英语课程内容的设计逻辑与多维组织研究——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的解读 被引量：1

1

作者 李琪 杨正军 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2024年第6期146-152,共7页

课程内容的选择和组织是课程建设的核心要义。在解读《义务教育英语课程标准(2022年版)》的基础上,分析基础教育英语课程内容的设计逻辑,探讨课程内容的结构特色、组织原则和发展路向。义务教育英语课程内容更凸显进阶性、开放性以及与... 课程内容的选择和组织是课程建设的核心要义。在解读《义务教育英语课程标准(2022年版)》的基础上,分析基础教育英语课程内容的设计逻辑,探讨课程内容的结构特色、组织原则和发展路向。义务教育英语课程内容更凸显进阶性、开放性以及与生活世界的关联度,并在核心素养的导向下,强调课程内容的结构化和立体交错的课程知识图谱。课程内容的组织注重多层级呈现、跨学科主题涉猎以及横向纵向协同组织原则,并强调结构化内容支架下的发现学习和核心素养引领下的立德树人。 展开更多

关键词 《义务教育英语课程标准(2022年版》 英语课程内容 组织和目标

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学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读 被引量：15

2

作者 马勇 陆作生 赖颖荣 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期89-96,共8页

为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内... 为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内容从“三维健康”向“健康素养”演变过程中,虽然内容更聚焦,实践操作性有所加强,但是健康教育内容存在着选择依据、内容表述等问题。立足健康教育内容与核心素养培育间的内在逻辑,优化出5个领域,22个一级指标,54个二级指标,139个具体内容的健康教育内容体系,以期为健康教育内容深入理解及有效实施提供参考。 展开更多

关键词 新课标2022版 学科核心素养 健康教育内容 健康素养

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语文学科实践的内涵、价值与实施路径 被引量：1

3

作者 张维 范蔚 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第2期22-28,共7页

学科实践是素养时代深化教学改革的主要抓手。语文学科实践是以学生生命的整全发展为旨归,以语文学科知识为基础,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动为主线,指向真实情境中复杂问题解决的一种学习活动... 学科实践是素养时代深化教学改革的主要抓手。语文学科实践是以学生生命的整全发展为旨归,以语文学科知识为基础,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动为主线,指向真实情境中复杂问题解决的一种学习活动。积极的语文学科实践有助于推动知识观从学科本位走向素养本位,助力学习方式从坐而论道走向知行合一,促进教学范式从以教为主走向以学为主。研究认为,深化语文学科实践的行动路径包括:以核心素养为旨归科学制定教学目标;以任务群为组织形式合理统整学习内容;以真实情境为载体探索新型教学方式;以信息科技为动力高效赋能语文教学。由此更好地发挥语文课程“以文化人”的独特价值,助推新时代语文教育教学高质量发展。 展开更多

关键词 初中语文教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 语文学科实践

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《义务教育艺术课程标准(2022年版)》与基础艺术教育观念嬗变 被引量：19

4

作者 周星 任晟姝 王杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期52-56,共5页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出台对艺术新课程标准的理解和阐释具有极强的时效性和紧迫性。它清晰地体现了以美育人的艺术教育的根本思想,把新的课程标准落实核心素养作为主线,对学业质量评价提出了平和性的要求,有助于引导... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出台对艺术新课程标准的理解和阐释具有极强的时效性和紧迫性。它清晰地体现了以美育人的艺术教育的根本思想,把新的课程标准落实核心素养作为主线,对学业质量评价提出了平和性的要求,有助于引导学生领会中华民族艺术的精髓,激发民族自信心与自豪感,拓宽了解人类文化多样性的视野。它的制定符合新时代国家教育发展战略需求,对青少年核心素养的培育具有积极的引导价值,将有效地推进中国基础教育阶段艺术教育的规范化发展和创新性改革。 展开更多

关键词 课程标准 基础艺术教育 艺术观念

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新时代中小学体育与健康教材建设的新使命与编写要求——对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》教材编写建议的解读 被引量：22

5

作者 胡滨 耿培新 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期263-274,共12页

在新时代,体育与健康教材建设要针对体育与健康课教学中存在的难点和问题,坚持教材建设是国家事权的要求,坚持“健康第一”的教育理念,为建设健康中国、体育强国作出应有的贡献。新颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》构建... 在新时代,体育与健康教材建设要针对体育与健康课教学中存在的难点和问题,坚持教材建设是国家事权的要求,坚持“健康第一”的教育理念,为建设健康中国、体育强国作出应有的贡献。新颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》构建了新的课程内容体系,为体育与健康教材建设指明了方向,较好地体现了时代发展的需要和改革创新的精神。编写体育与健康教材应坚持正确的政治方向,以培养学生的核心素养为导向,遵循学生的身心发展规律,传承和弘扬中华优秀传统体育文化,通过情境创设转变学生的学习方式,要使教材体系结构清晰合理、呈现形式新颖有趣,还要合理、有效地运用现代信息技术,并重视跨学科融合内容的构建。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标(2022年版)》 体育与健康 教材建设 文化自信 核心素养 情境创设 信息技术 跨学科

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我国《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读 被引量：170

6

作者 季浏 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2022年第5期3-17,67,共16页

为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育... 为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,昭示我国课程改革和发展进入新阶段,对促进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有重大意义和影响。对新颁布课程标准的主要精神和内容进行了较为全面和深入的阐述,包括课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,对其重点和亮点进行了特别说明和分析,以期为全体学校体育工作者正确和全面理解课程标准提供参考,对指导一线体育教师有效开展体育与健康教学有所帮助。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 立德树人 健康第一 核心素养 课程改革

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坚持“三个导向”的义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解析 被引量：71

7

作者 季浏 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第3期1-7,共7页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》于今年4月正式由教育部发布,对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作用。《课程标准(2022年版)》遵循教育部《义务教育课程方案(2022年版)》的基本精神和... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》于今年4月正式由教育部发布,对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作用。《课程标准(2022年版)》遵循教育部《义务教育课程方案(2022年版)》的基本精神和要求,坚持目标导向、问题导向和创新导向。坚持目标导向,强调要贯彻党和国家重要政策文件的相关精神和要求,落实立德树人根本任务和“健康第一”教育理念,充分体现体育与健康课程的健身育人本质特征,培养学生的核心素养,促进学生身心健康、体魄强健、全面发展,为培养有理想、有本领、有担当的时代新人做出本学科的更大贡献。坚持问题导向,强调要全面分析和梳理学校体育和体育与健康课程改革中长期面临的主要问题,并针对主要问题提出解决措施和方法。坚持创新导向,强调要有国际视野,吸收最新研究成果,更新课程内容,创新育人方式,充分体现课程的时代性和先进性。从以上3个导向的角度对《课程标准(2022年版)》进行说明和分析,旨在帮助读者全面、正确地理解课程标准的基本精神和主要内容。 展开更多

关键词 学校体育 课程标准(2022年版) 课程改革 目标导向 问题导向 创新导向

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《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的课程内容结构与特色 被引量：82

8

作者 汪晓赞 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期241-252,274,共13页

体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育... 体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]中的课程内容进行解析。首先,《课程标准(2022年版)》遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律,凸显课程内容的阶段性和关联性,并关注课程内容的不可逆性和进阶性;其次,《课程标准(2022年版)》提出体育与健康课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分,且每个部分的内容均有其内涵与价值,合力促进学生核心素养的形成与提高;再次,体育与健康课程内容结构彰显了以核心素养为导向、以结构化为纲目、以综合育人为目标的特色,在指引课程内容设置、细化课程内容呈现和构建课程内容知识图谱等方面具有重要的作用。只有充分把握新时代体育与健康课程内容结构蕴含的价值,才能促成体育与健康课程的育人效能不断释放。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 课程内容结构 核心素养

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理论审思 被引量：42

9

作者 郑毓信 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-5,共5页

数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看... 数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看成数学教育的“终极目标”.与此相对照,应从理论高度对已有工作做出认真总结和反思,包括对数学教育基本问题更深入的分析研究. 展开更多

关键词 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 继承和发展 “三会” 理论审视 努力方向

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走向文化自信:《义务教育语文课程标准(2022年版)》文化教育图谱 被引量：18

10

作者 董蓓菲 闫琳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第10期36-41,共6页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》作为我国语文课程的顶层设计,较为系统地建构了我国的语文课程文化教育图谱,明确了文化教育的宏观目标指向,初步形成了微观内容,厘定了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教学的实施路径... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》作为我国语文课程的顶层设计,较为系统地建构了我国的语文课程文化教育图谱,明确了文化教育的宏观目标指向,初步形成了微观内容,厘定了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教学的实施路径。在文化学的视域下,融于语文学科的文化教育教学绝非单纯的文本阅读、分析和鉴赏。基于具身认知的文化体验学习,是学生从文化认知走向文化自信的有效路径和方法。 展开更多

关键词 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 文化教育 文化自信

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《义务教育语文课程标准(2022年版)》的主要变化、学理依据与实施策略 被引量：16

11

作者 荣维东 唐玖江 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第9期11-19,共9页

义务教育语文课程标准修订的主要变化是:凝练了课程核心素养,构建了素养型课程目标体系;设计了语文学习任务群,构建了整合化的语文课程内容;研制了学业质量标准,描述了各学段学生学业成就表现;修订完善了课程实施,新增了教研和培训内容... 义务教育语文课程标准修订的主要变化是:凝练了课程核心素养,构建了素养型课程目标体系;设计了语文学习任务群,构建了整合化的语文课程内容;研制了学业质量标准,描述了各学段学生学业成就表现;修订完善了课程实施,新增了教研和培训内容。修订背后的学理依据表现在五个方面:社会发展需要教育变革,核心素养教育是当今世界教育变革的主流方向,情境认知学习是其心理学基础,内容统整是其课程论基础,强化学科实践是其教学论基础。基于新课标的教学实施策略为:立足核心素养,科学合理地制定教学目标;立足学习任务群,整合学习内容和资源;加强情境任务设计,探索新型教学方式;利用信息科技,赋能语文教学;加强学科融合,开展跨学科学习。 展开更多

关键词 义务教育语文课程标准(2022年版) 核心素养 情境认知 内容统整 学科实践

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的改革意涵探析——以核心素养为逻辑基点 被引量：17

12

作者 孙国春 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期39-46,共8页

本轮义务教育数学课程标准的修订,是基于学生发展核心素养对义务教育课程进行的整体设计和系统创新。仅通过新旧对比分析,难以把握新课标的改革意涵。以核心素养为逻辑基点,从核心素养的育人价值去理解,可以感悟新课标课程目标的改革意... 本轮义务教育数学课程标准的修订,是基于学生发展核心素养对义务教育课程进行的整体设计和系统创新。仅通过新旧对比分析,难以把握新课标的改革意涵。以核心素养为逻辑基点,从核心素养的育人价值去理解,可以感悟新课标课程目标的改革意旨;从核心素养的内涵特征去分析,可以厘清新课标课程内容的改革思路;从核心素养的培养路径去思考,可以捕捉新课标课程教学的改革动向;从核心素养的发展保障去体会,可以把握新课标教学评价的改革重点。 展开更多

关键词 数学课标(2022年版) 核心素养 改革意涵

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语文“学习情境”解读辨误与设计原则 被引量：1

13

作者 李百玲 施茂枝 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第1期49-54,共6页

“学习情境”实为这样的学习环境:让学生承担适应现实生活中真实需求的语文学习任务,具有与之相适配的语文学习资源;促使学生真正成为语文实践的主体,并在适宜的实践活动中获得运用语言文字解决有意义的实际问题的语文核心素养。当下对... “学习情境”实为这样的学习环境:让学生承担适应现实生活中真实需求的语文学习任务,具有与之相适配的语文学习资源;促使学生真正成为语文实践的主体,并在适宜的实践活动中获得运用语言文字解决有意义的实际问题的语文核心素养。当下对“学习情境”的误读较为普遍,有将其视同“语境”、混同“情境教学”、等同社会生活等。研究认为,语文“学习情境”源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。这是设计“学习情境”的基本原则,秉持此原则,创设“学习情境”可把握以下“四性”:语文生活的多样性、课程领域的差异性、义务教育的基础性、学习主体的适应性。 展开更多

关键词 语文“学习情境” 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 情境认知 情境学习 语境

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对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”的分析和启示 被引量：1

14

作者 万延岚 刘鑫 杨勇 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期40-45,共6页

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现,彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析,以及... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现,彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析,以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析,研究认为,情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括:情境素材使用要与化学教学内容相融合,挖掘素材承载的学生必备核心素养;从真实情境素材中寻找有思考价值的问题,开展项目式学习;深入挖掘情境素材的潜在教学价值,促进课堂质量的提升;准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值,注重跨学科素材的应用等。 展开更多

关键词 化学教学 《义务教育化学课程标准(2022年版)》 情境素材建议

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核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析 被引量：42

15

作者 尹志华 刘皓晖 孙铭珠 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第4期395-402,共8页

从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目... 从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目标的课程定位,但突出了发展学生核心素养的目的;课程理念方面,《课程标准(2022年版)》对《课程标准(2011年版)》的基本理念和课程设计思路进行了整合,强化了课程理念对课程设计的指导性,同时也呈现出政治性、综合性和时代性3个特点;核心素养与课程目标方面,《课程标准(2022年版)》新增加了核心素养,并依据核心素养构建了课程总目标和水平学习目标;课程内容方面,构建了涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习的完整课程体系,并提出了相应的内容要求、学业要求和教学提示;教学建议方面,《课程标准(2022年版)》秉持“大课程教学观”,提出要强化核心素养对教学的引领;评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,提出了开展多元学习评价、学业水平考试和综合评定的要求。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准 课程标准(2022年版) 课程标准(2011年版) 核心素养 课程改革

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新课程理念下语文课堂教学体系重建——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的分析 被引量：38

16

作者 刘飞 黄伟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期1-6,共6页

课程理念不仅反映一门课程的基本立场和核心观点,而且昭示一门课程的理想追求和实践方向。通过对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程理念的追问与反思。研究认为,语文课堂教学应立足核心素养来确定教学目标,应基于学习任务群来... 课程理念不仅反映一门课程的基本立场和核心观点,而且昭示一门课程的理想追求和实践方向。通过对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程理念的追问与反思。研究认为,语文课堂教学应立足核心素养来确定教学目标,应基于学习任务群来选择教学内容,应依托学习情境来设计教学活动,应聚焦学习过程来设计教学评价。 展开更多

关键词 义务教育语文课程标准(2022年版) 课程理念 核心素养 学习任务群 过程性评价

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初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》跨学科主题学习为例 被引量：26

17

作者 戴羽明 范英军 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第1期58-63,共6页

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习... 跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征:立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 《义务教育历史课程标准(2022年版)》 课程教学

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》教学活动标准解读 被引量：25

18

作者 孔凡哲 史宁中 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期21-25,共5页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 核心素养 教学活动标准

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读 被引量：35

19

作者 马云鹏 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期1-6,共6页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课程标准的连续与发展,融入了时代发展元素。“新课标”课程目标体现核心素养导向,总目标是对数学学习的总体要求,学段目标体现不同学段学生的发展水平。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 价值追求 课程理念 课程目标

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从“核心概念”到“核心素养”--2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究 被引量：43

20

作者 朱立明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期1-6,共6页

利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释... 利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释了核心素养的基本内涵;从表到里:揭示了核心素养的本质意蕴。为课程标准的实施提供借鉴,应注重核心素养不同学段的衔接,应落实指向核心素养的课堂教学,应构建核心素养的增值评价指标,应强化核心素养与考查的一致性。 展开更多

关键词 核心概念 核心素养 义务教育数学课程标准(2022年版)

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