基于5E教学模式培养批判性思维的高中生物学教学设计——以“细胞的衰老和死亡”为例

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作者 刘芳 《国外畜牧学(猪与禽)》 2025年第1期106-109,共4页

本文以高中《生物学》“细胞的衰老和死亡”章节为例,采用5E教学模式进行教学设计,在教学中培养学生的批判性思维。借助科学史“卡莱尔实验”,培养学生的质疑精神,从而培养学生的批判性思维。通过资料阅读、小组合作、比较、自主学习等... 本文以高中《生物学》“细胞的衰老和死亡”章节为例,采用5E教学模式进行教学设计,在教学中培养学生的批判性思维。借助科学史“卡莱尔实验”,培养学生的质疑精神,从而培养学生的批判性思维。通过资料阅读、小组合作、比较、自主学习等方法,培养学生的批判性思维态度倾向和批判性思维技能,结合实际问题,提升批判性思维。评价贯穿整个教学过程,有利于学生反思提高,以期更好地推动中学生物学批判性思维的落实。 展开更多

关键词 5e教学模式 批判性思维 高中生物学教学

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美国“概念体育”5E教学模式的特征及其启示 被引量：14

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作者 何晶 舒盛芳 +1 位作者 彭国强 高庆勇 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2016年第5期166-170,共5页

运用文献资料法、逻辑分析法,对美国"概念体育"5E教学模式进行分析。研究发现:5E教学模式具有教学指导思想的科学性;教学过程结构的多段性、实践性;教学方法的多样性;教学评价的及时性、针对性;教学模式的可操作性等特征,提... 运用文献资料法、逻辑分析法,对美国"概念体育"5E教学模式进行分析。研究发现:5E教学模式具有教学指导思想的科学性;教学过程结构的多段性、实践性;教学方法的多样性;教学评价的及时性、针对性;教学模式的可操作性等特征,提出我国体育教学模式中应强化体育知识概念的系统学习与知识的实际应用、教学过程结构由三段式向多段式转变、构建综合型教学模式、建立完善的课堂教学评价机制等策略。以期为促进我国体育教学模式的发展提供一定的理论与现实依据。 展开更多

关键词 体育教育 美国 概念体育 5e教学模式

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例谈“参与”环节在5E教学模式中的应用 被引量：2

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作者 谭鹃 霍静 《生物学教学》 北大核心 2016年第2期15-17,共3页

本文以基因突变、染色体组、种群密度和样方法等几个重要的教学概念为例，阐述学生“参与”环节在5E教学模式中应用的教学实例，描述了课例中的具体教学设计和学生的表现。

关键词 5e教学模式 学生参与 基因突变 染色体组 种群密度 应用

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5E教学模式在“植物细胞的吸水和失水”实验教学中的应用 被引量：8

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作者 刘欣 《生物学教学》 北大核心 2016年第3期37-39,共3页

本文联系“吸引”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节，介绍了5E教学模式在高中生物学“植物细胞的吸水和失水”实验教学中的应用。

关键词 5e教学模式 高中生物学实验教学 应用

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基于5E教学模式进行“尿液的形成和排尿的意义”的教学设计 被引量：7

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作者 王春 《生物学教学》 北大核心 2017年第5期26-27,共2页

依据5E教学模式的“吸引”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节，进行“尿液的形成和排尿的意义”教学设计，让学生在探究问题的活动中主动构建知识，培养学生的能力，提高科学素养。

关键词 5e教学模式 尿液的形成和排尿意义 教学设计 初中生物学

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5E教学模式在地理实验教学中的应用——以河流地貌模拟实验为例 被引量：10

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作者 汪涛 戴文远 陈庆颖 《地理教学》 北大核心 2019年第20期4-7,共4页

本文采用5E教学模式探究河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育,通过吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个教学环节,能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力,增强... 本文采用5E教学模式探究河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育,通过吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个教学环节,能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力,增强学生的探究意识和合作精神。在教学过程中,创设问题情境,吸引学生;设计实施实验,引导探究;总结实验结果,解释原理;再遇地理新情境,迁移运用;分析教学过程,多元评价。 展开更多

关键词 5e教学模式 河流地貌发育 探究实验

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基于5E教学模式的高中生地理综合思维提升实验研究 被引量：1

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作者 王宇 王刚 卢晓旭 《地理教学》 2023年第23期47-49,共3页

本文运用综合思维测量量表测量兰陵一中高三样本学生的综合思维水平,制定面向综合思维的5E教学选题和策略,选择低水平班级为实验班开展3个月的5E教学实验。实验结果证明5E教学模式能有效提升高中生综合思维,为教师培养学生综合思维的教... 本文运用综合思维测量量表测量兰陵一中高三样本学生的综合思维水平,制定面向综合思维的5E教学选题和策略,选择低水平班级为实验班开展3个月的5E教学实验。实验结果证明5E教学模式能有效提升高中生综合思维,为教师培养学生综合思维的教学提供了证据支持和操作策略。 展开更多

关键词 综合思维 5e教学模式 实证研究 教学实验 高中地理

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运用5E教学模式进行“多种多样的生态系统”(第1课时)的概念教学 被引量：6

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作者 吴兰兰 《生物学教学》 2014年第11期31-32,72,共3页

通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进... 通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进行了探讨。 展开更多

关键词 5e教学模式 生态系统 概念教学

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5E教学模式在高中生物学核心概念教学中的实践 被引量：8

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作者 陶杨娟 《生物学教学》 北大核心 2016年第2期26-28,共3页

本文根据“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”一节中概念较多的特点，应用5E教学模式，引导学生开展探究性学习活动，促进学生新旧概念的认知冲突，帮助学生自主建构、理解并应用新概念，提高核心概念教学的有效性。

关键词 5e教学模式 核心概念 高中生物 遗传信息的表达

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运用5E教学模式开展“血糖调节”一节的教学 被引量：7

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作者 李珊珊 《生物学教学》 北大核心 2019年第10期34-35,共2页

在"血糖调节"一节教学中,尝试以学生活动为中心,将5E教学模式的5个环节落实于课堂教学中。在自主探究、自主构建并应用概念的教学过程中,将5E教学模式的5个环节与生物学核心素养各组分有效地衔接,达到发展学生核心素养的目标。

关键词 生物学科 血糖调节 5e教学模式 核心素养

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基于5E教学模式的“细胞膜和细胞壁”(第1课时)教学设计 被引量：6

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作者 柯小红 《生物学教学》 北大核心 2019年第10期36-38,共3页

在"细胞膜和细胞壁"第1课时的教学中,基于"5E"教学模式,通过课堂实验、模型构建等多种教学方式,引导学生积极动手、动脑,着力培养学生的生物学核心素养。

关键词 5e教学模式 建模 流动镶嵌模型 生物学核心素养

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基于“5E教学模式”的高中生物学实验教学设计 被引量：5

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作者 罗雪飞 《生物学教学》 北大核心 2015年第11期45-47,共3页

本文在介绍＂5E 教学模式＂理论的基础上,以＂气孔的观察实验＂为载体,设计了基于＂5E 教学模式＂的拓展性实验和课堂探究活动。

关键词 5e教学模式 拓展性实验 气孔

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基于5E教学模式的“食品风味化学”课程教学应用 被引量：3

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作者 詹萍 王鹏 《农产品加工》 2020年第6期109-111,共3页

将5E教学模式引入“食品风味化学”的教学中,能够充分展示其探索式教学特点,同时这一模式对于激发本科生学习兴趣,降低专业知识理解的难度,帮助学生快速完成由高中到大学、由传统应试到自主探究的学习理念和学习方法的转变有显著效果,... 将5E教学模式引入“食品风味化学”的教学中,能够充分展示其探索式教学特点,同时这一模式对于激发本科生学习兴趣,降低专业知识理解的难度,帮助学生快速完成由高中到大学、由传统应试到自主探究的学习理念和学习方法的转变有显著效果,可以有效提升本科生学习效率,帮助学生从知识和能力2个方面探究和获取“食品风味化学”的相关知识,达到“食品风味化学”课程教学的目的。 展开更多

关键词 5e教学模式 食品风味化学 教学应用

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基于“5E教学模式”的“血细胞计数板的使用”的实验教学设计 被引量：1

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作者 罗颖茹 《生物学教学》 北大核心 2016年第10期59-60,共2页

在“5E教学模式”的指导下，以“血细胞计数板的使用”为载体，基于学生经验进行了教学设计。

关键词 5e教学模式 最近发展区 实验教学 血细胞计数板

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基于5E教学模式的“特异性免疫”(第一课时)教学设计 被引量：1

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作者 陶艾艾 《生物学教学》 2023年第12期32-34,共3页

将5E教学模式运用到“特异性免疫”第一课时的教学设计中,建构真实情境吸引学生,引入科学史,引导学生进行小组合作探究活动,建构特异性免疫过程的模型;同时用所学知识解释生活中的现象并解决实际问题,多维度评价学生,以此促进学生核心... 将5E教学模式运用到“特异性免疫”第一课时的教学设计中,建构真实情境吸引学生,引入科学史,引导学生进行小组合作探究活动,建构特异性免疫过程的模型;同时用所学知识解释生活中的现象并解决实际问题,多维度评价学生,以此促进学生核心素养的形成和发展。 展开更多

关键词 5e教学模式 学科核心素养 特异性免疫 高中生物学

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基于5E教学模式的“噬菌体侵染细菌实验”教学设计 被引量：2

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作者 张燕春 《生物学教学》 2021年第2期22-24,共3页

本文以"噬菌体侵染细菌实验"为例,借助5E教学模式,通过资料分析、教师问题串引导、学生自主实验设计、展示交流等教学活动展开,培养学生的生物学核心素养。

关键词 5e教学模式 噬菌体 细菌 高中生物学

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基于5E教学模式的“真菌”教学设计与实践

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作者 翁晓静 《生物学教学》 2023年第8期50-52,共3页

以参观面包房活动和制作面包的真实经历作为情境载体,运用“5E”教学模式进行“真菌”的课堂教学实践,通过引入、探究、解释、精致、评价等环节,培养学生生物学核心素养。

关键词 生物学核心素养 “5e”教学模式 真菌 初中生物学

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5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用 被引量：1

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作者 吕童玉 林丽娟 +2 位作者 翟雯容 朱树玲 张雪雁 《护理研究》 北大核心 2025年第7期1173-1178,共6页

目的:探讨5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用效果。方法:选取我校2021级护理专业4个班的护生为研究对象,其中2个班的107名护生为试验组,另外2个班的83名护生为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用5E-对分课堂教... 目的:探讨5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用效果。方法:选取我校2021级护理专业4个班的护生为研究对象,其中2个班的107名护生为试验组,另外2个班的83名护生为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用5E-对分课堂教学模式。课程结束后评价两组操作考核成绩、评判性思维能力、元认知能力及满意度教学。结果:课程结束后,试验组操作考核成绩[(83.65±4.30)分]高于对照组[(82.05±4.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组评判性思维能力量表寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度得分[(40.16±2.79)分、(42.40±2.54)分、(43.07±3.03)分、(43.07±3.03)分、(40.79±3.18)分、(41.51±3.32)分、(42.66±3.27)分]均高于对照组[(38.90±4.24)分、(41.31±4.36)分、(42.10±3.47)分、(40.35±4.85)分、(39.70±4.35)分、(40.33±3.94)分、(41.51±3.77)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组大学生元认知能力量表元认知计划、元认知监控、元认知调节和元认知评价维度得分及总分[(26.37±3.44)分、(23.45±1.93)分、(23.42±2.48)分、(20.15±2.43)分、(93.39±7.89)分]均高于对照组[(25.28±3.37)分、(21.90±2.25)分、(22.39±2.44)分、(18.86±2.10)分、(87.64±9.06)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度评价量表教学设计满意度、学习能力满意度和教学评价满意度维度得分及总分[(4.74±0.37)分、(4.74±0.41)分、(4.76±0.40)分、(4.75±0.34)分]均高于对照组[(4.33±0.47)分、(4.33±0.47)分、(4.51±0.46)分、(4.42±0.37)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:5E-对分课堂教学模式可有效提高护生评判性思维能力,提升教学质量。 展开更多

关键词 本科 护生 基础护理学 护理实训 5e教学模式 对分课堂教学模式 护理教育

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基于5E教学模式的“传染病及其预防”教学设计

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作者 古军 《生物学教学》 2021年第6期33-35,共3页

运用“5E”教学模式设计“传染病及其预防”教学,通过四个探究活动进行探究,突破重难点,达成教学目标,最终发展学生的生物学学科核心素养。

关键词 学科核心素养 “5e”教学模式 传染病 初中生物学

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运用“5E”教学模式开展高中英语学科德育

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作者 胡亦文 张智义 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2025年第2期52-56,共5页

在高中英语教学中践行立德树人的根本任务,需要以学科德育为途径,但是当前的教育实践中存在学科知识与德育内容脱节的问题。在大观念的指导下,教师根据主题语境将高中英语学科德育内容分类,并基于“5E”教学模式中的“吸引”“探究”“... 在高中英语教学中践行立德树人的根本任务,需要以学科德育为途径,但是当前的教育实践中存在学科知识与德育内容脱节的问题。在大观念的指导下,教师根据主题语境将高中英语学科德育内容分类,并基于“5E”教学模式中的“吸引”“探究”“解释”“迁移”“评价”五个步骤,以问题为驱动,以探究为途径,以成果为载体,以德育为目标,在系统性操作框架下将学科内容与德育元素相融合,可为德育内容融入高中英语课堂提供新的思路和抓手。 展开更多

关键词 高中英语 学科德育 “5e”教学模式

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