标。 展开更多
关键词 数学作业 靶向改进 问题链整合 题型库建设 模式群创造
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