全球视角下教育者人工智能素养框架:内容架构、实践示例和应用策略 被引量：11

1

作者 兰国帅 肖琪 +3 位作者 宋帆 杜水莲 丁琳琳 蔡帆帆 《开放教育研究》 北大核心 2025年第2期55-66,共12页

提升教育者的人工智能素养已成为主动适应国家数字教育强国建设的重要议题。然而,我国对人工智能素养的研究仍处于探索阶段,且主要关注学生或区域框架。教育者人工智能素养的研究在理论层面存在框架缺失、评价指标缺乏等问题,实践层面... 提升教育者的人工智能素养已成为主动适应国家数字教育强国建设的重要议题。然而,我国对人工智能素养的研究仍处于探索阶段,且主要关注学生或区域框架。教育者人工智能素养的研究在理论层面存在框架缺失、评价指标缺乏等问题,实践层面面临监管政策缺位、应用指南短缺、评估工具匮乏等挑战。美国数字承诺组织制定的《人工智能素养:理解、评估和使用新兴技术框架》可为我国构建本土化教育者人工智能素养框架、提升教育者人工智能素养提供参考。该框架定义了人工智能素养的内涵,涵盖人工智能素养六类教育实践、两条核心原则、三种参与模式和三种使用类型,并提供了高中人工智能素养框架应用的实践示例和中小学提升人工智能素养学习体验的五种应用策略。我国应深化人工智能素养教育实践,构建系统普适的教育者人工智能素养框架;完善人工智能应用评估体系,围绕人工智能核心原则推动新兴技术发展;建立动态的人工智能监管机制,促进数智化时代新质人才教育转型;提升教育主体的人工智能素养,共筑实践导向的人工智能教学新生态;树立育人导向智能教学理念,融合教育大模型助推教育强国建设。 展开更多

关键词 人工智能素养 人工智能素养框架 计算思维 数据素养 数字素养 数字公民

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智库研究成果转化应用的解释框架与促进路径

2

作者 柏必成 《智库理论与实践》 北大核心 2025年第4期113-122,共10页

[目的/意义]智库研究成果的转化应用值得引起人们高度重视。明确智库研究成果转化应用背后的影响因素及构建出智库研究成果转化应用的解释框架,既有助于更好理解智库研究成果的转化应用,又有助于采取更有效的措施来促进智库研究成果的... [目的/意义]智库研究成果的转化应用值得引起人们高度重视。明确智库研究成果转化应用背后的影响因素及构建出智库研究成果转化应用的解释框架,既有助于更好理解智库研究成果的转化应用,又有助于采取更有效的措施来促进智库研究成果的转化应用。[方法/过程]通过对既有相关研究的梳理,初步识别出影响智库研究成果转化应用的具体因素,这些因素可进一步呈现为影响智库研究成果转化应用的7种关键因素。在对7种关键因素和智库研究成果转化应用之间的作用机制进行分析的基础上,构建出一个用于解释智库研究成果转化应用的分析框架。借助这一解释框架,有针对性地提出智库研究成果转化应用的促进路径。[结果/结论]促进智库研究成果的转化应用,一要大力实现研究和传播的“双轮驱动”;二要以研究的自主性、持续性和前瞻性增强智库研究成果的价值性;三要有效利用和积极维护(智库和决策者)双向交流的通畅性。 展开更多

关键词 智库 研究成果 转化应用 解释框架

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数字化教学设计框架构建及应用实证研究——基于EDIPT设计思维模型

3

作者 张妮 彭蝶 +1 位作者 吉鑫 杨黔东 《中国电化教育》 北大核心 2025年第8期108-116,共9页

数字化教学设计要素重构是教师顺应教育数字化的核心需求。“移情—定义—构思—原型—测试”(Empathize-Define-Ideate-Prototype-Test,EDIPT)是一种有助于指导教师教学设计及改进教学方法,进而丰富学生学习体验的设计思维模型。该文... 数字化教学设计要素重构是教师顺应教育数字化的核心需求。“移情—定义—构思—原型—测试”(Empathize-Define-Ideate-Prototype-Test,EDIPT)是一种有助于指导教师教学设计及改进教学方法,进而丰富学生学习体验的设计思维模型。该文首先以设计思维为主线,综合运用概念映射法、德尔菲法构建融合EDIPT的数字化教学设计框架,并结合实践案例对该框架的五个核心阶段进行深度解析;接着,从教学设计文本和课堂观察双视角对框架应用效果展开综合评估;最后,深入分析该框架的关键特征,并为一线学科教师开展融合EDIPT的数字化教学设计提出策略指引。融合EDIPT的数字化教学设计框架对于助力教师教学设计数字化、提升教师数字素养具有较强的理论指导意义和实践参考价值。 展开更多

关键词 数字化教学设计框架 EDIPT设计思维模型 教师数字素养 教育评价

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生物学系统思维框架的内涵及其应用 被引量：1

4

作者 吴开其 崔鸿 《生物学教学》 北大核心 2025年第1期7-10,共4页

生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力,可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具,可用于统一生命系统有关概念的表述,支持生命观念的形成,指导系... 生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力,可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具,可用于统一生命系统有关概念的表述,支持生命观念的形成,指导系统模型构建及各水平系统问题的解决。 展开更多

关键词 系统思维 思维框架 生命系统 科学思维

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“胡塞尔-皮亚杰”发生学视角中的教育目标模型分析与建造 被引量：1

5

作者 国艺璇 朱彩兰 李艺 《电化教育研究》 北大核心 2025年第4期13-18,32,共7页

教育目标模型作为教育活动的核心导向,须具备明晰的内在逻辑体系与坚实的理论基础。认识发生思想为审视和重构教育目标模型提供了新视角。以“胡塞尔-皮亚杰”认识发生思想为依据,基于发生学视角,从对象、过程与结构维度对加涅、布卢姆... 教育目标模型作为教育活动的核心导向,须具备明晰的内在逻辑体系与坚实的理论基础。认识发生思想为审视和重构教育目标模型提供了新视角。以“胡塞尔-皮亚杰”认识发生思想为依据,基于发生学视角,从对象、过程与结构维度对加涅、布卢姆及新课改三维目标等典型教育目标模型进行审视,检视优势及不足,进而借助胡塞尔意向性理论论证“知识—思维—观念”与素养发生的对应关系,构建出从发生学视角认识核心素养的完整体系。为进一步深入探究核心素养的内在逻辑和构成要素筑牢根基,使我们能更好地把握核心素养在教育过程中的形成与发展脉络。 展开更多

关键词 教育目标 胡塞尔 皮亚杰 “知识—思维—观念”框架 发生学

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以“知识”丈量“思维”:信息科技课程中计算思维评价体系设计的逻辑转换及例解 被引量：1

6

作者 冯友梅 温佳 +2 位作者 王昕怡 王玉芹 颜士刚 《远程教育杂志》 北大核心 2025年第2期94-102,112,共10页

在信息科技课程里,构建系统、有效的评价体系,对计算思维在实际教学中的落实起着关键作用。但既有研究难以切实有效地指导实践领域中计算思维评价体系的设计工作。有鉴于此,研究通过深层溯因分析,基于“知识与思维内在一致”的基本立场... 在信息科技课程里,构建系统、有效的评价体系,对计算思维在实际教学中的落实起着关键作用。但既有研究难以切实有效地指导实践领域中计算思维评价体系的设计工作。有鉴于此,研究通过深层溯因分析,基于“知识与思维内在一致”的基本立场,探究了计算思维评价体系设计逻辑转换——从单纯对脱离知识的思维过程进行评价,转变为以“知识”作为核心尺度来衡量“思维”水平。在此基础上,研究设计了“计算思维二维描述框架2.0版”,并将其作为核心依据,同时辅以“知识结构九水平分类体系”。结合具体实例,研究从“如何面向知识设计计算思维评价”以及“如何进行计算思维评价进阶设计”这两个关键层面,阐释了面向“知识”的计算思维评价体系设计新逻辑。这种设计逻辑的转换,能够从根本上突破长期以来计算思维评价体系设计面临的困境,有助于计算思维在信息科技课程教学实践的稳妥落地,具有一定的理论价值与实践指导意义。 展开更多

关键词 信息科技课程 计算思维 评价体系 以知识丈量思维 计算思维二维描述框架2.0版

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以“体系思维”构建区域职业教育课程思政教学体系的行动框架与动力机制 被引量：1

7

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2025年第9期49-57,共9页

运用“体系思维”指导职业院校课程思政教学体系构建,可以通过不同主体、要素的系统整合,建立一个结构合理、层次分明、重点突出、内部协调的有机系统,包括整合“目标、渠道、策略、保障”四个关键要素建立专业教学系统,立足课程内容整... 运用“体系思维”指导职业院校课程思政教学体系构建,可以通过不同主体、要素的系统整合,建立一个结构合理、层次分明、重点突出、内部协调的有机系统,包括整合“目标、渠道、策略、保障”四个关键要素建立专业教学系统,立足课程内容整体设计思政目标、思政载体、思政活动形成课程教学系统,以“融于素养、融于重点、融于互动、融于发展”为关键点建立课堂教学系统。在推动课程思政教学体系从无到有、从散到聚、从外到内的实践过程中,通过把握“纵向与横向”“内生与外延”“规范与自主”的辩证统一关系,进一步激发课程思政教学体系建设的内生性动力。 展开更多

关键词 体系思维 职业院校 课程思政 教学体系 行动框架 动力机制

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关于探索性演绎思维的讨论

8

作者 杨文采 《浙江大学学报(理学版)》 北大核心 2025年第6期679-684,共6页

人的认知方式可分为普通认知、专业认知与探索认知三大类,在认知过程中都涉及关联性的想象(联想)。专业认知与探索认知是在联想之后进行的深入思维,其中专业认知需要坚实的专业知识基础,而探索认知需要在人大脑中构建强大的认知纲领库... 人的认知方式可分为普通认知、专业认知与探索认知三大类,在认知过程中都涉及关联性的想象(联想)。专业认知与探索认知是在联想之后进行的深入思维,其中专业认知需要坚实的专业知识基础,而探索认知需要在人大脑中构建强大的认知纲领库。爱因斯坦提出的探索性演绎思维方法,是在自然科学研究中一种重要的认知方法,对指导科技创新有重要意义。少年期的中学教育对于构建人强大的认知纲领库非常关键。在中学阶段形成了长时记忆的认知纲领库的青年,进入大学研究生院后具有优势,在新一代科技创新中将发挥骨干作用。 展开更多

关键词 认知系统 结构 探索性思维 认知纲领 教育

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我国智库数字化转型的行动框架和实践路径

9

作者 周元 魏颖 陈瑾钰 《智库理论与实践》 北大核心 2025年第4期78-87,共10页

[目的/意义]智库数字化转型对建设中国特色新型智库、推进国家治理体系和治理能力现代化具有重要意义。[方法/过程]针对现有研究对智库数字化转型“是什么”“为什么”“怎么转”不够系统充分的现状,本文首先界定了智库数字化转型的概念... [目的/意义]智库数字化转型对建设中国特色新型智库、推进国家治理体系和治理能力现代化具有重要意义。[方法/过程]针对现有研究对智库数字化转型“是什么”“为什么”“怎么转”不够系统充分的现状,本文首先界定了智库数字化转型的概念,提出其提高研究质量、提升咨政时效、优化组织管理和创新商业模式四重价值;其次,以277篇相关数字化转型研究文献涵盖的1,606个影响要素作为研究对象,使用CiteSpace软件进行共词聚类等可视化分析,得出“创新驱动、数据资源、数字生态、信息资源、数字文化、数字技术、数字领导力、数字人才、战略规划、数字平台”十类主题分布。[结果/结论]本文整合归纳形成了智库数字化转型行动框架,提出转战略、聚数据、搭平台、强人才、融技术和建生态六个实施路径,为加速推动智库数字化转型提供参考。 展开更多

关键词 智库数字化转型 关键要素 行动框架 实践路径

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城市设计的“开放框架”模型及其实践--基于两种结构范式的比较研究

10

作者 杨超 《城市规划》 北大核心 2025年第4期74-85,共12页

他组织与自组织是规划设计学科的经久命题,城市设计领域中的相关研究,尤其是基于二者辩证统一关系的方法论研究,目前仍较为稀缺。在创新驱动城市发展的时代背景下,自组织结构的重要性与必要性凸显,值得深入探讨。本文通过对结构化原理... 他组织与自组织是规划设计学科的经久命题,城市设计领域中的相关研究,尤其是基于二者辩证统一关系的方法论研究,目前仍较为稀缺。在创新驱动城市发展的时代背景下,自组织结构的重要性与必要性凸显,值得深入探讨。本文通过对结构化原理、空间发展模式、适用性及问题优势的系统剖析和比较,提出复杂系统视野下以自发性秩序构建为核心的规划设计观,进而初步建立起能融合两种范式的“开放框架”思维模型,包括其内涵本质、内容构成和基本特征,作为一种城市设计的底层逻辑。最后结合若干设计实践,进一步阐述该模型在不同尺度和类型中的方法应用,以期为既有设计范式提供一种知识拓展和修正的可能性。 展开更多

关键词 城市设计 他组织 自组织 开放框架 设施与算法 底层思维模型

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科技智库研究的理论、方法与范式——基于系统性文献分析 被引量：1

11

作者 李明 侯甜甜 《中国科技论坛》 CSSCI 北大核心 2024年第8期148-157,168,共11页

随着中国科技智库研究的不断深入,需要对相关文献进行系统回顾与反思,以为后续更加科学和全面地开展相关研究提供参考。基于系统性文献综述方法,构建科技智库研究的2W1H分析框架,分别从科技智库研究基础理论、科技智库研究方法以及科技... 随着中国科技智库研究的不断深入,需要对相关文献进行系统回顾与反思,以为后续更加科学和全面地开展相关研究提供参考。基于系统性文献综述方法,构建科技智库研究的2W1H分析框架,分别从科技智库研究基础理论、科技智库研究方法以及科技智库研究范式3个维度对2010—2022年中国科技智库研究文献进行系统梳理和分析。研究发现:①中国科技智库研究发展较为迅速,学术界从不同视角对其展开探究,相关研究已逐步由浅入深,由萌芽阶段向纵深阶段发展;②科技智库研究仍存在基础理论研究较为薄弱,研究方法相对贫乏且呈割裂状态,研究范式重构与创新不足等问题;③推动理论上的批判与建构,方法上的拓展与改进,范式上的丰富与创新是科技智库研究的未来路向。本研究从理论、方法与范式层面实现了对科技智库研究的系统分析与再发现,为相关研究提供了有益借鉴。 展开更多

关键词 科技智库 系统性文献分析 2W1H分析框架 基础理论 研究范式

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面向教育数字化转型的教师设计思维素养:评价指标与提升策略 被引量：3

12

作者 张义 钟志贤 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第12期48-56,共9页

教育数字化转型是当前技术赋能教育高质量发展和以教育信息化带动教育现代化的实践形态。教育数字化转型的典型特点之一是“设计性”。设计思维作为设计活动的引擎,是推进教育数字化转型创新发展的关键力量,设计思维素养是智能时代教师... 教育数字化转型是当前技术赋能教育高质量发展和以教育信息化带动教育现代化的实践形态。教育数字化转型的典型特点之一是“设计性”。设计思维作为设计活动的引擎,是推进教育数字化转型创新发展的关键力量,设计思维素养是智能时代教师的必备素养。研究以教育数字化转型为背景,针对教师设计思维素养的评价指标和提升策略,首先运用文献扎根理论和德尔菲法,从“核心价值、关键能力和必备品格”3个一级指标维度建构了教师设计思维素养评价指标体系框架,包括11个二级指标以及32个三级指标。其次,采用层次分析法,通过绘制递阶层次结构模型、构造判断矩阵和一致性检验,确定各级指标权重,构建了完整的教师设计思维素养评价指标体系。其三,基于教师专业自主发展的政策逻辑、教师工作场景的现实逻辑,以及教师设计思维素养评价指标的价值逻辑,建构了一个适用于教师在具体工作场景中实施自助式培养或提升的策略框架,以期为教师设计思维素养的评价和培养提供可操作的依据和实践路径,促进教师设计思维素养发展。 展开更多

关键词 设计思维素养 教育数字化转型 评价指标体系 策略框架

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数智时代学生创造力发展的全球洞察——基于PISA 2022创造性思维测评结果的分析 被引量：9

13

作者 徐瑾劼 安德烈亚斯·施莱歇尔 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期11-19,共9页

经济合作与发展组织(OECD)于2024年6月18日公布了PISA2022学生创造性思维测评结果。这是OECD在全球范围首次对学生创造力开展大规模测评,64个国家和经济体的15岁学生参加了测评。本研究旨在系统阐释PISA创造性思维测评的目标、理念和原... 经济合作与发展组织(OECD)于2024年6月18日公布了PISA2022学生创造性思维测评结果。这是OECD在全球范围首次对学生创造力开展大规模测评,64个国家和经济体的15岁学生参加了测评。本研究旨在系统阐释PISA创造性思维测评的目标、理念和原则,测评分析框架的构成及构建的理论依据,并基于数据结果探讨了创造性思维与基础性素养、创造性思维的课程整合及培养路径等。研究发现,创造力和创造性思维的培养不同于其他基础性素养,具有独特性。促进学生树立积极的信念和心态,发展学生的主体性、能动性是关键;培养学生发散性思维值得引起重视,尤其是课堂教学要为学生多视角思考、与现实生活建立联系、丰富有趣的体验提供环境和情感支持;跨学科学习应指向学生创造性思维培养,以现实生活问题为情境,提升科学和社会问题的解决能力。 展开更多

关键词 OECD PISA2022 创造性思维 测评分析框架 测评结果

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基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究 被引量：1

14

作者 杨勇 曹井柱 +1 位作者 吴彤 潘丽如 《管理学报》 CSSCI 北大核心 2024年第7期1013-1022,1045,共11页

基于整体认知和认知分类理论视角,界定中国企业员工悖论认知框架的本土结构,开发相应的测量量表,分析悖论认知框架本土结构的调节作用。在研究1中,通过先后收集3组共880名企业员工样本,遵循严格的量表开发程序,证实员工悖论认知框架本... 基于整体认知和认知分类理论视角,界定中国企业员工悖论认知框架的本土结构,开发相应的测量量表,分析悖论认知框架本土结构的调节作用。在研究1中,通过先后收集3组共880名企业员工样本,遵循严格的量表开发程序,证实员工悖论认知框架本土结构包括3个维度,共12个题项,即学习悖论的整体性认知(6个题项);行动悖论的整体性认知(3个题项);归属悖论的整体性认知(3个题项)。在研究2中,通过收集298名企业员工样本,证实员工悖论认知框架本土结构会削弱员工紧张体验与绩效-创新二元行为的关系。 展开更多

关键词 员工悖论认知框架本土结构 中庸思维 辩证思维 绩效-创新二元行为

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商业模式创新的机理分析:一个系统思考框架 被引量：52

15

作者 刁玉柱 白景坤 《管理学报》 CSSCI 北大核心 2012年第1期71-81,共11页

在文献研究的基础上,构建起一个商业模式创新机理的二维分析框架,认为商业模式创新包括企业战略分析、创新要素利用、收入模式设计三大模块。基于该判断,采用多案例研究方法分析了4种企业商业模式的创新实践。基于系统思考的研究表明,... 在文献研究的基础上,构建起一个商业模式创新机理的二维分析框架,认为商业模式创新包括企业战略分析、创新要素利用、收入模式设计三大模块。基于该判断,采用多案例研究方法分析了4种企业商业模式的创新实践。基于系统思考的研究表明,投资模式是保证企业商业模式持续创新的重要因素,是连接收入模式与企业战略、创新要素的重要纽带;内化于创新活动之间的因果联结机制是商业模式创新的内在机理,初始创新活动则是商业模式创新的触发动因。 展开更多

关键词 商业模式创新 机理 系统思考 理论框架

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信息技术课程核心素养体系设计问题讨论 被引量：72

16

作者 李艺 钟柏昌 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期5-10,61,共7页

构建基础教育课程核心素养体系应有方法论的自觉,从学科本质的追问开始是合理的选择,信息技术课程核心素养体系的构建亦是如此。基于对核心素养和计算思维内涵的理解,可以将核心素养刻画为由学科思维层、问题解决层和双基层构成的"... 构建基础教育课程核心素养体系应有方法论的自觉,从学科本质的追问开始是合理的选择,信息技术课程核心素养体系的构建亦是如此。基于对核心素养和计算思维内涵的理解,可以将核心素养刻画为由学科思维层、问题解决层和双基层构成的"三层结构",将计算思维划分为对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等六组平行且互有关联的思维类别。如此,以计算思维为横向维度,以核心素养为纵向维度,便可形成一个6×3的信息技术课程核心素养框架。 展开更多

关键词 信息技术课程 核心素养 计算思维 三层结构

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思维可视化视角下的未来课堂架构研究 被引量：38

17

作者 尹晗 张际平 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第2期106-112,共7页

相对课堂教与学传统与未来的分界,思维可视化视角的必要性和独特性日益显著,值得塑造。可视化标识当代文明演进的特定领域,思维可视化与知识可视化的时间临界、空间临界、人员临界,表征了思维可视化与知识可视化的对立统一联系。思维可... 相对课堂教与学传统与未来的分界,思维可视化视角的必要性和独特性日益显著,值得塑造。可视化标识当代文明演进的特定领域,思维可视化与知识可视化的时间临界、空间临界、人员临界,表征了思维可视化与知识可视化的对立统一联系。思维可视化技术应用于未来课堂,映射了思维可视化教与学活动和思维可视化教与学环境两元要素所缔结的未来课堂架构。未来课堂架构思维可视化的设计与开发模型,描述和说明了未来课堂的思维可视化教与学活动及其环境。未来课堂的思维可视化教学活动,展现了思维可视化教学与思维可视化学习的协同;未来课堂思维可视化教与学环境,体现了思维可视化有形技术与思维可视化无形技术的融合。 展开更多

关键词 可视化 知识可视化 思维可视化 未来课堂 未来课堂架构

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建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架 被引量：167

18

作者 杨现民 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第3期3-14,共12页

创客课程是创客教育生态的重要组成部分,是推进我国创客教育"落地"的重要抓手;同时,也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前,国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识,阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课,特... 创客课程是创客教育生态的重要组成部分,是推进我国创客教育"落地"的重要抓手;同时,也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前,国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识,阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课,特指服务于创客教育的创客课程,是一种有别于传统学科课程的新型课程,具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向,强调创新、创造,鼓励冒险尝试、勇于探究,注重知识的整合性运用,倡导问题意识和批判性反思。创课资源的建设,一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造;另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下,遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念,按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节,设计全新的创客课程。 展开更多

关键词 创客教育 创客课程 创课 创客思维 建造主义 设计框架

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医学院校大学英语教学中依托信息管理的批判性学术素养培养实证研究 被引量：6

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作者 杨苗 林常敏 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第4期107-112,共6页

以批判教育和社会文化学习理论为理论基础,提出了以批判性学术素养为核心培养目标,同时培养英语语言能力、专业信息素养和批判性思维能力的英语课程框架,并在汕头大学医学院一批医学生(N=195)中进行为期一年半的实证研究。研究采用前后... 以批判教育和社会文化学习理论为理论基础,提出了以批判性学术素养为核心培养目标,同时培养英语语言能力、专业信息素养和批判性思维能力的英语课程框架,并在汕头大学医学院一批医学生(N=195)中进行为期一年半的实证研究。研究采用前后测和个案研究法,通过能力自测量表、多维能力评分量表和访谈等方法获取数据。结果显示该课程模式能有效培养学生的批判性学术素养,学生的信息管理能力和批判性思维能力有显著提高,大学英语四级考试成绩优于70%的常模人群。研究同时显示批判性学术素养的多元能力在英语学习的过程中交互影响、互相促进,但课程在提升学生深层能力方面仍有待改善。 展开更多

关键词 专业信息素养 批判性思维 批评性学术素养 英语课程框架

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基于学术话语体系建构的批判性信息素养教学设计 被引量：5

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作者 刘彩娥 韩丽风 《大学图书馆学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期66-71,共6页

批判性信息素养是21世纪信息素养教育新理念。本文剖析了批判性信息素养概念的内涵,对国内外批判性信息素养理论研究与教学实践进行了概述,提出了当前基于学术话语体系开展批判性信息素养的必要性。在此基础上,设计了批判性信息素养教... 批判性信息素养是21世纪信息素养教育新理念。本文剖析了批判性信息素养概念的内涵,对国内外批判性信息素养理论研究与教学实践进行了概述,提出了当前基于学术话语体系开展批判性信息素养的必要性。在此基础上,设计了批判性信息素养教育教学框架,以期对国内高校图书馆信息素养教育教学改革与课程建设提供借鉴。框架内容以学术话语体系为语境,设计为认知、反思、参与三个模块,包含教学目标、教学内容与建议采用的教学方法三部分内容,旨在引导高校学生深入认识现代科研环境和学术话语体系,培养学生批判性信息素养、创新思维与科学精神,并合理参与学术研究过程的能力。 展开更多

关键词 批判性思维 批判性信息素养 学术话语体系 教学框架

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