基于PISA问题解决能力框架,设计初中生物学实践型作业

1

作者 李霞 吴继衡 《生物学教学》 北大核心 2024年第2期59-60,共2页

以PISA中问题解决能力的框架为依据,结合生物学学科的特点,构建了初中生物学实践型作业落实问题解决能力培养的设计框架。结合相关作业案例,具体阐述如何应用该框架培养学生的问题解决能力,以期为生物学教师提供一定的参考借鉴。

关键词 pisa框架 问题解决能力 实践型作业

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国际科学测试愿景:PISA 2025科学框架与高中生物学教学

2

作者 汪玉祥 张子恒 《生物学教学》 北大核心 2024年第5期9-11,共3页

参照高中课标和人教版高中生物学教材,并结合国际科学测试的愿景,探讨PISA 2025科学框架中的科学知识、科学身份认同和科学能力与高中生物学教学的联系及其应用。

关键词 pisa 科学框架 核心素养 高中生物学

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PISA2018全球胜任力评测 被引量：15

3

作者 李杨 曾小平 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期25-32,共8页

全球胜任力是全球年轻人面对瞬息万变的世界,谋求可持续发展的必备能力。PISA2018将首次对"全球胜任力"进行评测。评测框架对全球胜任力采取了四维度、四基石的多维、立体的定义,并根据所测对象性质不同,采用了认知测试和学... 全球胜任力是全球年轻人面对瞬息万变的世界,谋求可持续发展的必备能力。PISA2018将首次对"全球胜任力"进行评测。评测框架对全球胜任力采取了四维度、四基石的多维、立体的定义,并根据所测对象性质不同,采用了认知测试和学生问卷两种评测方式。对PISA全球胜任力评测进行多角度审视,不仅可以丰富我国的测试理论和实践,还可以对在我国中小学全面开展"全球胜任力"教育提供重要的参考信息。 展开更多

关键词 pisa2018 全球胜任力 评测框架

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PISA中阅读测试的测评框架与设计思路——兼谈对我国阅读测试的启示 被引量：22

4

作者 乐中保 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第6期32-35,共4页

PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学... PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学生,使阅读试题走向情景化、生活化,不断拓展阅读材料的类型。 展开更多

关键词 pisa 阅读测试 测评框架 设计思路

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经合组织《PISA全球胜任力框架》述评 被引量：55

5

作者 滕珺 杜晓燕 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期100-111,共12页

"全球胜任力"是国际教育领域关注的热点话题。经合组织在以往研究的基础上开发出了自己的"全球胜任力"框架以及测评工具,并将其纳入2018年PISA测试中。该框架主要包括四个维度:能够体察本土、全球和跨文化问题;能... "全球胜任力"是国际教育领域关注的热点话题。经合组织在以往研究的基础上开发出了自己的"全球胜任力"框架以及测评工具,并将其纳入2018年PISA测试中。该框架主要包括四个维度:能够体察本土、全球和跨文化问题;能够理解并欣赏他者的观点和世界观;参与开放、得体并有效的跨文化互动;能够为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。这四个维度又由知识、技能、态度和价值观四个因素作支撑。经合组织关于"全球胜任力"的界定本质是从全球空间视角下再次强调了21世纪核心素养的重要性,中国教育工作者既要认识到"全球胜任力"的重要性,同时也要批判地思考"全球胜任力"与民族文化身份认同和中国价值立场的关系。 展开更多

关键词 全球胜任力 21世纪核心素养 经合组织 《pisa全球胜任力框架》

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变与不变：PISA2000—2021数学测评框架的沿革 被引量：42

6

作者 曹一鸣 朱忠明 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期1-5,共5页

测评及相关研究的开展,推动了PISA数学框架在“变与不变”中的修订与调整,进而不断完善.特别是数学作为主要测评领域的PISA2003、PISA2012和PISA2021数学测评框架的演变,显示出“变”中的“不变”追求:数学素养测评关注现实世界真实情... 测评及相关研究的开展,推动了PISA数学框架在“变与不变”中的修订与调整,进而不断完善.特别是数学作为主要测评领域的PISA2003、PISA2012和PISA2021数学测评框架的演变,显示出“变”中的“不变”追求:数学素养测评关注现实世界真实情境基调,与时俱进的方向选择,多维度过程化考量,整合信息技术趋势等.测评框架发展中的变与不变成分及其背后的理念,对中国基础教育阶段数学教育研究的深入开展及数学课程的规划、实施与评价有重要参考意义. 展开更多

关键词 pisa 数学素养 测评框架 变与不变

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PISA2012问题解决评估框架分析及其对教学改革的启示 被引量：15

7

作者 王洁 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第10期1-5,共5页

"国际学生评估项目"(PISA)是经济合作与发展组织(OECD)为应答学生学业成绩的跨国比较研究需要而发动的,它着重评价青少年怎样在新的情境中运用知识和技能,即运用知识和技能迎接现实生活挑战的能力。"问题解决能力"... "国际学生评估项目"(PISA)是经济合作与发展组织(OECD)为应答学生学业成绩的跨国比较研究需要而发动的,它着重评价青少年怎样在新的情境中运用知识和技能,即运用知识和技能迎接现实生活挑战的能力。"问题解决能力"的测评是2003年PISA评估中的附加内容,2012年再次把问题解决作为PISA评估项目之一。本文试图以OECD公布的PISA2012问题解决能力框架和方法、样题来反观我们的课堂,以期能为一线中小学教师的课堂教学提供一点思路和操作性建议。 展开更多

关键词 pisa测试 问题解决能力 教学 评估框架

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PISA数学测评内容和情境演变及其启示 被引量：24

8

作者 于国文 陈鹏举 +1 位作者 冯启磊 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期17-23,共7页

PISA2003、2012以及2021均以数学作为主要测评领域.3个测评框架形成的两个9年周期使得重新审视PISA测评框架成为必要和可能.研究分析了3个测评框架中数学内容及数学情境的演变,探究了这一温和演变背后的时代因素、学习者因素、数学素养... PISA2003、2012以及2021均以数学作为主要测评领域.3个测评框架形成的两个9年周期使得重新审视PISA测评框架成为必要和可能.研究分析了3个测评框架中数学内容及数学情境的演变,探究了这一温和演变背后的时代因素、学习者因素、数学素养因素的影响.进一步,将PISA测评中的内容及情境与中国基础教育数学课程标准中的内容和情境进行对比,反思、建言中国课程改革及教育测量和评价中的内容及情境设置,切实促进国际大型测评反哺中国教育理念及实践,落实测评的教育治理功能. 展开更多

关键词 pisa测评框架 数学 内容 情境 课程

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PISA2021数学素养测评框架中的“21世纪技能” 被引量：19

9

作者 孙彬博 郭衎 邵珍红 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期12-16,共5页

2021年国际学生评估项目(PISA)将再次以“数学素养”为主测评领域,经济合作与发展组织(OECD)于2019年5月公布了新版测评框架.新框架最大变化之一是支撑数学素养的关键能力“消失”,并首次提出8项“21世纪技能”.选取2000年以来具有代表... 2021年国际学生评估项目(PISA)将再次以“数学素养”为主测评领域,经济合作与发展组织(OECD)于2019年5月公布了新版测评框架.新框架最大变化之一是支撑数学素养的关键能力“消失”,并首次提出8项“21世纪技能”.选取2000年以来具有代表性的PISA数学素养测评框架,采用内容分析法,从内涵、构成和测评3个维度系统认识数学素养中关键能力的演变,理解PISA2021数学素养测评框架提出的“21世纪技能”,为中国以发展学生核心素养为目标的义务教育数学课程改革提供启示. 展开更多

关键词 21世纪技能 关键能力 数学素养 测评框架 国际学生评估项目(pisa)

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基于PISA2012数学素养测评框架的试题设计一例 被引量：9

10

作者 刘达 徐炜蓉 陈吉 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第1期15-21,共7页

本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现,该框架中的数学素养被重新界定,内容维度和情境维度都延续了2003年的框架,变化最大的是过程维度,它采用"三种过程+七种基本数学能力"的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上,借鉴... 本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现,该框架中的数学素养被重新界定,内容维度和情境维度都延续了2003年的框架,变化最大的是过程维度,它采用"三种过程+七种基本数学能力"的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上,借鉴框架和PISA评分细则设计的核心理念,对上海市2013年初中学业水平考试一道试题进行改编和试测,发现改编后的试题更有利于精准地检测出学生的薄弱能力点,从而有助于老师改进教学。 展开更多

关键词 pisa 测评框架 试题设计

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数智时代国际基础学科计算思维教育发展的策略、方向与启示--《PISA 2022数学框架》之思考 被引量：15

11

作者 崔志翔 徐斌艳 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2022年第6期13-21,共9页

为测评各国对基础教育数字化发展与K-12教育阶段学生数字素养(Digital Literacy)的真实水平,PISA项目组在《PISA 2022数学框架》融入了计算思维(Computational Thinking)教育评估的相关内容,旨在通过评估数学学科中学生计算思维能力表... 为测评各国对基础教育数字化发展与K-12教育阶段学生数字素养(Digital Literacy)的真实水平,PISA项目组在《PISA 2022数学框架》融入了计算思维(Computational Thinking)教育评估的相关内容,旨在通过评估数学学科中学生计算思维能力表现及其教育现状,探索通过学科教育培养计算思维进而发展青少年数字素养的有效途径。《PISA 2022数学框架》的内容,表明了在数学框架中融入计算思维评估的原因与诉求,展示了数学学科中计算思维融入的具体策略,体现了国际学科计算思维教育对基于学科背景下的跨学科教育思维培养的重视,力图从问题解决到数字素养的计算思维教育理念转变,探索基于项目驱动下的21世纪技能培养以及建构技术融入的数字化教学环境等愿景的发展路径。对《PISA 2022数学框架》的分析和解读,可为我国青少年计算思维教育和基础学科教育教学数字化发展,提供参考与借鉴。 展开更多

关键词 计算思维 pisa 2022数学框架 数字素养 学科教育

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PISA数字化阅读素养测评及其启示 被引量：9

12

作者 王晓诚 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期1-8,共8页

信息技术的发展改变了承载人们阅读和写作的外部环境,数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。通过对PISA数字化阅读素养测评框架及题目设计的分析,可见PISA数字化阅读所评价的认知要素主要可以分为"获取和检索&... 信息技术的发展改变了承载人们阅读和写作的外部环境,数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。通过对PISA数字化阅读素养测评框架及题目设计的分析,可见PISA数字化阅读所评价的认知要素主要可以分为"获取和检索"、"整合和解释"、"反思和评价"三大范畴,并按照"文本处理"和"导航"这两个轴线设计了四种不同的题目类型。"文本处理"意味着读者所要处理的文本篇幅长度为何或文本内容是否复杂;"导航"则代表着读者需要访问的文本数量的多少或导航形态是否复杂。为进一步提升学生的数字化文本阅读能力以帮助他们适应新时代的发展,我国今后的阅读教学及评价需注意以下几点:关注超文本阅读中"方向感丧失"与"认知过负荷"问题;强化学生对多重文本(Multi-text)信息的综合能力;重视对学生批判性阅读能力的培养。 展开更多

关键词 pisa 数字化阅读 测评框架 题目设计

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义务教育质量影响因素监测框架构建的国际经验与启示——基于PISA2000-2018的跨年度比较分析

13

作者 郭筱琳 齐才 罗良 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期86-95,共10页

在大型教育评估项目中,科学、系统、有前瞻性的背景因素测评框架是精准识别教育质量关键影响因素的重要基础。PISA自2000年首次实施时即关注到影响学生学习素养的关键因素,其背景因素测评框架也在后续六轮次测查的演变与发展过程中积累... 在大型教育评估项目中,科学、系统、有前瞻性的背景因素测评框架是精准识别教育质量关键影响因素的重要基础。PISA自2000年首次实施时即关注到影响学生学习素养的关键因素,其背景因素测评框架也在后续六轮次测查的演变与发展过程中积累了诸多经验:依据科学的理论模型构建基本框架、基于政策需求筛选测评指标、兼顾稳定性和创新性优化核心内容等。这些经验为我国构建义务教育质量影响因素监测框架提供了有益启示,影响因素监测框架的构建要有坚实的理论基础、要体现我国教育政策的前瞻性、要“稳中有新”、要加强相关基础研究。 展开更多

关键词 义务教育质量监测 影响因素 测评框架 pisa

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基于PISA2021数学素养的数学推理与问题解决

14

作者 李娜 赵京波 曹一鸣 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2020年第4期131-137,共7页

PISA测试结果的每一次公布都会引起世界的瞩目,各国政府及相关教育政策决策者会依据其结果对其相关教育政策作出调整。在正式实施测试之前,OECD会提前公布相关测试框架,这会在一定程度上影响未来的教学与评价走向。PISA2021测试框架最... PISA测试结果的每一次公布都会引起世界的瞩目,各国政府及相关教育政策决策者会依据其结果对其相关教育政策作出调整。在正式实施测试之前,OECD会提前公布相关测试框架,这会在一定程度上影响未来的教学与评价走向。PISA2021测试框架最为显著的一个变化体现在数学素养定义中的数学推理,侧重在数学推理的介绍及其与问题解决的关系。通过对PISA2021的分析发现,数学推理包括演绎推理和归纳推理,贯穿问题解决的全过程,所有数学活动的展开都围绕数学推理而进行。 展开更多

关键词 pisa数学框架 数学推理 数学建模 问题解决

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PISA2021数学测评框架关键特征的审视及启示

15

作者 朱忠明 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2020年第4期138-143,共6页

PISA2021数学测评框架在数学素养的内涵及框架结构布局上都有一定调整,表现出了一些关键特征:在继续强调问题解决过程,关注真实世界的情境,依托数学内容知识等的同时,又有凸显数学推理、强调数学内容主题、纳入八项21世纪技能、引入数... PISA2021数学测评框架在数学素养的内涵及框架结构布局上都有一定调整,表现出了一些关键特征:在继续强调问题解决过程,关注真实世界的情境,依托数学内容知识等的同时,又有凸显数学推理、强调数学内容主题、纳入八项21世纪技能、引入数学计算思维等新的特征。测评框架的特征及其背后的理念,对我国基础教育数学课程改革的思路与行动等有重要参考意义。 展开更多

关键词 pisa2021 数学测评框架 数学素养 计算思维 21世纪技能

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国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析 被引量：23

16

作者 檀慧玲 李文燕 万兴睿 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第9期123-128,共6页

对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、... 对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,借助新一代计算机辅助教育测量与评价技术实现了复杂问题情境中学生合作问题解决能力的测评。文章采用比较研究法,对这两个项目关于合作问题解决能力的测评框架、指标体系及评价标准等进行剖析,发现我国尚需拓展对关键能力和必备品格等评价内容的研究,提升测评框架构建及指标体系研制的科学水平,加强计算机测评新技术的创新和应用能力,从而实现对中国学生高阶能力的测评,促进实施核心素养评价。 展开更多

关键词 pisa&ATC21S 合作问题解决能力 测评框架 评价标准 计算机辅助教育测量与评价技术

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