概念构图视角下小学数学“教学评”一致性:新契机、新支架与新进路 被引量：1

1

作者 葛敏辉 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第3期39-45,共7页

概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致... 概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致性提供了重要契机。通过“初学构图——互学论图——合学正图——拓学用图”的教学流程,可以构建小学数学“教学评”一致性的新支架。以“小数乘整数”为例,提出精准确定核心教学目标,确保教学的方向性和针对性;科学设计学习任务,满足学生的学习需求;合理开发评价标准,确保评价科学性和公正性;有效实施教学活动,达成教学目标等操作性路径。 展开更多

关键词 “教学评”一致性 概念构图 小学数学 核心素养

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核心素养导向的“学—教—评”一致性及实践路径——以小学数学为例 被引量：1

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作者 章勤琼 程巧红 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期114-122,共9页

我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代,需要相应的新型教学与之匹配,“教—学—评”一致性是实现素养教学的有效手段。然而,当前的“教—学—评”一致性更多停留在观念层面的探讨,素养导向的“学—教—评”一致性体现了从应然向实... 我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代,需要相应的新型教学与之匹配,“教—学—评”一致性是实现素养教学的有效手段。然而,当前的“教—学—评”一致性更多停留在观念层面的探讨,素养导向的“学—教—评”一致性体现了从应然向实然的转向,凸显了新型教学价值引领下的现实意义:以核心素养为导向,目标统领教学全过程;能更好地整体观照联系,推进大观念统摄的整体教学。以小学数学“三角形的内角和”为例,提出教学中基于核心素养导向的“学一教—评”一致性的实施路径:确定核心素养导向的表现性目标,在目标统领下设计与实施相应的表现性任务,并对学生的学习成效进行表现性评价,衡量核心素养的达成,并依此思考如何改进教学。 展开更多

关键词 核心素养导向 “学—教—评”一致性 大观念 表现性评价

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小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型 被引量：3

3

作者 张丹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期95-101,共7页

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性... “教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。 展开更多

关键词 素养导向 小学数学 “教—学—评”一致性 教学行动模型

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指向核心素养的中职数学教学实践与策略研究 被引量：5

4

作者 朱建鹏 秦静 +2 位作者 王素霞 陆明 王丹丹 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第11期49-56,共8页

基于中职数学核心素养落地的现实需求,提出开展指向核心素养的中职数学教学的必要性,其实施重点为遵循课程标准和关注学科本质。并从两个方面进行论述:指向核心素养的“教—学—评”应体现为具有层次性和过程性的“教”、以学生为主体... 基于中职数学核心素养落地的现实需求,提出开展指向核心素养的中职数学教学的必要性,其实施重点为遵循课程标准和关注学科本质。并从两个方面进行论述:指向核心素养的“教—学—评”应体现为具有层次性和过程性的“教”、以学生为主体的“学”以及面向学生发展的“评”;指向核心素养的中职数学教学要从体现数学知识的内涵、注重数学知识的联系、符合数学思维的逻辑三个方面关注数学教学的学科本质。最后,针对六个核心素养分别结合中职数学教学的实例提出了相应的教学策略。 展开更多

关键词 中职数学 核心素养 教学策略

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大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例 被引量：17

5

作者 常宁 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期20-26,共7页

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结... “大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路. 展开更多

关键词 大概念 初中函数 单元教学设计 数学核心素养

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核心素养视域下的数学教学内容分析与教材呈现内容比较——以“认识人民币”为例 被引量：12

6

作者 黄贤明 夏玉梅 李玮玲 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期51-58,共8页

“认识人民币”是集多种数学核心素养于一体的重要教学内容.从小学数学核心素养框架对“认识人民币”教学内容分析,并比较分析人教版、苏教版、北师版和西师版中相应内容发现:“认识人民币”的教学内容中数学核心素养主要体现在数学概... “认识人民币”是集多种数学核心素养于一体的重要教学内容.从小学数学核心素养框架对“认识人民币”教学内容分析,并比较分析人教版、苏教版、北师版和西师版中相应内容发现:“认识人民币”的教学内容中数学核心素养主要体现在数学概念、数学命题、数学抽象、数学建模、运算能力、转化思想、文化底蕴、思考自学和创新实践9个方面;4个版教材中“认识人民币”的内容呈现特点是重视情境化教学和学生经验理解、数学习题的背景单一、实践操作性强、关注文化渗透.对“认识人民币”教学应立足数学认知的培养,重视数学思想的形成,显化数学能力的发展,立足个人发展的取向. 展开更多

关键词 数学核心素养 教学内容分析 教材呈现内容比较 认识人民币

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数学符号意识的内涵诠释、教学误区与对策 被引量：2

7

作者 黄友初 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第11期121-127,共7页

符号意识是数学核心素养的主要表现之一,也是学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界和用数学语言表达现实世界的重要基础。教师对数学符号意识培养的教学还存在忽视学生符号认知的规律性、忽视数学符号的文化性和忽视数... 符号意识是数学核心素养的主要表现之一,也是学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界和用数学语言表达现实世界的重要基础。教师对数学符号意识培养的教学还存在忽视学生符号认知的规律性、忽视数学符号的文化性和忽视数学符号的独特性等认识误区。教师应从学科育人的角度审视数学符号意识,突破工具理性思维的束缚;应在教学中注重数学符号呈现的合理性,而不能过于直接;应帮助学生体会数学符号的价值,领悟数学符号的独特性。 展开更多

关键词 数学符号意识 课堂教学 核心素养

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高中数学教材落实核心素养的几点思考 被引量：184

8

作者 章建跃 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第7期44-49,共6页

高中数学教材落实核心素养的探究,应回归数学教育的本来面目,从数学教材编写的普遍规律出发,继承优秀传统并赋予时代精神,以形成有长久生命力的教材编写指导思想。提升数学教材的教育性、科学性、心理性和专业性,是教材改革与创新的四... 高中数学教材落实核心素养的探究,应回归数学教育的本来面目,从数学教材编写的普遍规律出发,继承优秀传统并赋予时代精神,以形成有长久生命力的教材编写指导思想。提升数学教材的教育性、科学性、心理性和专业性,是教材改革与创新的四个永恒主题,是提高教材质量的主要着力点,也是落实核心素养的关键点。 展开更多

关键词 数学教材 核心素养 教育性 科学性 心理性 专业性

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核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解 被引量：41

9

作者 陈佑清 胡金玲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第10期12-19,共8页

学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,... 学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择,体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求;课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践,更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心,实现学习中心教学。为此,教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化,以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。 展开更多

关键词 核心素养 学习机制 核心素养导向 课程与教学改革的特质

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》学业质量解读及教学思考 被引量：40

10

作者 喻平 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第1期123-130,共8页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。 展开更多

关键词 数学课程标准 学业质量 核心素养 义务教育 教学

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核心素养导向的化学教学——义务教育化学教学改革的新方向 被引量：11

11

作者 郑长龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第9期41-46,共6页

《义务教育化学课程标准(2022年版)》以发展学生的核心素养为主旨,发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。大力开展核心素养导向的化学教学,成为义务教育化学教学改革的新方向。在实践中,应基于核心素养发展制订化学教学目标,... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》以发展学生的核心素养为主旨,发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。大力开展核心素养导向的化学教学,成为义务教育化学教学改革的新方向。在实践中,应基于核心素养发展制订化学教学目标,注重发挥大概念的核心素养发展功能,实施核心素养导向的整体教学,重视开展多样化的探究实践活动,关注学生科学思维的培养。 展开更多

关键词 核心素养导向 大概念 探究实践 科学思维 化学教学

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论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例 被引量：57

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作者 邵贵明 胡典顺 柳福祥 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期46-50,共5页

课堂教学中提升学生数学核心素养的策略有:数学学科知识是桥梁和媒介;数学思想方法和思维方法是利剑;数学精神和数学文化是助推剂.选取高中数学"对数"教学为例展开教学设计和教学实践,通过课堂实施的4个环节:历史探源—激发... 课堂教学中提升学生数学核心素养的策略有:数学学科知识是桥梁和媒介;数学思想方法和思维方法是利剑;数学精神和数学文化是助推剂.选取高中数学"对数"教学为例展开教学设计和教学实践,通过课堂实施的4个环节:历史探源—激发动力—发展思维,数据悟律—运算求理—形成概念,模型转换—逻辑推理—生成法则,内化知识—发展能力—交流升华,分步论证揭示数学核心素养的课堂落脚点、生长点和发展点. 展开更多

关键词 数学核心素养 成分分析 落实策略 教学设计

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落实素养为本的数学开放题教学 被引量：25

13

作者 张侨平 唐彩斌 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期61-64,共4页

素养为本的数学教学,需要培养学生在不同问题情境中的数学思考、推理、交流、分析和判断等关键能力,以及积极的学习态度.尽管开放题在中国被提出的时间较早,但在课堂教学中重视还不够,值得进一步探索.开放性的数学问题能够帮助学生获得... 素养为本的数学教学,需要培养学生在不同问题情境中的数学思考、推理、交流、分析和判断等关键能力,以及积极的学习态度.尽管开放题在中国被提出的时间较早,但在课堂教学中重视还不够,值得进一步探索.开放性的数学问题能够帮助学生获得信心和提供学习者多角度思考的机会,不同能力的学生在解答开放题时能够产生自己的数学思考,形成课堂中的数学交流和讨论,培养高层次思维能力. 展开更多

关键词 素养为本的教学 开放题 数学素养 数学教学 核心素养

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中学数学课堂中“教学行为”“学习行为”“数学反思性”对“数学核心素养”的影响研究 被引量：10

14

作者 程汉波 杨旭端 +1 位作者 胡典顺 张可心 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期5-12,共8页

以湖北省16个州市17592名高中生为调查对象,采用问卷调查的形式,运用SPSS26.0、Mplus8.3等统计工具考察中学数学课堂中教师的教学行为、学生的学习行为、数学反思性及数学核心素养之间的关系.研究结果表明:(1)教师的教学行为、学生的学... 以湖北省16个州市17592名高中生为调查对象,采用问卷调查的形式,运用SPSS26.0、Mplus8.3等统计工具考察中学数学课堂中教师的教学行为、学生的学习行为、数学反思性及数学核心素养之间的关系.研究结果表明:(1)教师的教学行为、学生的学习行为、数学反思性均对数学核心素养有显著的正向影响,其中数学反思性对数学核心素养直接影响效果最显著;(2)数学反思性在教师的教学行为、学生的学习行为对数学核心素养间存在部分中介效应,且中介效应显著. 展开更多

关键词 教学行为 学习行为 数学反思性 数学核心素养 结构方程模型

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走向素养为本的数学变式教学 被引量：26

15

作者 李昌官 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第8期98-104,共7页

变式教学是中国数学教育的特色,但需要与时俱进、扬弃发展。可从优化数学变式教学的目标、优化数学变式教学的载体、优化数学变式教学的策略方法三个方面入手,建构素养为本的数学变式教学。素养为本的数学变式教学应基于学生成长与发展... 变式教学是中国数学教育的特色,但需要与时俱进、扬弃发展。可从优化数学变式教学的目标、优化数学变式教学的载体、优化数学变式教学的策略方法三个方面入手,建构素养为本的数学变式教学。素养为本的数学变式教学应基于学生成长与发展的需要,基于人工智能时代对人才的需求,基于数学发展内在的变与不变,基于学生认知发展和素养生成的规律,在观念、目标、载体、方法、评价等方面不断扬弃和发展。 展开更多

关键词 数学变式教学 数学学科核心素养 素养为本的数学变式教学

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数学跨学科实践活动:“内涵”“价值”与“实施路径” 被引量：43

16

作者 孙虎 刘祖希 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第1期19-24,共6页

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,义务教育阶段学生数学核心素养的培养目标被正式确立.数学跨学科实践活动是义务教育阶段“综合与实践”学习领域的重要教学组织形式,既是素养导向下数学课程目标的达成方式,也是学生中心... 随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,义务教育阶段学生数学核心素养的培养目标被正式确立.数学跨学科实践活动是义务教育阶段“综合与实践”学习领域的重要教学组织形式,既是素养导向下数学课程目标的达成方式,也是学生中心教育理念下高效的教学形式,还是表现性评价下学科活动发展的基本样式.数学跨学科实践活动的素材来源于社会生活与科学技术等现实问题,活动过程指向数学地分析与解决跨学科问题,注重问题分析与解决过程中的学生体验.在设计与实践跨学科活动过程中,需要拓展跨学科领域,增强学生的问题意识,注重研究规范,关注学生创新意识的培养.同时,要重视落实活动的设计规范、效率保障以及科学评价指标的制定. 展开更多

关键词 数学教学 跨学科 实践活动 核心素养 实施路径

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回顾与启示:近四十年中国基础教育数学单元教学研究 被引量：11

17

作者 王磊 陈建明 +1 位作者 杨博谛 孙小军 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期21-27,共7页

指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到... 指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到的数学单元教学研究4个维度下的13个子维度,审视数学单元教学的研究积淀、反思其现实窠臼.最后为数学单元教学走向“新常态”提出几点建议:(1)深挖学理层面,完善理论体系;(2)夯实设计功底,助力单元落地;(3)拓展理论研究,关注案例开发;(4)重视效果评价,落实育人目标. 展开更多

关键词 数学单元教学 基础教育 核心素养

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近十年新高考数学试题的情境特征及价值取向

18

作者 石义娜 夏小刚 +1 位作者 张晶 周达 《数学教育学报》 2025年第3期30-36,共7页

情境是高考实现价值引领与素养导向的重要载体,通过构建数学试题情境分析框架,采用纵向比较和内容分析法揭示新高考数学试题的情境特征及价值取向变化.结果表明,辨别参数表现为情境背景丰富多样、以数学学科情境为主,素养追求侧重运算... 情境是高考实现价值引领与素养导向的重要载体,通过构建数学试题情境分析框架,采用纵向比较和内容分析法揭示新高考数学试题的情境特征及价值取向变化.结果表明,辨别参数表现为情境背景丰富多样、以数学学科情境为主,素养追求侧重运算与推理,情境真实侧重知识的科学性真实;内容参数表现为情境知识注重基础性与综合运用,情境问题的探究性与复合性增强,素养水平是以知识理解与迁移并重、创新为辅;表征参数表现为以文字/数字/字母的间接/隐蔽呈现为主,开始出现结构不良试题.价值取向主要表现为情境作为素养载体,从经验背景的提供走向真实世界的融合;知识作为素养的本源,从知识掌握到知识应用,再到知识的意义联结;问题作为素养的催化剂,从知识导向问题解决转为更加关注思维导向素养生成. 展开更多

关键词 情境 新高考 数学试题 核心素养 价值取向

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素养指向下十国初中数学课程目标比较研究

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作者 斯海霞 吕坤 程龙军 《数学教育学报》 2025年第4期51-57,共7页

选取强调素养培育的中、新、美等十国最新数学课程标准为研究对象,从课程价值出发分析十国初中数学课程目标特征.发现十国数学课程总目标分强调人文主义或认知过程取向两类;其中社会重建取向目标立足社会公共利益,仅部分国家课程提出发... 选取强调素养培育的中、新、美等十国最新数学课程标准为研究对象,从课程价值出发分析十国初中数学课程目标特征.发现十国数学课程总目标分强调人文主义或认知过程取向两类;其中社会重建取向目标立足社会公共利益,仅部分国家课程提出发展学生全球共同体意识,技术学价值取向目标则各有侧重.初中学段整体加强了学术理性、认知过程取向目标要求,弱化了其它3类目标取向,且以“数学推理”“问题解决”等数学学科素养为基础整合跨学科素养,明确数学素养具体表现.建议课程实施中以问题解决为路径强化数学推理与交流,以项目式学习为抓手推动共同利益理念下育人方式变革,以信息技术为手段优化学习环境,在多元化课程价值协同下促进素养为本课程理念落地. 展开更多

关键词 数学课程目标 课程价值取向 核心素养 比较研究

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