用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建 被引量：5

1

作者 彭正梅 陈丽莎 王凯 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期49-58,22,共11页

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过... 约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。 展开更多

关键词 杜威五步教学法 高阶能力 4C能力 反思性思维 探究 T4C模式

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“输出为本”教学范式引领下学习任务设计

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作者 张倩 刘依林 王红 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第6期57-62,共6页

“输出为本”教学范式引领下的学习任务旨在培养学生的高阶思维和问题解决能力。根据“输出为本”教学范式的核心主张,研究发现,“输出型”学习任务具体兼具真实情境和问题意义、卷入新授知识、任务设计贴近最近发展区、指向学生行为改... “输出为本”教学范式引领下的学习任务旨在培养学生的高阶思维和问题解决能力。根据“输出为本”教学范式的核心主张,研究发现,“输出型”学习任务具体兼具真实情境和问题意义、卷入新授知识、任务设计贴近最近发展区、指向学生行为改变的四个设计原则。研究认为,“输出为本”教学范式引领下学习任务设计应该立足教材内容分析核心知识,锚定核心知识找寻生活情境,结合生活情境创设问题意义,根据情境问题设计学习任务,基于学习大任务分解小任务。 展开更多

关键词 输出为本 学习任务设计 高阶思维 问题解决能力

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中国大学生高阶思维能力测试的本土开发与质量验证 被引量：4

3

作者 赵婷婷 杨翊 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第1期78-86,共9页

随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测... 随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测试,阐述了这项测试的具体研发过程,并依据三所高校的实测数据,基于教育测量学标准化测试的质量分析方法,对这项测试的信度、效度、试题质量、等值方案的合理性进行了分析。结果表明,这项测试具有良好的信度,合理的结构效度,对我国不同类型高校的学生和不同年级的学生具有较好的区分能力。依据经典测验理论完成的试题参数分析表明,试题质量良好;测试采用非等组共同题设计完成不同版本试卷间的等值,等值方案科学。这些分析表明,中国大学生高阶思维能力测试作为一项严格意义上的标准化测试稳定、可靠、有效,适用于我国大学生学习成果评价实践,其研发过程和质量验证方法对同类测试具有重要的启发意义和参考价值。 展开更多

关键词 高阶思维能力 大学生学习成果 测试质量 中国 等值

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科教融合理念下储能高分子材料教学探索与实践 被引量：2

4

作者 罗文斌 晁自胜 范金成 《应用化学》 CAS CSCD 北大核心 2024年第10期1519-1524,共6页

储能高分子材料是当前高分子材料领域一个研究热点,同时也是新能源材料与器件专业学生学习的一个重要内容。基于科教深度融合,构建“广学精研、知行并重”的课程体系。通过教授学生专业文献检索,将最新的科研成果引入研讨式、互动式课堂... 储能高分子材料是当前高分子材料领域一个研究热点,同时也是新能源材料与器件专业学生学习的一个重要内容。基于科教深度融合,构建“广学精研、知行并重”的课程体系。通过教授学生专业文献检索,将最新的科研成果引入研讨式、互动式课堂,布置开放式作业和开展课后实践活动和建立全过程形成性评价体系等,提升教学效果和学习质量,培养学生的批判性思维和创新思维等高阶思维能力。 展开更多

关键词 科教融合 储能高分子材料 高阶思维能力 教学研究 人才培养

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中职学生机械基础课程高阶思维能力的培养 被引量：1

5

作者 孔月 《农机使用与维修》 2024年第12期163-166,共4页

高阶思维是指超越基本记忆和理解层次的认知过程,主要包括分析、综合、评估和创造等思维能力,在快速变化的现代社会中,面对新问题时,能够灵活应对并做出合理决策。该文围绕高阶思维能力的内涵,结合机械基础课程的特点,探讨在教学过程中... 高阶思维是指超越基本记忆和理解层次的认知过程,主要包括分析、综合、评估和创造等思维能力,在快速变化的现代社会中,面对新问题时,能够灵活应对并做出合理决策。该文围绕高阶思维能力的内涵,结合机械基础课程的特点,探讨在教学过程中如何通过问题导向教学法、项目驱动教学模式以及实践操作等多样化教学策略来培养学生的分析、综合、评估和创新能力。保证学生在掌握机械基础知识的同时还能够通过解决复杂问题和项目实践,提高批判性思维和创造力,并提出相应的教学改进建议。为中职机械基础课程的教学改革提供参考意见。 展开更多

关键词 高阶思维能力 机械基础课程 问题导向教学法 批判性思维 教学改革

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国内外高层次(数学)思维研究述评 被引量：24

6

作者 常磊 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期9-15,共7页

高层次思维是近年来教育研究的热点问题之一,主要集中在概念的界定,具体学科中的高层次思维能力的教学和测评等方面.其概念存在多种具有较高认可度的界定,且存在显著差异;其教学研究涉及教学的诸多方面,且呈现与新技术相结合的趋势;其... 高层次思维是近年来教育研究的热点问题之一,主要集中在概念的界定,具体学科中的高层次思维能力的教学和测评等方面.其概念存在多种具有较高认可度的界定,且存在显著差异;其教学研究涉及教学的诸多方面,且呈现与新技术相结合的趋势;其测评研究正在积极地建设和完善.这些研究为推进中国高层次数学思维的理论研究与实践探索的启示包括：加强高层次数学思维的界定研究;加大实证研究力度,探索高层次数学思维能力教学的有效实施;建立科学的高层次数学思维能力测评体系. 展开更多

关键词 高层次(数学)思维 界定 教学 测评

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基于高阶思维能力的非英语专业研究生英语课程改革创新研究 被引量：9

7

作者 杜新宇 杨明海 《山东师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第2期117-129,共13页

研究生英语教学应探究如何在提升研究生英语知识能力的同时,提高研究生的高阶思维能力,以满足国家对于高层次人才培养和创新创造的需求。非英语专业研究生英语课程改革应立足于英语教学与高阶思维能力的结合,通过"课前、课中、课后... 研究生英语教学应探究如何在提升研究生英语知识能力的同时,提高研究生的高阶思维能力,以满足国家对于高层次人才培养和创新创造的需求。非英语专业研究生英语课程改革应立足于英语教学与高阶思维能力的结合,通过"课前、课中、课后"三个环节的有机融合与循环以及各种活动的创新设计,提高和强化研究生的高阶思维能力,并在掌握英语知识的基础上运用高阶思维能力,实现专业/行业领域内培养高素质国际化人才的目标,以便有效地应对激烈的全球化竞争。 展开更多

关键词 非英语专业 研究生英语课程 课程改革创新 高阶思维能力

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深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究 被引量：91

8

作者 王靖 崔鑫 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2018年第6期41-52,共12页

高阶思维能力是当代社会人才需求的一个重要导向,也是学习者为适应新时代所必需的技能。如何培养学习者的高阶思维能力,已成为当代社会关注的核心问题。与此同时,深度学习近年来引起了教育领域研究者的广泛关注。有研究者认为,深度学习... 高阶思维能力是当代社会人才需求的一个重要导向,也是学习者为适应新时代所必需的技能。如何培养学习者的高阶思维能力,已成为当代社会关注的核心问题。与此同时,深度学习近年来引起了教育领域研究者的广泛关注。有研究者认为,深度学习是学习者运用高阶思维能力的学习形式,深度学习的目标是发展学习者的高阶思维能力。但深度学习在哪些层面能够促进高阶思维能力的提升,仍未得到清晰的解答。基于对来自东北、华北、华东、中南四地区六所高校不同专业不同年级的515位学生的问卷调查结果显示,探讨深度学习动机、策略与高阶思维五个子能力之间的关系,能够从机理层面揭示提升高阶思维能力的学习动因,厘清高阶思维子能力之间的内部因果机制,为在教学实践中提升高阶思维能力提供最优路径。经过问卷信度与结构效度的检验,依据理论框架及数据分析结果得出三个竞争模型,以及利用结构方程模型对三个模型进行拟合等分析步骤后的最终结果表明,深度学习策略显著正向影响问题解决能力、元认知能力、团队协作能力;问题解决能力显著正向影响元认知能力、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力;团队协作能力显著正向影响沟通能力;沟通能力显著正向影响创造性思维能力。 展开更多

关键词 深度学习 动机 策略 高阶思维能力

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面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架构建 被引量：28

9

作者 胡军 詹艺 严丽 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第3期106-114,共9页

高阶思维是基础教育关心的核心议题之一,但课堂中高阶思维的培养依旧存在较大的提升空间。“面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架”,包含11项思维特征,归属于策略型思维、批判型思维、创新型思维三大类型。策略型思维强调学生在解决开... 高阶思维是基础教育关心的核心议题之一,但课堂中高阶思维的培养依旧存在较大的提升空间。“面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架”,包含11项思维特征,归属于策略型思维、批判型思维、创新型思维三大类型。策略型思维强调学生在解决开放的、非常规的问题时是有策略的,不是盲目的。批判型思维强调学生表现出辨别、评估等能力。创造型思维强调学生产生的新观点、方法等。 展开更多

关键词 高阶思维 初中数学课堂 扎根理论 德尔菲法

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论技术的教育价值:21世纪人的发展视角 被引量：11

10

作者 简婕 马萍 张晓彤 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期18-22,52,共6页

技术的教育价值一直是教育技术学者孜孜以求的终极问题。新冠肺炎疫情的出现成为人们再次思考这一问题的契机。从21世纪对人的发展要求出发,世界各国已经达成了广泛共识--以高阶思维能力为核心的21世纪技能是当下教育的宗旨。从技术作... 技术的教育价值一直是教育技术学者孜孜以求的终极问题。新冠肺炎疫情的出现成为人们再次思考这一问题的契机。从21世纪对人的发展要求出发,世界各国已经达成了广泛共识--以高阶思维能力为核心的21世纪技能是当下教育的宗旨。从技术作为人类获得自由和解放的场域来说,面向高阶思维能力发展的技术使人获得了发挥自身创造性的权利自由与解放。这种旨在让人成为未来社会的主人(主体向度),并有能力积极改造社会(社会力量向度)的教育价值观彰显了教育的元价值。古往今来,技术在教育活动中一直扮演着中介的角色。而在21世纪的教育活动中,技术应当成为教育元价值的中介。 展开更多

关键词 技术 中介 21世纪技能 高阶思维 教育元价值

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我国百年初中地理课程文件对高阶思维的关注与启示 被引量：3

11

作者 孙雪 徐焰华 +1 位作者 魏健壮 丁洁翠 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第3期91-96,共6页

近年来,高阶思维已成为学者们研究的一个热点话题。然而事实上,我国初中地理课程文件中早就涉及到了高阶思维。百年来我国初中地理课程文件是如何对高阶思维进行关注的?为了解决这一问题,以我国百年初中地理课程文件为研究对象进行研究... 近年来,高阶思维已成为学者们研究的一个热点话题。然而事实上,我国初中地理课程文件中早就涉及到了高阶思维。百年来我国初中地理课程文件是如何对高阶思维进行关注的?为了解决这一问题,以我国百年初中地理课程文件为研究对象进行研究。研究发现:自1913年以来,问题解决能力、批判性思维、创造性思维在地理课程文件中早已受到关注,且随着时间的变化,高阶思维的内涵呈现不同的特点。由此可见,将高阶思维纳入到我国初中地理课程,并与小学、高中学段实现贯通是非常有必要的。此外,从课程目标与内容、教学实施与评价上为高阶思维保驾护航也是至关重要的。 展开更多

关键词 百年初中地理课程文件 高阶思维 创造力 问题解决能力 批判性思维

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基于智能体 元宇宙的数字化泛在学习对高阶思维能力的影响研究

12

作者 翟雪松 季爽 李艳 《电化教育研究》 2025年第8期47-56,共10页

全面构建泛在可及的终身教育体系是教育强国的重要目标,数字化赋能泛在学习模式的方式方法是教育改革与创新的关键议题。传统泛在学习在智能化、情境感知和延展方面存在痛点,难以有效促进学习者高阶思维发展。近年来,智能体与元宇宙技... 全面构建泛在可及的终身教育体系是教育强国的重要目标,数字化赋能泛在学习模式的方式方法是教育改革与创新的关键议题。传统泛在学习在智能化、情境感知和延展方面存在痛点,难以有效促进学习者高阶思维发展。近年来,智能体与元宇宙技术的成熟为个性化内容生成和情境渲染与感知提供了技术支持,推动大规模数字化泛在学习的实施成为可能。研究构建了基于智能体+元宇宙的数字化泛在学习平台,招募118名中小学学生参与“多民族文化”主题的数字化泛在课程,通过行为序列和认知网络分析学习者交互数据。结果表明,数字化泛在学习模式显著提升了学生的问题解决能力和批判性思维,创造性思维虽有提升,但未达到显著水平。行为序列分析显示,高阶思维能力提升组在智能求解、视频学习、对话记录查看和寻求学习导引等模块间交互密切。为进一步培养创造性思维,未来研究可引入博弈机制设计多智能体,提升其在模拟情境中的自主行动能力,促进学习者以多元视角建构多人—多智能体交互关系。 展开更多

关键词 泛在学习 智能体 元宇宙 高阶思维能力 人机协同学习

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基于大模型的导学智能体能促进生成式意义建构吗?——理论模型与实证研究

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作者 杜修平 王崟羽 +1 位作者 宋亚昕 高玲泽 《电化教育研究》 2025年第9期113-121,共9页

生成式学习在实践中存在学习者参与主动性低、缺乏实时指导、个性化学习过程难以实施和生成式学习产物质量差等问题,大模型驱动的导学智能体凭借其多模态交互、动态认知诊断等特性,有望与生成式学习深度融合突破上述局限。为此,研究基... 生成式学习在实践中存在学习者参与主动性低、缺乏实时指导、个性化学习过程难以实施和生成式学习产物质量差等问题,大模型驱动的导学智能体凭借其多模态交互、动态认知诊断等特性,有望与生成式学习深度融合突破上述局限。为此,研究基于生成式意义建构框架构建导学智能体促进生成式意义建构理论模型,并结合眼动、EEG及问卷量表深入探究导学智能体对生成式意义建构过程及结果的影响和机制。研究发现,学习者在生成式意义建构过程中使用导学智能体能使大脑保持“低放松、高投入”状态,优化视觉认知行为,提高生成式学习产物质量;在学习结果上,学习者知识保持与迁移成绩显著提升,但导学智能体未能有效促进学习者的高阶思维能力,反而削弱问题解决能力。PLS-SEM分析发现,借助导学智能体提高生成式学习产物的质量是生成式意义建构成功的关键。最后,基于研究结果提出针对性建议,旨在破解生成式学习与AI融合的潜在教育风险,为生成式学习数智化发展提供理论支持和实践指导。 展开更多

关键词 导学智能体 大语言模型 生成式意义建构 高阶思维能力 PLS-SEM

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