整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势 被引量：59

1

作者 吴焕庆 丁杰 余胜泉 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期94-99,共6页

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知... 整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学法知识(TPACK) 教师教育 TPACK发展 信息技术与课程整合 教师教学评价

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技术-教学法-内容知识：对教师的新要求 被引量：12

2

作者 郝宁 吴庆麟 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第1期138-142,共5页

基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识... 基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识。该理论是对教师知识研究的拓展,对教师的职业素质提出了新要求,也对当前我国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。 展开更多

关键词 技术-教学法-内容知识 教学法-内容知识 教育技术 教师

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信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理 被引量：56

3

作者 周佳伟 王祖浩 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期20-26,34,共8页

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的... “信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。 展开更多

关键词 信息技术与学科教学深度融合 TPACK 教学推理 教育信息化2.0

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学科教学知识再认识:越过踏破的藩篱--兼与曾文婕教授的商榷 被引量：6

4

作者 宋萑 徐淼 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第5期18-24,共7页

《从课目教学知识到课目学习知识--教师专业知识发展的新方向》一文认为,教师专业知识研究视角应从“教学视角”拓展到“学习视角”,为凸显对“学生有效学习”的关怀,应在学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)的基础之上增... 《从课目教学知识到课目学习知识--教师专业知识发展的新方向》一文认为,教师专业知识研究视角应从“教学视角”拓展到“学习视角”,为凸显对“学生有效学习”的关怀,应在学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)的基础之上增加一个新概念:课目学习知识(Learnable Content Knowledge,LCK)。这对于我国基础教育实践和研究中长期关注“教”而不关注“学”的问题犹如当头棒喝。但是,从学习角度出发,PCK本身已是一个统合学科知识、教学法知识、关于学生与学习的知识的综合概念,无论是其原始内涵还是成分都在一定程度上关注到了学生学习。因而,LCK提出的必要性有待商榷,且PCK的本质以及知识论立场需再重申:(1)基于学与教二元统一进行知识建构;(2)蕴于融通转化支持决策进行知识运用;(3)嵌套于经验共同体进行知识管理。教育学领域需越过过多争论或更新概念的藩篱,持续做好专业知识的研究和持续证据积累迭代,以促成教师成为更具深思性的决策者。 展开更多

关键词 学科教学知识 科目学习知识 教学合一

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演化视角下区域科技资源共享平台集成服务模式研究 被引量：34

5

作者 李玥 张雨婷 李佳 《中国科技论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第2期51-57,共7页

集成服务符合大数据时代和开放式创新的发展趋势,是区域科技资源共享平台发挥创新创业服务功能和支撑作用的重要战略选择。提出区域科技资源共享平台演化过程、主导优势及服务创新规律,结合共享平台典型服务案例,构建基于单点响应的信... 集成服务符合大数据时代和开放式创新的发展趋势,是区域科技资源共享平台发挥创新创业服务功能和支撑作用的重要战略选择。提出区域科技资源共享平台演化过程、主导优势及服务创新规律,结合共享平台典型服务案例,构建基于单点响应的信息对接服务、基于多点组合的知识协同服务、基于网络共生的智慧融合服务等集成服务模式。为提高区域科技资源共享平台服务效率和综合管理水平,进一步推进"大众创业、万众创新"和区域战略性新兴产业发展提供了方法指导和决策借鉴。 展开更多

关键词 科技资源共享平台 集成服务 信息对接 知识协同 智慧融合

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整合技术的学科教学知识(TPACK)理论之发展脉络及应用前景 被引量：14

6

作者 马建军 刘要悟 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期72-76,共5页

在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)理论基础之上演变而成的整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,已成为当前国际教师教育领域、教育技术学领域及课程与教学论领域关注和研究的热点,但其核心概念及理论要义因指向教师的知识结构并关... 在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)理论基础之上演变而成的整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,已成为当前国际教师教育领域、教育技术学领域及课程与教学论领域关注和研究的热点,但其核心概念及理论要义因指向教师的知识结构并关涉教学活动的复杂性而引发种种讨论和争议。要就该主题开展系统、深入的理论研究并在实践中具体应用,还需对其核心概念之涵义、理论框架之要义及实践应用之前景作出清晰的界定、解释和预估。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识(TPACK) 发展脉络 应用前景

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信息技术解决中小学教育衔接的行动研究--基于设计的教育信息化研究理念 被引量：9

7

作者 梁威 刘姣 +1 位作者 卢立涛 郭洁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第11期45-50,共6页

针对在信息技术与学科教学融合的研究中,出现的有效性低、"只见技术不见人"或者"技术只是工具"的问题,该文提出了"基于设计的教育信息化研究理念"及其流程,旨在提供一种有效促进信息技术与教学融合的研... 针对在信息技术与学科教学融合的研究中,出现的有效性低、"只见技术不见人"或者"技术只是工具"的问题,该文提出了"基于设计的教育信息化研究理念"及其流程,旨在提供一种有效促进信息技术与教学融合的研究思路。同时,以信息技术解决中小学数学教育衔接问题的行动研究过程为例,对这一理念进行具体阐述。在此基础上,提炼了"基于设计的教育信息化研究理念"的3大关键特征:(1)系统的研究分析和设计,是信息技术有效解决教育问题的根本前提;(2)调动教师参与研究的设计和实施过程,是信息技术有效融合教学的保障;(3)"大循环内嵌小循环"的循环迭代模式,是研究有效开展的重要措施。该文是对已有的信息技术教学应用研究的不断探索,在信息技术与教学的深度融合方面做出了有益尝试。 展开更多

关键词 信息技术 教学融合 中小学衔接 基于设计的研究 知识衔接 数学教育

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三重视角下融合技术的学科教学知识之内涵与特征 被引量：22

8

作者 张静 《远程教育杂志》 CSSCI 2014年第1期87-95,共9页

TPACK(融合技术的学科教学知识)是信息时代全新的教师知识框架,对于理解信息化教学诉求之下的教师知识发展具有重要的意义。TPACK的知识内涵与特征,亟待更加丰富而深入的阐释。通过文献分析,首次提出了理解TPACK内涵的三重视角:在跨学... TPACK(融合技术的学科教学知识)是信息时代全新的教师知识框架,对于理解信息化教学诉求之下的教师知识发展具有重要的意义。TPACK的知识内涵与特征,亟待更加丰富而深入的阐释。通过文献分析,首次提出了理解TPACK内涵的三重视角:在跨学科视角下,TPACK是教师对跨学科认知方式与信息技术的交互所做出的明智设计和无缝衔接;在解构视角下,TPACK是教师对信息技术与特定学科(或主题)活动和特定主题表征之间的有机融合;在纵深视角下,TPACK是教师采纳技术并使之融入学科教学的多方面进阶与渐进式改变。据此,进一步阐述了TPACK的特征为融合转化性、复杂多面性、动态层级性、实践生成性和个人创造性。 展开更多

关键词 融合技术的学科教学知识 TPACK 教师知识 信息化教学

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现代图书馆的网络门户及其建设 被引量：6

9

作者 张立厚 赵华 +1 位作者 邹文东 张翚 《图书馆论坛》 CSSCI 北大核心 2005年第6期171-176,共6页

概述图书馆网络门户的基本概念、主要类型,以智能信息提交层次模型为基础讨论了图书馆网络门户的建设与发展的策略。在提出了基于商务智能技术的图书馆网络门户的体系结构后,从图书馆信息知识门户平台上的图书馆信息系统的集成、图书馆... 概述图书馆网络门户的基本概念、主要类型,以智能信息提交层次模型为基础讨论了图书馆网络门户的建设与发展的策略。在提出了基于商务智能技术的图书馆网络门户的体系结构后,从图书馆信息知识门户平台上的图书馆信息系统的集成、图书馆网络门户的信息知识资源整合、图书馆网络门户用户接口系统的设计等几个主要方面全面论述了图书馆网络门户的基本构成及其主要内容。作者以数据挖掘技术、智能代理技术在图书馆网络门户用户接口中的应用为例,展现了人工智能技术在图书馆网络门户建设中应用的必要性及其美好前景。 展开更多

关键词 图书馆网络门户 智能信息提交层次模型 现代图书馆信息系统集成 信息知识资源整合 用户界面 人工智能技术

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产品设计与仿真的集成信息模型与异构信息转化技术研究 被引量：5

10

作者 林小夏 张树有 +1 位作者 陈婧 许文良 《计算机集成制造系统》 EI CSCD 北大核心 2009年第5期858-865,共8页

针对目前产品设计与仿真分析系统之间的信息难以共享与重用,影响仿真效率等问题,提出了产品设计与仿真的集成信息模型与异构信息转化技术。分析了产品设计与仿真集成信息模型的结构组成,研究了三维几何建模系统、多体动力学系统、有限... 针对目前产品设计与仿真分析系统之间的信息难以共享与重用,影响仿真效率等问题,提出了产品设计与仿真的集成信息模型与异构信息转化技术。分析了产品设计与仿真集成信息模型的结构组成,研究了三维几何建模系统、多体动力学系统、有限元分析系统,以及知识管理各系统之间的信息集成和数据转化技术,实现了产品设计与仿真分析的综合信息的集成。该方法已在产品开发中得到应用。 展开更多

关键词 产品设计 仿真分析 多体动力学 有限元 知识管理 信息集成 数据转化技术

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整合技术的学科教学知识研究综述 被引量：28

11

作者 袁智强 《数学教育学报》 北大核心 2012年第6期13-18,共6页

整合技术的学科教学知识（TPACK）是一个新的教师知识研究领域．关于TPACK理论的研究在国外教育技术界已经比较流行，也取得了不少的成果，而在国内的研究则刚刚起步．无论从课程标准的要求，还是从教学实践的情况看，教师在课堂上适当... 整合技术的学科教学知识（TPACK）是一个新的教师知识研究领域．关于TPACK理论的研究在国外教育技术界已经比较流行，也取得了不少的成果，而在国内的研究则刚刚起步．无论从课程标准的要求，还是从教学实践的情况看，教师在课堂上适当地使用信息技术已经成为不可阻挡的趋势，发展教师的TPACK势在必行．关于TPACK，仍需要进一步研究的问题有：如何准确方便地测量教师的TPACK，教师的TPACK水平与学生的学习成绩有何关系，如何基于TPACK框架设计出有效的教师教育课程体系． 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 教师知识 教师教育

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美国新型教师TPACK测评工具的研究述评及启示 被引量：14

12

作者 皇甫倩 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第8期36-50,共15页

整合技术的学科教学法知识因被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,采用临床报告、纸笔测试、课堂行为分析相结合的方法,开发了美国新型教师TPACK测评工具。该测... 整合技术的学科教学法知识因被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,采用临床报告、纸笔测试、课堂行为分析相结合的方法,开发了美国新型教师TPACK测评工具。该测评工具较传统的测评工具而言,在测评对象、测评方法以及测评内容上都做出了重大的改革,体现出显著的特点,对我国教师TPACK测评工具的研制,以及教师教育的评价研究具有重要的启示。 展开更多

关键词 信息技术 学科教学法知识 测评工具 教师专业发展

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设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点 被引量：35

13

作者 尹睿 张文朵 何靖瑜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第8期109-113,121,共6页

在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般... 在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般教学能力相区别的智慧生成的能力,是一种直接指向知识创造的能力。同时,指出教师设计思维的发生过程,主要包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。并以新加坡南洋理工大学的面向21世纪学习的数字化课程设计思维框架为例,阐述将课程(教学)内容、设计思维和21世纪技能相融合这一教师设计思维的发展途径,从而为教师发展设计思维提供了新的方式,也为教师开展技术融合式教学创新提供了新的思路。 展开更多

关键词 数字时代 设计思维 设计框架 技术整合的课目教育学知识 教学能力

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整合人工智能技术的学科教学知识(AI-TPACK):内涵、教学实践与未来议题 被引量：110

14

作者 闫志明 付加留 +1 位作者 朱友良 段元美 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第5期23-34,共12页

随着人工智能与教育融合的不断深入,人工智能对教育教学正带来越来越大的挑战。人工智能技术不同于以往的信息技术,它不仅全方位渗透与影响教与学,而且还催变教师原有的认知结构与教学方式。以往整合技术的学科教学知识模型(Technologic... 随着人工智能与教育融合的不断深入,人工智能对教育教学正带来越来越大的挑战。人工智能技术不同于以往的信息技术,它不仅全方位渗透与影响教与学,而且还催变教师原有的认知结构与教学方式。以往整合技术的学科教学知识模型(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)需要注入新的内涵,即需要与时俱进,才能使教师更好地适应AI时代的需要。因此,构建整合人工智能技术的学科教学知识模型(AI-TPACK),已然成为一个重要的课题。AI-TPACK超越了TPACK从工具层面来看待技术,其内涵是人机协同思维下人工智能技术、学科内容、教学方法之间的交互关系,其发展途径主要有从PCK到AI-TPACK、从AI-TPK到AI-TPACK以及AI-TPACK与PCK的同步发展。教学实践新形态,表现在"AI+教师"的协同教学、数据驱动的精准教学、按需定制的个性化教学以及虚实共生的沉浸式教学。AI-TPACK理论框架的提出,对教师人工智能技术应用能力发展、人工智能技术与课程整合教学实践、智能化学习环境的开发等,均有一定的借鉴意义。 展开更多

关键词 整合人工智能技术的学科教学知识 AI-TPACK 教育人工智能 人工智能思维 AI教师 人机协同 技术映射 沉浸式教学

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信息技术时代教育学理论的想象力——基于知识生产与理论重建的视角 被引量：17

15

作者 李栋 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期13-24,共12页

教育学理论的发展肩负着“时代需求”与“学科担当”的双重使命。信息技术通过对“时空构造”“工作哲学”与“技术逻辑”的重新定义,勾勒出一幅全新的时代图景。信息技术时代教育学理论的涉世危机与反身诉求更是对“教育学理论的想象... 教育学理论的发展肩负着“时代需求”与“学科担当”的双重使命。信息技术通过对“时空构造”“工作哲学”与“技术逻辑”的重新定义,勾勒出一幅全新的时代图景。信息技术时代教育学理论的涉世危机与反身诉求更是对“教育学理论的想象力”发出了多重的时代呼唤,亟需“安身立命”于这个时代的教育学人做出应有的时代回答。教育学理论历经“权利让渡与安身立法”“边界扩展与跨界重组”“秩序重建与融合创生”等知识生产的时代变局,重建了信息技术时代教育学理论的新格局,涵括“问题域的转移”“主体性的变更”与“方法论的迁移”三个重建向度。信息技术时代教育学理论的“乌托邦式”想象将廓清教育学学科的生存旨向,即“教育学就是迷恋他人成长的学问”,澄明教育学人的使命担当,即“每个人都要做自己的方法论学家”,最终迎来教育学理论的巅峰时刻,发出“天才为何成群而来”的时代回响。 展开更多

关键词 信息技术时代 教育学理论 学科想象力 知识生产 理论重建

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面向TPACK发展的设计型教师教育课程——缘起、模式及启示 被引量：20

16

作者 张静 《远程教育杂志》 CSSCI 2013年第5期83-88,共6页

美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首创的设计型教师教育课程,提倡"通过设计学习技术"来推进教师的TPACK知识发展,是一种代表性的新型教师教育课程。通过文献分析揭示出该教师课程的本质特征:其理论缘起于对"设计"... 美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首创的设计型教师教育课程,提倡"通过设计学习技术"来推进教师的TPACK知识发展,是一种代表性的新型教师教育课程。通过文献分析揭示出该教师课程的本质特征:其理论缘起于对"设计"与TPACK发展之间内在关联的深刻认识;其课程模式采取基于"深度玩耍"的设计型学习;其课程活动遵循"微型设计→大型设计→TPACK整体反思"的螺旋上升式。设计型教师教育课程对于我国教师教育技术能力培养具有重要的启示:在教师的发展定位上,从技术"消费者"转向技术"设计者";在课程内容上,从普适的技术"处方"转向整体的TPACK"境脉";在课程活动上,从技术应用的传授灌输转向技术设计的深度体验。 展开更多

关键词 TPACK 融合技术的学科教学知识 设计型学习 教师教育课程 教育技术能力

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中、日、英三国信息技术课程标准的知识观比较研究 被引量：4

17

作者 隋清江 张进宝 黄荣怀 《学科教育》 北大核心 2004年第7期13-18,共6页

本文从知识观在教育科学中的应用角度 ,对中、日、英三国信息技术课程标准中的课程目标、课程内容进行比较研究 ,并得出以下结论 :由于对信息技术课程地位、作用及未来人才观的共识 ,不同国家的信息技术教育知识观已经趋同和融合 ;国家... 本文从知识观在教育科学中的应用角度 ,对中、日、英三国信息技术课程标准中的课程目标、课程内容进行比较研究 ,并得出以下结论 :由于对信息技术课程地位、作用及未来人才观的共识 ,不同国家的信息技术教育知识观已经趋同和融合 ;国家体制、文化传统的差异致使在“情感和态度”方面的知识价值观存在着显著的差异 ;发展为本的课程已经成为世界课程改革的基本趋势 ;我国的课程已经转向更加关注人的全面发展 ,探索能够适应未来社会需要的 ,具有创新精神的人才培养策略。对于深入理解我国信息技术课程新标准 ,进一步做好课程标准的实施等工作有一定的指导意义。 展开更多

关键词 信息技术 课程标准 知识观 价值取向 课程目标 中小学

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初中数学教师TPACK结构的探索研究 被引量：6

18

作者 张新颜 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期79-83,共5页

21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.基于国外已有研究成果,以685位初中数学教师为对象,经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织... 21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.基于国外已有研究成果,以685位初中数学教师为对象,经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织与实施知识、整合技术的课程内容知识和数学专题知识.最后,建构了符合中国数学教师特质的3层5因素的初中数学教师TPACK结构模型. 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 数学 因素分析

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青南藏区基础教育阶段教师TPACK知识的实证研究 被引量：4

19

作者 陈振宁 桑国元 《青海民族研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期185-190,共6页

TPACK作为一个整合技术的教师专业知识框架,对技术、学科内容、教学法三者进行了相互协调和高度整合。本研究对新加坡学者Chai等人编制的TPACK量表进一步修订,主要以青南藏区250名教师为研究样本,萃取出TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK、TPAC... TPACK作为一个整合技术的教师专业知识框架,对技术、学科内容、教学法三者进行了相互协调和高度整合。本研究对新加坡学者Chai等人编制的TPACK量表进一步修订,主要以青南藏区250名教师为研究样本,萃取出TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK、TPACK和TPCKp八个因子,结果发现,TPCKp、TPK、TK对TPACK知识的发展具有首要贡献,TPACK知识水平受到教龄、执教学段、学历、执教学科的影响,并存在明显的城乡差异。最后,文章提出了研究启示,以期为青南藏区教师TPACK知识发展与教师教育提供参考。 展开更多

关键词 青南藏区 整合技术的学科教学知识 TPACK 教育信息化

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教师ICT应用知觉对其设计创新素质的影响研究——兼论创新自我效能感的中介作用 被引量：8

20

作者 董艳 鲁利娟 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第2期80-87,共8页

信息技术对课堂教学逐渐显现突出的作用,教师作为教学过程的主体,需要具备将ICT、学科教学法和学科内容有效整合的TPACK知识,通过在设计方面的教学创新,以真正促进数字一代学习者学习方式的转变。通过对432位教师的调查数据统计分析发现... 信息技术对课堂教学逐渐显现突出的作用,教师作为教学过程的主体,需要具备将ICT、学科教学法和学科内容有效整合的TPACK知识,通过在设计方面的教学创新,以真正促进数字一代学习者学习方式的转变。通过对432位教师的调查数据统计分析发现,教师ICT应用知觉对其设计创新素质中的行为子维度存在显著的预测作用,而教师创新自我效能感作为中介变量,会影响这一作用的效果,以及会影响到教师的设计创新素质中的意向子维度。学校可以通过多种途径提升教师ICT应用知觉水平,从而提高教师的创新自我效能感,进而促进在信息化教学环境下教师设计创新素质的发展。 展开更多

关键词 教师专业发展 设计创新素质 ICT应用知觉 创新自我效能感 TPACK

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