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高认知水平数学教学任务的特征分析
被引量：
25
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作者
袁志玲
陆书环
《数学教育学报》
北大核心
2006年第4期24-28,共5页
数学教学任务从基本构成来看,它包括教学目的、教学内容、教学方式和学生的学习方式或效果,是这4者的有机统一;从其阶段(或过程)来看,它不仅是出现在教学材料中的教学内容,而且是围绕教师和学生组织和实施那些内容所进行的课堂活动.高...
数学教学任务从基本构成来看,它包括教学目的、教学内容、教学方式和学生的学习方式或效果,是这4者的有机统一;从其阶段(或过程)来看,它不仅是出现在教学材料中的教学内容,而且是围绕教师和学生组织和实施那些内容所进行的课堂活动.高认知水平数学任务的总体特征有:非常规性、情景性、开放性、引导性、合作性、主动探究性、创新性.在数学教学中应注意:(1)设置高认知水平任务;(2)教师转变教育观念,建立新型的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围;(3)教师加强对教学的反思,不断提高其教学水平。
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关键词
数学教学任务
高认知水平
特征
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职称材料
高认知水平数学教学任务的教学意义及启示
被引量：
22
2
作者
袁志玲
陆书环
《数学教育学报》
北大核心
2008年第6期37-40,共4页
高认知水平数学教学任务为新课程理念付诸实施，为促进学生的发展搭建了良好的平台，因此数学教师可根据学生的实际情况，精心创设一些高认知水平的数学教学任务．为使学生更加富有成效地参与任务，为使高认知水平数学教学任务更好地发...
高认知水平数学教学任务为新课程理念付诸实施，为促进学生的发展搭建了良好的平台，因此数学教师可根据学生的实际情况，精心创设一些高认知水平的数学教学任务．为使学生更加富有成效地参与任务，为使高认知水平数学教学任务更好地发挥作用，在任务实施中还必须充分发挥学生的自主性和教师的教学监控作用．
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关键词
高认知水平数学教学任务
新课程
教学意义
启示
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职称材料
题名
高认知水平数学教学任务的特征分析
被引量：
25
1
作者
袁志玲
陆书环
机构
曲阜师范大学数学科学学院
出处
《数学教育学报》
北大核心
2006年第4期24-28,共5页
基金
曲阜师范大学青年基金(XJ03004)
文摘
数学教学任务从基本构成来看,它包括教学目的、教学内容、教学方式和学生的学习方式或效果,是这4者的有机统一;从其阶段(或过程)来看,它不仅是出现在教学材料中的教学内容,而且是围绕教师和学生组织和实施那些内容所进行的课堂活动.高认知水平数学任务的总体特征有:非常规性、情景性、开放性、引导性、合作性、主动探究性、创新性.在数学教学中应注意:(1)设置高认知水平任务;(2)教师转变教育观念,建立新型的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围;(3)教师加强对教学的反思,不断提高其教学水平。
关键词
数学教学任务
高认知水平
特征
Keywords
mathemat
ical
task
of
teaching
high
cognitive
level
characteristic
分类号
G421 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
高认知水平数学教学任务的教学意义及启示
被引量：
22
2
作者
袁志玲
陆书环
机构
江南大学理学院
曲阜师范大学数学科学学院
出处
《数学教育学报》
北大核心
2008年第6期37-40,共4页
文摘
高认知水平数学教学任务为新课程理念付诸实施，为促进学生的发展搭建了良好的平台，因此数学教师可根据学生的实际情况，精心创设一些高认知水平的数学教学任务．为使学生更加富有成效地参与任务，为使高认知水平数学教学任务更好地发挥作用，在任务实施中还必须充分发挥学生的自主性和教师的教学监控作用．
关键词
高认知水平数学教学任务
新课程
教学意义
启示
Keywords
high-level cognitive task of mathematics teaching
new curriculum
instructional meaning
revelation
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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1
高认知水平数学教学任务的特征分析
袁志玲
陆书环
《数学教育学报》
北大核心
2006
25
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职称材料
2
高认知水平数学教学任务的教学意义及启示
袁志玲
陆书环
《数学教育学报》
北大核心
2008
22
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