O-AMAS有效教学模型在食品加工技术课程教学中的应用 被引量：1

1

作者 宋昊 《现代农业科技》 2024年第14期218-220,共3页

食品加工技术是食品类专业基础课程。本文开展了以O-AMAS有效教学模型为主线的教学实践,教学内容包括教学目标设计、课堂迅速激活、教学方式多元化和有效的评测环节四方面内容。该教学模型在实际教学工作中取得了不错的效果,激发了学生... 食品加工技术是食品类专业基础课程。本文开展了以O-AMAS有效教学模型为主线的教学实践,教学内容包括教学目标设计、课堂迅速激活、教学方式多元化和有效的评测环节四方面内容。该教学模型在实际教学工作中取得了不错的效果,激发了学生的学习热情,有效地调动了课堂气氛,全面提升了学生的综合学习能力。 展开更多

关键词 食品加工技术 o-amas有效教学模型 学习效果

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O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用 被引量：30

2

作者 王晓君 王小娟 马琼 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2022年第1期16-19,共4页

目的探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果。方法将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教... 目的探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果。方法将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教学目标、课堂激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节。学期结束后比较两组期末考核成绩、师生教学评价及学生自主学习能力。结果观察组理论考试成绩、实训考核成绩,教师评学、学生评教评分,学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P<0.01)。结论 O-AMAS有效教学模型在健康评估课程中的应用可提高教学效果,提升师生教学评价,培养学生自主学习能力。 展开更多

关键词 护理专业 健康评估 有效教学理论 o-amas模型 自主学习 学习效果

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基于O-AMAS有效教学模式的高中生物学跨学科教学实践 被引量：1

3

作者 周燕 陈维 《生物学教学》 北大核心 2025年第2期16-19,共4页

基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体... 基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体现生物学学科育人价值。 展开更多

关键词 o-amas有效教学模式 跨学科 ATP 高中生物学

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O-AMAS模型在高级植物生理学课程中的应用

4

作者 李丽丽 李修平 +3 位作者 周英华 申健 田立娟 杨洪升 《智慧农业导刊》 2025年第14期165-168,共4页

高级植物生理学是研究生选修课,结合高级植物生理学课的特点将O-AMAS教学模型引入课程教学过程中,并进行课程思政教学设计,践行OBE教学理念的同时发挥专业课“立德树人”的作用,该教学法不仅能活跃课堂气氛,增加学生的参与度,激发学生... 高级植物生理学是研究生选修课,结合高级植物生理学课的特点将O-AMAS教学模型引入课程教学过程中,并进行课程思政教学设计,践行OBE教学理念的同时发挥专业课“立德树人”的作用,该教学法不仅能活跃课堂气氛,增加学生的参与度,激发学生学习内驱力,还提高学生的学习效率,较好地完成课程目标。通过该模型在课程思政建设中的应用,将严谨的科学态度、辩证思维及社会主义核心价值观融入到专业课讲授过程中,起到很好的育人作用。 展开更多

关键词 高级植物生理学 o-amas模型 OBE教学理念 课程思政 教学实践

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O-AMAS教学模型在“食品添加剂”课程教学中的应用--以食品防腐剂为例 被引量：9

5

作者 赵秋艳 李倩 +4 位作者 张平安 毛烨炫 黄现青 李宁 闫爽 《农产品加工》 2021年第9期115-117,共3页

“食品添加剂”是食品类相关专业的专业基础课程,该课程与食品生产、食品安全紧密相关。针对传统教学的不足,将国内研发的“O-AMAS”有效教学模型应用于“食品添加剂”课程,并以食品防腐剂为例介绍其教学课堂实施过程,以达到提高教学效... “食品添加剂”是食品类相关专业的专业基础课程,该课程与食品生产、食品安全紧密相关。针对传统教学的不足,将国内研发的“O-AMAS”有效教学模型应用于“食品添加剂”课程,并以食品防腐剂为例介绍其教学课堂实施过程,以达到提高教学效果、培养探究型创新人才的目的。 展开更多

关键词 o-amas 有效教学 食品添加剂 应用

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高校有效教学的内涵特性及模型建构 被引量：10

6

作者 鲁武霞 邹成效 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期160-163,共4页

从目标、过程和价值的不同维度分析,有效教学是具有明确目标指向的主体行动,是存在各种方法策略选择的生成过程,同时是标注着主观价值评判的思维体系。"人的发展"始终是现代教育的指导思想,高校有效教学的内在动力和源泉在于... 从目标、过程和价值的不同维度分析,有效教学是具有明确目标指向的主体行动,是存在各种方法策略选择的生成过程,同时是标注着主观价值评判的思维体系。"人的发展"始终是现代教育的指导思想,高校有效教学的内在动力和源泉在于学生智慧发展需要、教师专业发展需要和大学文明发展需要的高度契合与统一。要根据有效教学的生成机理和内涵特性,建构起"学校评价—教师教学—学生学习—时空场域"的动态活动模型,把握关键要素建设的目标特性,整体超越主体、实践、环境等限制,实现现代教学的目标与价值。 展开更多

关键词 有效教学 目标指向 内涵特性 内驱力 模型

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论有效教学的分析模型 被引量：44

7

作者 陈佑清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第11期3-9,共7页

有效教学的分析模型是对影响有效教学的主要变量之间的关系进行结构性或层次化描述的框架。影响有效教学的变量主要有三类：效果变量（学习的结果与效率）、控制变量（教与学的行为）、条件变量（教学目标、内容、条件及学情）。这三类... 有效教学的分析模型是对影响有效教学的主要变量之间的关系进行结构性或层次化描述的框架。影响有效教学的变量主要有三类：效果变量（学习的结果与效率）、控制变量（教与学的行为）、条件变量（教学目标、内容、条件及学情）。这三类变量之间的关系是：教与学的行为（尤其是学习行为）直接决定学习的结果与效率，而教与学的行为又要依据教学的目标、内容、条件及学情的实际状态综合选择和设计。正确理解这三类变量的含义及其关系，是科学把握有效教学的实质和设计提高教学有效性的教学策略的关键。 展开更多

关键词 有效教学 分析模型 影响变量

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“广义知识教学过程模型”下的ESP有效性探究 被引量：6

8

作者 张晓芬 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2010年第3期114-118,共5页

广义知识教学过程模型基于学生的学习动机和需要,以学生为中心,以实际工作过程为线索,在强调实用性和情境性的氛围中逐步引导学生融合已有知识、构建新知识,完成知识与技能的统一。这种模式不仅符合ESP的教学目的,也能有效地指导ESP教学... 广义知识教学过程模型基于学生的学习动机和需要,以学生为中心,以实际工作过程为线索,在强调实用性和情境性的氛围中逐步引导学生融合已有知识、构建新知识,完成知识与技能的统一。这种模式不仅符合ESP的教学目的,也能有效地指导ESP教学,促进ESP教学的有效性。 展开更多

关键词 广义知识教学过程模型 ESP教学 有效性

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如何评价职业学校教师教学的有效性——基于学生知识图谱增值模型的策略 被引量：13

9

作者 张苧予 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第17期49-54,共6页

学生的增值是教师教学成效最直接的体现,也是评价教师教学有效性有力的依据。以南京N职校两个班级学生的增值评价结果为数据支撑,依托知识图谱增值模型,从教学效果、教学有效性分析和有效性对比三个方面层层递进剖析职校教师教学有效性... 学生的增值是教师教学成效最直接的体现,也是评价教师教学有效性有力的依据。以南京N职校两个班级学生的增值评价结果为数据支撑,依托知识图谱增值模型,从教学效果、教学有效性分析和有效性对比三个方面层层递进剖析职校教师教学有效性的评价方法,从学生本位探讨了评价教师有效教学的标准,从教师发展角度提出教学有效性的提升需要加强职校教师培训。研究建议在教师教学评价中关注能够反映学生全面发展、个体成长、过程增值的知识图谱增值模型,作为评价补充,结合其他指标对职校教师教学水平进行综合评价,以促进职业学校教师评价更加公平、合理。 展开更多

关键词 教师评价 增值评价 教学有效性评价 知识图谱增值模型

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定量遥感课程有效教学方法探索与实践 被引量：4

10

作者 孙灏 崔希民 +2 位作者 袁德宝 蒋金豹 孙文彬 《测绘通报》 CSCD 北大核心 2020年第7期147-151,共5页

定量遥感是遥感科学与技术专业的核心必修课程之一,其涉及内容广泛、基础模型复杂、核心算法众多,采用何种有效教学方法才能顺利完成本科教学目标与要求,成为目前教学过程中的重点和难点。本文提出了一套"知识转化率模型"的... 定量遥感是遥感科学与技术专业的核心必修课程之一,其涉及内容广泛、基础模型复杂、核心算法众多,采用何种有效教学方法才能顺利完成本科教学目标与要求,成为目前教学过程中的重点和难点。本文提出了一套"知识转化率模型"的教学方法,认为单位学时内学生习得的知识量为教师输出量、学生接受量及学生知识转化率三者的乘积,只有每一单项均达到最优,最终的教学效果才能达到最优。文中详细列举了典型的具体教学措施,以促使"知识转化率模型"中每个单项达到最优化状态。结合"遥感地表温度与植被盖度空间"模型这一定量遥感知识点,阐述了上述教学方法的应用实践。本文研究有助于提升遥感科学与技术专业的教学质量与人才培养水平,也可为其他相关课程的教学提供参考。 展开更多

关键词 定量遥感 本科教学 教学方法 有效教学 知识转化率模型

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有效教学的结构分析 被引量：6

11

作者 刘德汞 李广洲 《教育与职业》 北大核心 2008年第6期48-50,共3页

高质量的教学源于科学的教学理论，有效教学既是教学理念，也是教学的诉求，作为理念具有整体性，作为诉求有其规律性。文章将有效教学的整体性与规律性在不同的维度上按层次归类为：宏观形态上的有效教学理念、中观形态上的有效教学概... 高质量的教学源于科学的教学理论，有效教学既是教学理念，也是教学的诉求，作为理念具有整体性，作为诉求有其规律性。文章将有效教学的整体性与规律性在不同的维度上按层次归类为：宏观形态上的有效教学理念、中观形态上的有效教学概念、微观形态上的有效教学模型。这三个层次依次推进，构成有效教学的整体结构，其目的在于搭建教学理论与教学实际联系的桥梁，使教学理论与教学实际相结合。 展开更多

关键词 有效教学 教学理念 教学概念 教学模型

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高校心理课体验式教学有效性的实证研究 被引量：38

12

作者 银星严 《教育与职业》 北大核心 2010年第14期153-154,共2页

文章基于柯氏四层次评估模型理论，通过实证研究，探讨高校心理课体验式教学的优势，发现其在反应层、学习层、行为层、结果层四个层面的评估都显著优于传统式教学。在归纳学生建议的基础上，提出实施体验式教学应注意的事项。

关键词 高校心理课 体验式教学 有效性 柯氏评估模型

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大学数学建模方法的有效教学策略 被引量：4

13

作者 庞坤 李秀林 李明振 《求实》 CSSCI 北大核心 2010年第S2期251-252,共2页

数学的发展历史表明,数学在自然科学、社会科学及现实生活等领域的应用构成数学持续发展的强大推动力量,而运用数学方法建立数学模型解决实际问题的数学建模方法正是实现与发挥数学的应用功能的重要手段。在掌握与运用数学建模方法解决... 数学的发展历史表明,数学在自然科学、社会科学及现实生活等领域的应用构成数学持续发展的强大推动力量,而运用数学方法建立数学模型解决实际问题的数学建模方法正是实现与发挥数学的应用功能的重要手段。在掌握与运用数学建模方法解决实际问题的过程中。 展开更多

关键词 数学建模方法 数学建模课程 有效教学策略 解决实际问题 现实问题 建立数学模型 数学建模教学 数学方法 持续发展 发展历史

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云环境下教学资源有效性的实证研究——以大学新生研讨课为例 被引量：8

14

作者 张伟平 王继新 《远程教育杂志》 CSSCI 2017年第6期57-65,共9页

互联网尤其是移动互联网技术在教学中的应用受到越来越多的关注,为了探究云环境下教学资源有效性的表现维度和影响因素,构建了IFE(Influence Factors&Effectiveness,影响因素和有效性)模型。该模型中的影响因素包括技术、资源及其它... 互联网尤其是移动互联网技术在教学中的应用受到越来越多的关注,为了探究云环境下教学资源有效性的表现维度和影响因素,构建了IFE(Influence Factors&Effectiveness,影响因素和有效性)模型。该模型中的影响因素包括技术、资源及其它;有效性表现维度包括学习效果和学生发展,学习效果以布鲁姆认知目标分类体系为参照,学生发展包括社会心理、认知发展和价值观。在此基础上,通过在高校新生研讨课中开展的实证研究,使用SPSS和AMOS对问卷数据进行分析,结合访谈的文字材料,以检验IFE模型。新生研讨课使用的网络平台是基于微信企业号构建的云环境下的教学系统,教师和学生通过该平台发布和分享资源、交流和互动。研究结果表明:资源推送技术因素对教学有效性无显著性影响,资源推送机制和资源内容对教学有效性具有显著性影响,其它因素(教师、学生、教学和环境)对资源的使用效果具有显著性影响。 展开更多

关键词 云环境 IFE模型 教学资源 有效性 微信企业号 新生研讨课

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基于“证据推理与模型认知”的对话教学评析——以“乙烯与加成反应”教学为例 被引量：11

15

作者 戴雨濛 吴新建 张贤金 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第7期51-54,共4页

从对话教学的形式与本质、“证据推理与模型认知”的学科内涵、核心素养培养的教学形态等维度,对一节“基于学科核心素养‘证据推理与模型认知’的对话教学”研究课进行思辨性评析,构建学科核心素养培养的课堂教学形式及其有效性评价的... 从对话教学的形式与本质、“证据推理与模型认知”的学科内涵、核心素养培养的教学形态等维度,对一节“基于学科核心素养‘证据推理与模型认知’的对话教学”研究课进行思辨性评析,构建学科核心素养培养的课堂教学形式及其有效性评价的效标。 展开更多

关键词 对话教学 学科核心素养 证据推理与模型认知 有效性评价

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数学教师有效教学风格对小学生课堂参与度的影响:学业自我效能感的纵向中介作用 被引量：16

16

作者 吴红 王凤 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第2期40-45,共6页

采用追踪研究对650名小学五、六年级学生的学业自我效能感和课堂参与度以及其数学教师有效教学风格进行了历时5个月的3次调查,通过构建纵向中介模型考察学业自我效能感在有效教学风格和课堂参与度之间的中介作用.结果表明:T2的学业自我... 采用追踪研究对650名小学五、六年级学生的学业自我效能感和课堂参与度以及其数学教师有效教学风格进行了历时5个月的3次调查,通过构建纵向中介模型考察学业自我效能感在有效教学风格和课堂参与度之间的中介作用.结果表明:T2的学业自我效能感在T1的3种有效教学风格(即幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型)和T3的课堂参与度之间均起完全中介作用,即数学教师有效教学风格(幽默活跃型、严谨逻辑型和关爱分享型)可以通过影响小学生学业自我效能感进而影响其课堂参与度. 展开更多

关键词 有效教学风格 学业自我效能感 课堂参与度 纵向中介模型

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“新农科”建设背景下《农业微生物技术》有效课堂的构建——基于“雨课堂+BOPPPS模型” 被引量：12

17

作者 陈雪冬 赵非凡 +1 位作者 史明艳 张侃 《天津农业科学》 CAS 2020年第9期88-90,共3页

“新农科”建设对农业人才培养提出了新要求:加强农科教结合、产学研协作,着力提升学生综合实践能力,培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农林人才。《农业微生物技术》是我校在“新农科”建设背景下开设的一门应用性很强的专业课程... “新农科”建设对农业人才培养提出了新要求:加强农科教结合、产学研协作,着力提升学生综合实践能力,培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农林人才。《农业微生物技术》是我校在“新农科”建设背景下开设的一门应用性很强的专业课程,但是现有的教学模式存在学生兴趣低、创新性缺乏等诸多弊端,难以实现应用型农业人才的培养目标。因此,本文针对实际课程教学中存在的问题,尝试将国际前沿教学理念BOPPPS模型与“雨课堂”智慧教学平台结合应用,进行了《农业微生物技术》课程实践探索。结果表明,“雨课堂+BOPPPS”能够有效激发学生学习兴趣,提高学生主观能动性,增强学生创新创业能力,显著优化了教学效果。 展开更多

关键词 新农科 雨课堂 BOPPPS模型 有效教学

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不同教学课型中物理模型的建构策略 被引量：1

18

作者 曹正琼 《生物学教学》 2023年第12期14-16,共3页

以“减数分裂”教学为例,针对新授课、复习课两种课型,提出物理模型有效建构的策略。其中新授课物理模型建构的基本策略是:情境创设—建模指导—模型评价;复习课物理模型建构的基本策略是:明确类型—搭建模型—应用模型。

关键词 教学课型 物理模型 有效建构 减数分裂 生物学教学

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模拟分层饱和土渗流固结的教学实验装置研制 被引量：2

19

作者 梁发云 邓航 +1 位作者 姚笑青 陈少庆 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2017年第4期78-81,共4页

为了让学生能更好地理解和掌握渗流固结知识,自主设计了一种模拟饱和土渗流固结的"海绵-活塞"教学演示装置。该装置构造简单,便于携带,可模拟具有不同弹性模量的分层饱和土体的土骨架和孔隙比,从而形象地模拟其单向固结过程... 为了让学生能更好地理解和掌握渗流固结知识,自主设计了一种模拟饱和土渗流固结的"海绵-活塞"教学演示装置。该装置构造简单,便于携带,可模拟具有不同弹性模量的分层饱和土体的土骨架和孔隙比,从而形象地模拟其单向固结过程。结合该实验装置进行教学演示有利于学生对饱和土固结理论的直观体会和理解,有效地提升了课堂教学效果。 展开更多

关键词 饱和土 渗流固结 海绵-活塞模型 有效应力 教学演示

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本科教学中的高阶学习:问题、实践和挑战 被引量：14

20

作者 岑逾豪 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第2期47-53,共7页

根据多所高校的学生调查数据和访谈数据,分析了我国本科教学中高阶学习的现状以及促进高阶学习的本科教学实践,并提出"高阶学习挑战模型"。研究发现:(1)我国本科高年级课程比低年级课程更注重高阶学习,虽然统计上差异显著,但... 根据多所高校的学生调查数据和访谈数据,分析了我国本科教学中高阶学习的现状以及促进高阶学习的本科教学实践,并提出"高阶学习挑战模型"。研究发现:(1)我国本科高年级课程比低年级课程更注重高阶学习,虽然统计上差异显著,但实际差异细微;(2)我国本科课程对各项认知能力的强调程度均不及美国,而且在高阶学习方面差距非常大;(3)我国本科高年级课程中的高阶学习教学实践数量少但形式丰富;(4)高阶学习的教学实践对学习者提出了认知维度和情感维度的挑战,对教师以及大学师生关系也提出了新的要求。总之,本文考察了NSSE"高阶学习"量表在我国的应用,揭示了教师在推动学生高阶学习过程中的核心作用,为我国本科教学实践敲响了警钟。 展开更多

关键词 高阶学习 本科教学 有效教育实践 实证研究 高阶学习挑战模型

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